小学数学教学论文《小学数学复习课课堂教学结构初探》.doc

小学数学教学论文小学数学复习课课堂教学结构初探文章摘要：本文基于小学数学复习课教学的特点，从系统整理，形成知识网络；查漏补缺，建构完整、正确的知识结构；温故知新，培养学生创新意识的教学目的出发，提出了“梳理知识，理清知识点；总结质疑，抓住重难点；思维训练，激发兴奋点；综合应用，培养创新点。”的小学数学复习课课堂教学结构，并以约数和倍数的复习谈了我们的做法。一、问题的提出： 长期以来，课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面： （一）、学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。（二）、跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大捷，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。（三）、缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。（四）、导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压倒课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展。 总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。因此，为了探索复习课改革的路子，我中心一年来重点对“小学数学复习课的课堂教学结构”进行了实践性研究，初步总结出了适合我中心的“小学数学复习课课堂教学结构”，并在我中心进行推广实践，取得了很好的效果。二、研究过程： 一年来，我中心对这一课题的研究大体分五步进行：第一步，组织全中心数学教师听怎样上好复习课的教学讲座，起到理论导向的作用；第二步，各教研组听研究课，起到课堂教学研究的作用；第三步，在研究课的基础上分年级组推出了节导向课，起到了课堂教学的示范作用；第四步，通过研究与教学实践，探讨出了适合我中心的小学数学复习课课堂教学结构模式；第五步，全体数学教师结合教材与学生实际，按照其教学结构上好复习课。三、小学数学复习课课堂教学结构的操作 经过一年多的探索，我中心各年级普遍地灵活运用了小学数学复习课课堂教学结构，即：梳理知识，理清知识点；总结质疑，抓住重难点；思维训练，激发兴奋点；综合应用，培养创新点。下面就约数和倍数的复习谈谈我们的做法。（一）、梳理知识，理清知识点：数学是一门结构性很强的学科，小学数学中的概念往往是一个个地分散出现的，即使注意到它们之间的联系，一般地说也是有限的，在教到一定阶段，就要引导学生对概念间的内在联系，对学过的概念作穿线结网，促进学生脑中的概念结构系统化。复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。教学时应放手让学生整理知识，形成各异，互助评价，开展争辩。这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。如约数和倍数这单元，有整除、约数、倍数、质数、合数、质因数、公约数、最大公约数、最小公倍数等概念，还有能被、整除的数的特征，并有分解质因数，求最大公约数和最小公倍数。为了让学生加深对这些概念和技能的理解和灵活运用，我们设计了这样的一道复习题：你看到、3、6、19、69、75、90这几个数，用约数和倍数这一单元的知识说几句话。学生对这种复习题感到比较新颖，立即进入回顾和思考状态。生1：我看了这几个数，知道、19是质数，6、9、69、75、90是合数，即不是质数，也不是合数。生2:我看了这几个数，知道能被整除，能整除75。生3:我知道90是、的公倍数。生4：我知道、的最小公倍数是。生5:是69、75的公约数，也是最大公约数。生6：我还知道75分解质因数等于，90分解质因数等于。生7：我还知道75、90的最小公倍数是450学生发言异常活跃，连平时胆小、基础不好的学生也积极举手要求发言。他们即复习了这一单元的知识，又感到了学习数学和获得成功的快乐。最后学生讨论归纳这单元的知识点，并说说各概念的意义以及它们之间的联系和区别，形成知识网络（如图）质因数质数数的整除能被、整除的特征 合数分解质因数约数倍数 互质数偶数奇数公约数公倍数 最大公约数最小公倍数 （二）、总结质疑，抓住重难点：在复习时，我们必须做到：、让学生克服定势思维；、查找学生的薄弱环节；、分层辅导。这样，才能抓住重点，突破重点。由于求最大公约数和求最小公倍数是本单元的重点，也是难点。在复习时，我们设计了这样一道题：“在 300以内，和的最大倍数是几？”