小学语文论文：变“雕虫小智”为“大智无痕——也谈教学机智.doc

变“雕虫小智”为“大智无痕” 也谈教学机智【内容摘要】课堂教学既是科学，也是艺术，是一首流动的诗。如同人生不可没有智慧一样，课堂教学不可缺乏机智。教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。有了教学机智，课堂才会多几分灵气，多一些创造，才能达到应有的高度。良好的课堂机智对每个教师的发展都具有非常重要的意义。而所谓的机智，人人有之，或大或小,如何变“雕虫小智”为“大智无痕”，这就需要我们加强学习，不断地锤炼和养成。【关键词】课堂教学 教学机智【正文】课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成音符。这个时候，我们离不开教学机智，灵动的教学机智，会奏出精彩的乐章。案例一：在一节三年级的课上，老师指名一学生朗读短文，当读到“花儿簇拥着古老的城墙”时生1:花儿 （ “卡壳”了，“簇拥”的“簇”字不会读）师：哪位同学愿意来帮助他？生2：花儿簇拥着古老的城墙生1只好草草“退场”。案例二：特级教师于永正老师请一位小朋友到讲台前读黑板上的生字，9个生字读对了8个，只有“搂在怀里”的“搂”字读成了第一声。师：这个字是个多音字。我们平时说的搂头盖脸的搂，读第一声。但在这里不读第一声。你再想想。”生：“lu！”。师：（微笑，把小家伙搂了一下）生：“lu！”可以这么说，我们在课堂上都曾碰到过类似以上两个案例中的学生“卡壳”“冷场”情况，我们更多看到的或是运用的“教学机智”也往往是类似甲老师的“雕虫小智”以应急处理。然而，依照于老师的“教学机智”呢？当学生读错了，他没有“和蔼”地让学生回到座位上看书上的拼音再读，没有请其他同学“帮助”他，也没有直接告诉这个学生答案。你看，一个亲切的动作，就使学生读出读准了“搂”字的读音，我们可以说，这个“搂”字会永远刻在学生的心田中，因为这里包含着老师“大智无痕”的教学机智。课堂教学既是科学，也是艺术。所谓科学，就是依据学生的学习心理和学习规律，以及教学内容的特点，准确处理课堂教学各个要素之间的联系，形成合理的课堂教学结构和流程。而所谓课堂教学的艺术，就是课堂教学中教师组织学生学习活动的各种技能技巧达到运用自如、出神入化的境界。这种境界的产生，依赖于教师高度的教学机智。如同人生不可没有智慧一样，课堂教学不可缺乏机智。教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。有了课堂机智，课堂教学才会多几分灵气，多一些创造，才能达到应有的高度。我们既要积极学习名师的经验，也要自己勤奋钻研，坚持创新，还要心中有每一个学生，时刻关心每一个孩子的发展。我们坚持不懈地努力，积极地培养自己的教学机智，努力把课堂教学变成一门艺术。良好的课堂机智对每个教师的发展都具有非常重要的意义。一、机智能点亮身心良好的课堂机智能使教师以其纯洁的品质、高尚的情操、美好的心灵熏陶、感染学生，让学生在潜移默化中学会做人与处世。教师在教学中充分驾驭教材，独到、深刻地理解教材的整体内容，在课堂教学中随时将教材内容与生活实际自然恰当地联系起来，引导学生理解教材内容的同时，澄清思想认识，提高明辨是非的能力和思想道德责任，从而让学生既学知识，又学做人，达到“学文育人”的目的。诸如如何孝敬父母、尊敬师长、友爱同学，如何对待荣誉、金钱，如何对待付出与收获，如何对待表扬与批评，如何对待成功与失败，如何培养社会公德意识与责任心，如何处理个人与集体的关系、自由与纪律的关系，等等，都需要教师在具体教学中凭借其良好的课堂机智随机加以引导、点化、强化。可见，教师在加强自身思想道德修养的基础上努力发挥好自己的课堂机智，确实能在课堂教学中有效地提高学生的思想道德素质，教会学生为人与处世。二、机智能点活课堂良好的课堂机智能使教师以其高超的教学艺术与灵活的教学方法使学生如沐春风，让学生既能学会课本上的知识，又能掌握学习的方法。教师除了要完全熟悉和深刻理解教材内容之外，还要了解不同层次的学生，熟悉学情，并在教学过程中随时注意自己的教与学生的学。整个课堂活动都要围绕学生的学进行，教要为学服务。在学生理解教材内容有困难的时候，在学生的理解出现错误的时候，教师必须善于调整自己教的节奏与方法，甚至有必要临时加进一个课堂环节，如复习、讨论等。教学过程中，课堂环节的设置、课堂节奏的调控、教学方法的选择、教学气氛的创设都要有利于学生的学。所以，富有良好课堂机智的教师总是能够随机调整自己的教，巧妙地引导学生的学。课堂上有教师的导，但学生不是教师的配角，不受教师与教材的束缚，而能成为学习的主体能动地学。