数学北师大版二年级下册生活中的大数 张淑侠

第三单元 生活中的大数单元教学目标1. 经历借助直观模型，从日常生活中抽象出数的过程，理解大数的实际意义；学会运用大数进行表达和交流，描述一些生活现象，感受大数与现实生活的密切联系。2. 借助直观模型，学习数、读、写万以内的数，认识万以内数的数位、理解各数位上的数字表示的意义，会比较数的大小，逐步发展位置概念。3. 结合具体情境进行估计，初步体会估计在生活中的作用并发展数感。4. 借助“猜数游戏” 等活动，激发学习数学的兴趣，初步养成乐于思考的良好品质。教学重点1. 理解万以内数的数位顺序。2. 能正确数、读、写万以内的数。3. 会比较万内数的大小。4. 能结合具体情境对万以内的数进行估计。 教学难点1. 体会位值的概念和“满十进一”的道理，理解并掌握计数单位之间的十进制关系。2. 结合现实情境，理解大数，发展数感。3. 结合具体情境，初步发展学生的估计意识和估计策略。课时安排:9课时第一课时课 题数一数（一）课型新授课教学目标1.知识：结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，理解大数的实际意义。2.能力：借助操作活动，认识新的计数单位“千”，了解个、十、百、千计数单位之间的关系，初步发展位值概念。3.情感：结合对比、想象的活动，感受千的大小，初步发展数感。教学重点认识新的计数单位“千”，了解单位间的关系。教学难点理解并掌握计数单位之间的十进制关系。教学方法讲述、实践、练习、讨论。教具准备PPT课时安排1课时教学活动设计 一、情境引入 同学们，你能很快的把下面的数数出来吗? 二、探究新知 1初步感知“千”。师：同学们，你们认识这是什么吗？（计数器）看来大家对计数器都非常熟悉，那么，老师拨几个珠子，你能快速的说出是几吗？咱们一起来试试吧！（1）在计数器上拨9，你们知道这是多少？再添上一个珠子是多少？（结合学生回答板书：10个一是十）（2）在计数器上拨99，这又是多少？再添一个珠子是多少呢？（师根据学生回答板书：10个十是一百）（3）在计数器上拨999，？你们知道这又是多少 ？如果再添上一个珠子，有哪位同学知道是多少呢？生：1000师：你能说一说为什么是1000吗？（边回答边演示，教师板书：10个一百是一千）师：这里的“一千”就是今天我们要认识的新朋友，同学们，你们真了不起，通过大家的共同努力，利用计数器认识了我们以前没见过的大数，我相信通过大家的努力，我们会更深的了解这个新朋友“千”。2.（出示大正方体） （1）师：老师有一个大正方体，这个大正方体是由很多个小正方体组成的（出示小正方体），这个大正方体是由有多少个小正方体搭成的呢？这么多，怎么数呀？你们愿不愿意数一数？要求：不仅数出有多少个小正方体，还要说一说你们是怎样数的？ （学生数。）生1：我们数的方法不同，我是一个一个数的生2:我是一条一条数的生3:我是一片一片数的下面我们看看数的结果是1000的同学是怎样数的。 （2）计算机演示：第一步：一个一个地数，数到10；第二步：十个十个地数，数到100；第三步：一百个一百个地数，一百、二百、三百九百，数到一千。（同学跟着计算机数）师：谁能把同学们说的进行整理，先怎么数，再怎么数，最后怎么数。生：先一个一个地数，数到10；再十个十个地数，数到100；最后一百个一百个地数，数到一千。），数到10个；再十个十个地数（出示 ），数到100；最后一百个一百个数（出示），2个一百是多少？3个一百呢？5个一百？9个一百？数到10个一百就是多少？（出示）。10个一百是一千。（板书：10个一百是一千） 三、运用新知，体验身边的数学 1.现在我们一起来记一记，从用右边起，第一位是个位，第二位是 2.师：出示实例（大米、豆、人民币、一千个笑脸） 四、实践活动，拓展新知。教材20页练一练1；2题，有多少个小正方体木块？21页36题五、小结： 这节课你学到了什么？你最大的收获是什么？ 修订板书设计数一数(一)10个一是十10个十是一百10个一百是一千作业设计20页1、2题，30页6题课后反思 （1）我认为学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发以自己的方一式理解事物的某些方面，从而建立知识模型。新课程强调要让孩子们经历、感受、体验数学概念的形成过程。例如：我利用计数器，让学生经历“干”的形成过程的同时，也感受到了学习成功的乐趣，激发起学生学习的积极性。 （2）我出示大正方体后，先让学习估一估其中有多少个小正方体，然后再数一数，这是一个较有难度的问题。学生在观察，思考操作，评价选择出较好的