小学生数学学习倾向性问卷调查报告.doc

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崔凤莲倾向性是人对事物的特殊认识倾向和情感体验，是指个体积极认识，探究某种事物，从事某种活动的心理倾向。学生的学习倾向性是一种求知的愿望，是他们力求认识事物、渴望获得知识的一种意向活动。学习倾向性对于学生从事认识、学习、实践、形成能力是一种强大的动力，对于学生的智力开发起着定向、维持和强化的作用。针对我校的特殊情况（学校新办，学生来自不同的学校或班级），探明我校学生在数学学习过程中存在的心理倾向，对帮助教师改善教学行为和促进学生的发展，从根本上提高课堂效率，是有着积极意义，因此我们进行了一次问卷调查，并进行了分析和应对策略的思考。一、 说明：本次调查由教科所牵头，各年级数学课任老师落实；调查对象为二、三、四、五、六年级9个班共计218位学生；调查时间为2006年8月31日；调查地点为城东小学。本次调查共发放问卷218份，回收218份，回收率100%。调查结果用百分率统计分析，多项选择作为多人次计算。二、调查问卷：（见附页）三、调查结果：（选择题：分年段统计） 问题答案二年级三年级四年级五年级六年级1你喜欢老师怎样教你学数学?A老师讲你听27%32%35%9%20%B自己先试一试然后与老师、同学交流42%45%48%84%64%C自学，不懂问老师21%23%17%7%16%2你喜欢你的老师A严厉一些14%11%0%2%0%B温和一些14%11%26%15%4%C该严的时候严，该温和的时候温和70%71%70%80%92%D无所谓2%7%4%3%4%3下面这些课，你最喜欢上A新知讲解课35%55%65%56%73%B练习课29%30%26%35%23%C复习课36%15%9%9%4%4你最喜欢做（ ），最不喜欢做（ ）A计算题34% 30%45% 21%18% 0%27% 30%25% 31%B应用题（综合应用）29% 12%22% 31%34% 24%32% 20%22% 22%C问题解决24% 25%12% 22%28% 15%14% 23%31% 24%D与图形有关的题13% 33%20% 26%20% 61%27% 27%22% 23%5上课时，你希望发言时A举手，老师点名回答94%74%86%90%61%B不举手自己站起来回答3%10%14%4%29%C无所谓1%8%0%6%8%D最好老师不要叫到我2%8%0%0%2%6你希望老师怎样给你改作业A当面批改67%45%18%40%16%B不当面批改24%30%48%39%48%C同学互批3%20%24%9%29%D无所谓6%5%10%12%7%7作业批改后，你希望老师给你记上A A B C32%20%10%19%32%B5 4 3 27%30%24%25%24%C优 良 一般15%16%22%19%15%D给你的作业写上几句评语26%34%41%37%29%8你喜欢老师布置怎样的家庭作业A老师布置的作业全部同学都一样40%60%60%62%58%B自己出题做8%10%10%0%0%C从老师给同学们布置的作业中选择自己掌握不是很好的题做50%2430%38%42%D不布置家庭作业2%6%0%0%0%9你希望的家庭作业的类型是A5分钟12%2%0%2%3%B10分钟32%32%23%29%24%C20分钟36%48%3%58%38%D30分钟20%18%44%11%25%10回家后你的家庭作业A需在家长催促下完成2%0%4%0%0%B自觉完成40%70%55%67%75%C只做老师布置的作业14%2%0%0%8%D再做一些额外的作业44%28%41%33%17%11你喜欢的家庭作业的类型是A实践应用题17%22%23%29%23%B动手操作题7%22%28%25%16%C数学日记19%8%8%356%D买本练习册一天做一页57%48%41%43%55%12你希望课堂作业在（ ）完成上交A课堂内独立37%57%32%15%32%B课堂内老师分析过以后独立43%25%48%42%28%C课堂内独立做课后互相交流后20%18%20%43%40%13你对数学的感觉是A很喜欢数学62%62%56%54%59%B一般36%34%37%41%34%C不喜欢2%4%0%2%5%D上数学课就心慌0%0%7%3%2%14当你学数学碰到困难，你会A求助老师78%68%64%52%38%B求助同学15%32%36%35%56%C告诉家长7%10%0513%6%D随它去吧0%0%0%0%0%15对于奥数的学习，你是A很想有这样的学习机会78%73%66%67%52%B爸爸妈妈要我学17%13%17%14%19%C不想学5%14%17%19%29%（问答题：以全校为单位统计，以出现频率为序）1、 你觉得怎样才能把数学学得更好？（1） 上课认真听，与同学交流（2） 额外做练习（3） 不懂问老师、同学、家长（4） 做好预习、复习（5） 学习氛围好，能放松地、没有压力、比较快乐地学习（6） 多动脑思考（7） 其他：老师要温和地讲解，不要粗暴，学生对老师有好感，就愿意听老师讲课了，成绩也就好了；掌握方法，记住概念；妈妈对自己在数学上再严格一点；多做难题；开拓大脑，不死记硬背。