课堂上有学生的学，但教师不是撒手不管，放任学生，而是能够巧妙地为学生的学习活动导向，适时地为学生指点知识迷津，引导学生进入知识的王国，感受知识的美。教师的教与学生的学应该这样水乳交融，结合得紧密自然。这样的课堂教学能够使学生品尝到吮吸知识琼浆的甘甜，获得探求知识奥秘的乐趣，学生会在乐学中变得会学起来。教学母亲的恩情，在学生读通读顺课文后，我把这节课的重点放在第一小节，借助插图让学生想象“夜深了，母亲还在油灯下，一针针，一线线地缝补着。”的场景，通过反复的诵读，让学生体会母亲不辞劳苦，对儿子的一片关爱之情。再借文悟诗“临行密密缝，意恐迟迟归”。在学生自由诵读体会时，我在学生的座位边转了一圈，看到他们有的摇头晃脑地读着，有的拿起笔圈了词语，心里非常高兴。可这时，一个不和谐的情景出现了：面前的韦同学正拿着铅笔，在第一小节上面的图上，旁若无人地涂着。他先给图上的针脚又添了些，觉得还不够，再添几笔，自我欣赏觉得不错，然后在孟郊母亲的眼睛下面画了几滴眼泪，长长的，都拖到了地上，接下来，又开始给她眯得很小的眼睛上画圆圈。显然，他没有认真地朗读体会，如果此时去批评他，可能当时他会改正，但是过后也许会起到反作用，也许他会因此对语文产生厌倦。“不要生气，不要生气！”我努力地克制住自己。突然，第一小节中那和眼泪水相似的省略号马上吸引了我。我灵机一动，计上心头师：同学们，刚才我看到有一个同学有一支神笔，把课文第一小节上面的图补得真让老师佩服。真是画龙点睛啊！（学生们迷惑不解。）师：告诉大家，他呀，给孟郊的妈妈戴上了一幅眼镜！（学生有的掩着嘴巴笑起来了。）师：你们猜猜，他为什么要画上眼镜啊？我觉得，他一定是有自己的道理的！（学生们猜测起来了：古时候没有电灯，孟郊的母亲在油灯下缝补衣服，眼睛都快眯成一条线了。）师：在这么昏暗的灯光下，孟郊的母亲还忙着给孟郊缝补衣服，你们想对她说什么？生：我想说，你太辛苦了，你休息一下吧。生：我想说，你的头发都白了，你的眼睛也一定看不清楚了，你还想着自己的孩子。师：是啊，刚才那位同学一定是体会到了孟郊母亲的这一片爱心，所以给她戴上了一幅眼镜。师：不过，另外一笔，可更妙了，这位同学啊，给图上，添了一串眼泪水。你们看（出示第一小节的最后一句话：她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来）我觉得呀，这眼泪水，真像这句话中的省略号，这位同学，一定是认真读了课文才这么画的。（这位同学开始害羞起来。）师：谁来读读这句话？（生读。）师：这省略号，真像孟郊母亲的眼泪水啊，你们从省略号里读出了什么？或者，从这眼泪水里读懂了什么呀？生：这省略号写的可能是，孩子这次出去，不知道什么时候才能回来，我真挂念他呀！生：孩子出远门了，我一个人在家，再也看不到他，真寂寞啊！生：孟郊出门在外，如果路上碰到坏人可怎么办呀！师：孟郊的母亲是担心孩子的安全啊！生：孟郊一个人到远方去，不知道能不能吃饱，会不会感冒。生：冬天到了，孩子会不会照顾自己呀，我好难过啊，你要早点儿回来啊！师：是啊，这一串省略号真像小朋友画的这一串泪水，可孟郊的母亲把这些都没说出来，也没流下眼泪，她一定把她的关心，都缝进衣服里去了。我们一起再读读这句诗：生：（齐读）临行密密缝，意恐迟迟归。三、机智能点化意外良好的课堂机智能使教师以其幽默风趣的语言、平易真诚的态度让学生接受到语言美与情感美的熏陶，获得心理上的满足，学会处理意外事件的方法。课堂上难免会出现各种与教学内容无关的意外事件，教师必须予以重视，并加以妥善处理，避免影响师生双方的情绪，不利于课堂教学的顺利进行。对于课堂上的突发事件，缺乏经验的教师可能会有些惊慌，以至于乱了方寸，有些教师可能会采取回避的态度，怕惹上麻烦，影响自己上课，有些教师可能会比较冲动，凭一时感情简单武断地予以处理。富有课堂机智的教师则会比较冷静、理智，或者以幽默风趣的语言加以化解，既能轻松一下课堂气氛，又能集中学生的注意力，或者以此为教学的新契机，就势组织学生讨论争鸣，激活学生的思维，并巧妙地将学生高涨的情绪导向教学的正题上来，既让学生充分参与，获得某种心理上的满足，又让学生得到实用训练，学会处理意外事件的方法。值得注意的是，处理课堂突发事件，要以尊重学生的人格、维护学生的自尊为前提，要从关心和爱护学生出发，要以亲切平易、真诚友善的态度对待。这样，教师的课堂机智便能有效地促成学生心理素质的提高与应变能力的增强。因为教师对课堂突发事件所持的正确态度与恰当的处理方法，其本身便是鲜活的教材，自然会“润物细无声”地滋润学生的心田，学生会因此学会如何以平等友善的态度待人，如何以巧妙合理的方法处事。教师应具备一定的教学机智，这是由教育的特点决定的。