学生做了这道题后，发现这道习题中有最大的意思，实际却是求最小公倍数。最后，我们让学生讨论，做题时应该怎样去思考。学生得出了做题时不能只看问题中有“最大”的意思就是求最大公约数，有“最小”的意思就是求最小公倍数，而应该分析条件和问题。另外，我们将学生的作业本上平时做这一单元出现的错误进行统计归类，并拟出了相应的题。我们先要求学生将本单元做错的题也进行归类，还要试着找相关类型的题做一做，同桌互相检查、辅导。然后我们将自己拟定的题出示到黑板上让学生练习，检验一下自己掌握得如何。同时，对那些基础知识掌握好的学生，我们另外出了一些有一定难度的题，让他们练习，以达到分层学习、分层辅导的目的。这样的复习，即弥补了学生的薄弱环节，又使学有余力的学生的能力更进一步地得到提高。（三）、思维训练、激发兴奋点：为了使学生在复习时有新鲜感，我们经常改变复习形式和营造问题情境，来激活学生的兴奋点，让学生积极投入到复习中去。如我们在学生复习快乏味时，用多媒体出示一道情境题：小猴聪聪是个探险家，它到处去探宝。一天，它来到一个有宝藏的地方，看到了这样一段话：“到达宝藏地有六道门，每道门上都写有一个数字，它们分别是、。如果你能用约数和倍数的知识说出与这个数字相符的话，你就能进一扇门。”小猴聪聪想了解宝藏是些什么东西，同学们能帮助它吗？由于营造了一个问题情境，同学们又来了精神，都想帮助小猴聪聪打开每扇门。对“”这个数，生1说：是偶数又是质数。生2说：是自然数中最小的偶数。生3说：是的最小质数。生4说：它是判断奇偶数的工具学生讨论一个数字后，电脑打开一扇门。学生说了这六个数，也复习了约数和倍数的有关知识。关键是同学们都和别人说的不一样，这样培养了学生的创新意识。（四）、综合应用，培养创新点：周玉仁教授指出：“数学的学习是从厚到薄，又从薄到厚。”复习课中可以延伸、拓宽，但要有个度。复习课练习的特点与新授课的练习不同，应换个角度，体现综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，复习课应“下要保底，上不封顶”，让不同层次的学生都有不同程度的提高。如在学生列出“五年级学生参加植树活动，人数在30与50之间。如果分成人一组、人一组、人一组或者人一组，都恰好分完。五年级参加植树活动的学生有多少人？”的算式：、 24，24 48后，我们要求学生想一想还有没有其它解法。学生经过认真观察、分析，发现还有解法：、24，2448。又如学生复习用短除法“求18和30的最小公倍数”后，学生观察得出18和30的最小公倍数就是1890，或者是3090。受其启发，有个学生问我：“老师，我认为用短除法求、12、30的最小公倍数也应该有一种相乘的方法。”这是学生的直觉思维，是创造的萌芽。我鼓励学生继续分析，学生终于发现了规律，只要将第一个除数和第三个数最后的商连成一线，这条线上的几个数相乘就是所要求的 18 12 30 36 42 12 15 18 21 15 120 18252最小公倍数。我让学生再举一些例子检验，学生都认为是正确的。受时间限制，我要求学生课后想一想为什么有这一规律，然后再在上课时讨论。这一发现，使学生高兴得不得了，学习数学的兴趣浓了，也尝到了创造思维带来的乐趣。四、小学数学复习课课堂结构的评价标准：采用小学数学复习课课堂结构，评课标准也必须改革，“实现三个转向。” （一）、评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评认知多少，转向评课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少（学生运用知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样），通过评价这一手段，促使教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照小学复习课课堂结构，对学生进行严格训练，促进学生全面发展。（二）、评价主体，从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教（教态、语言、板书、现代化教学手段运用等），转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。（三）、评价重点，从“形式”转向“效果”。课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。五、研究成果一年来，我中心对这一课堂教学结构的研究取得了一定的成绩，克服了课堂教学的“我讲你听，我问你答，我出题你做题”的被动学习局面，基本上达到了以下几个目的要求：第一，通过复习，把学过的知识系统化，使这些知