语文学习是一种语言学习，更是一种母语学习，它的随机性、生成性和语境性，都决定了这种学习始终处于一种动态；教师和学生都无法确定在具体的课堂学习中，在每一个教学环节上，可能会出现一种新的语境。如果教师具备一定的教学机智，就能够规整动态，调适流程，向着预设的课堂目标前进。教学机智需要经验的积累，但更需要我们教师坚持不断地锤炼。一）、巧育机智需付出爱心爱是教育关系发展的先决条件。正是在这个意义上，教学机智与其说是一种知识，倒不如说更是对孩子们的关心。教师与学生之间，一个眼神、一个手势，一句不经意的问候，都包含了使命，体现了教师的伟大。所以，教学机智不是纯粹的技巧，而是教师对每位孩子的热爱、是与对教育使命感的认同浑然一体的。只有从内心深处真正地关爱孩子，才能洞察儿童发展的现实需求与可能，从而作出适当的反应。在师生目光相遇的刹那，教师读出了孩子心中的孤独；面对学习跟不上来的孩子，老师总是觉得要为他做点什么。这是一种召唤，是一种力量。做教师就意味着生活中有了召唤教育的召唤。班级里曾经有过这样一个女孩：她性格内向，平日里，从不见她与别人多说一句话。初次见她总觉得她孤僻得难以亲近，于是我找她谈心，可谁知她也不愿与我多说，于是我也就不想在她身上多花时间，毕竟性格孤僻的孩子现在也不在少数。由于作业马虎，一次她被留了下了，来接孩子的奶奶一边帮她擦错字，一边又表现出了不耐烦，于是我轻轻地走到了孩子的身边，用极其温和的语气告诉她奶奶：孩子最近的作业完成情况不容乐观。奶奶一脸的尴尬，只是敷衍地应付了我几句！当时我就想，也许是家教太严的缘故！一连几天，孩子的作业都没有改观，于是和她奶奶有了更深接触。在一次几句话的闲聊中，奶奶轻轻地透露出：在孩子5岁的时候，父母离婚了，她被判给了爸爸！平时都是奶奶在负责她的学习！我一下子惊呆了，原来我班上有这样的孩子，现在我明白她孤僻的原因了：一个缺少母爱的可怜的孩子！为了让她从孤冷的世界中走出来，必须为她的内心注入一道“爱”的阳光！于是，我开始慢慢地接近她：写字的时候，特意从她的身边走过，并轻轻弯下腰来指出她哪里写得好，哪里需要改进，有时还握着她的手写；做操时，特意从她的身边走过，帮她整理一下衣领；上课的时候，特意叫不举手的她来朗读课文，其实她的声音是那么的好听日复一日，忽然有一天，我发现她居然主动和我问好了，作业本上的字也写漂亮了，朋友一下子也多了起来，还学会了甜甜的微笑二）、巧育机智需善于倾听 “一沙一世界，一花一天堂。”一个学生就是一个天堂、一个世界。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、创造者、探索者。”在学生的精神世界中，这种需要尤为强烈。倾听，就能使教师走进学生心灵、满足学生内心这种需要的基础。教学过程是教师、学生、文本三者之间对话的过程，这一过程能否张弛有度、华彩满堂，主要看我们的教师能否做好“平等对话的首席”。有的教师不善于倾听学生对文本的解读，不能及时捕捉学生发言中闪耀着智慧火花的创新见解；他们只希望学生所说正是自己备课的答案，以便按部就班地完成教学任务，而机智的产生往往植根于教师的倾听之中。三）、巧育机智需机敏用语苏联教育家马卡连科说：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当的手段。”教学机智说到底就是一种随机应变的语言能力。在媒体发达、信息爆炸的当今社会，一名无论多么优秀的教师，每天面对着五六十个思维活跃、兴趣广泛的学生，要想都做到机巧而及时地应对各种“意外情况”应该说是不可能的，也是不必要的。但是，从新课标要求的角度来说，教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“应激发学生的学习兴趣”、“尊重学生的个体差异”。 教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。这样不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，加深对事物的理解感受程度，使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育，完成师生共同学习的任务。四）、巧育机智需广积学识“教师要有一桶水，才能给学生一碗水。”这个勉励教师广泛汲取、增加积累、提高教艺的比喻在教师中流传多年。也有一些人提出疑议，认为“一桶水”是死水，不行，要改成“一条流动的活水”、“源源不断冒出的泉水”。其实，“比喻都是瘸脚的”，教师要有广博的学识、深厚的积淀，才能很好地驾驭课堂、解读文本、处理“意外情况”，从而提高学生语文学习的能力和水平，道理是完全相同的。教