2、你喜欢什么样的数学老师？（1）该严格的时候严格，该温和的时候温和（2）严格一些的，太温柔了容易宠坏学生（3）和蔼一些的（4）幽默的、有趣一点的（5）有责任性的（6）温和可爱的（7）知识多的（8）其他：答错了也没关系，给予改过自新的机会；慢慢讲的老师；能体谅、帮助、关心学生的老师；不只教书上知识，能教给方法的老师；上课能说清楚的老师；遇到难题能分析的老师；一直让我们知道的为止的老师3、 如果你是喜欢学数学，请告诉我是什么原因使你爱它？（1）能使人越来越聪明（2）觉得数学有趣（3）数学到处用得着，用处大（4）数学作业完成得快、简单（5）数学学好了，好做生意（6）增加了知识，也能让其他学科学得更好（7）别人做不出来我做得出来（8）数学中有很多秘密（9）其他：妈妈数学很好；有些数学可以组成词语；数学知识帮助警察找到了坏人；数学中有很多课外知识。4、 如果你讨厌数学，请告诉我为什么？（1） 题目太难，做着心烦；（2） 老师太严厉了；（3） 错误多，成绩不好（4） 其他：计算错误多；摆竖式太麻烦了；有压力；弄不懂胆小又不敢问四：调查结论关于学习态度：调查显示，我校学生普遍具有积极向上的学习态度，对学习有比较清楚的认识。从喜欢的批改方式可以看出，学生在乎自己的作业好坏，更希望作业本上有老师的几句评语，好知道老师对自己的评价；对于课堂作业，低中段希望老师讲解作业中的难题后再独立完成，高段学生可能遇到的困难比学弟学妹们多了，不是很相信自己作业的正确率，选c较多，这一方面说明学生的自信心培养还是有待加强，另一方面也印证了学生对待作业的态度是认真负责的；教师的行为素质影响着学生对数学学习的态度，从问题2和问题4看出，比较温和的、能关爱学生的、不偏心、讲道理、拥有多方面才能的老师，受学生的欢迎，调查中有个学生还这样写：如果是我喜欢的数学老师给我上课，我会喜欢数学的，显然，教师自身的素质对学生态度的形成将会产生极大的影响。从问题3看出，学生在数学方面有成功的感受，就有较强的信心去克服学习中的困难，就会积极参与数学课的学习。另外，小学生受年龄特点和认知特点的局限，在大部分学生的意识中，喜欢数学是由于学好数学可以做生意，学好数学可以解答出别人做不出来的题目，而不是来自对数学内在的一种追求、一种爱好。这说明了我们在平时的教学工作中应逐步树立学生正确的意识。关于学习方法：调查显示，我校学生的学习方式普遍良好。但也存在学习方法不正确的学生。高段的同学的学习方式更偏重于先独立学习，再合作交流，他们愿意带着问题与别人交流，学生具有自主学习的意识；从第14题看出，低段学生比较喜欢问老师，到高段学生喜欢问老师的百分比逐渐下降，与同学交流的百分比逐渐上升，从这不难看出教师不再是学生获取信息的唯一途径，教师的作用正在被弱化，学生解决问题的方式多样化，这是好现象，但同时也提醒教师应该正视这一现状，给学生创造好的学习环境，给学生提供参与机会等，这都是放手让学生学好数学的重要环节。低段学生喜欢当面批改，高段学生喜欢不当面批，这也说明低、中段学生更愿意和教师直接交流，高段学生由于对自己的结果正确与否缺乏一定的把握，所以有点害怕老师的面批，这就需要我们在教学生知识的同时要注重情感的培养。从第15题的是否愿意做思维训练题来看，学生的兴趣是从笼统兴趣逐渐向对学习的直接兴趣发展的，对于一些克服不了的学习困难，随着年级增高渐渐地学会了灵活地调控学习，而不是一味地、盲目地讲求坚持。另外，从问题4看出仍有部分学生不是非常喜欢数学的学习，有说题目太难的有说不懂不敢问的等等，我们应特别重视这部分学生，认真分析这部分学生的情况，努力使其向积极的正确方面转化。关于学习习惯：调查显示，我校学生的学习习惯比较优秀，在老师布置的作业做完的基础上，都愿意额外做些作业，也会非常自觉地完成家庭作业，遇到难题不会“随它去吧”，而是愿意问教师，学生对教师的依赖仍然存在，而高年级的学生除了与教师交流外，同时还喜欢更多地与同学相互交流和同学互批作业，说明他们与同龄人一起研究问题会更自在，更和谐。学生喜欢的数学知识各个领域都差不多，相比较，问题解决题学生喜欢的不是很多，那么，学生遇到问题运用学过的知识解决的意识和能力有待加强。在家庭作业内容上，喜欢老师按照练习册的顺序一页页布置下去，而且大家都做同一个作业，不喜欢自己编题或挑选其中几道做，更不喜欢写数学日记、做综合时间题等，这也反映了学生的懒惰心理。从问题1来看，学生知道哪些习惯是好的，比如通过上课认真听、与同学交流，额外做练习的途径可以学好数学，这就说明他们具有了辨别的能力，但在自己的学习生活中，部分学生处于说得到，做不到的状态，这告诉我们，要在数学教学中对儿童进行发展性学习习惯的培养必然是长期的和反复的，就象学生自己说的，他们需要该严格时严格，该温和时温和的老师。五：解决对策通过对小学生数学学习倾向性的问卷调查，我们发现作为教师应该以培养学生的数学学习能力为主线,重视学生的身心发展规律,关注学生的经验和兴趣,并立足于“学生的全面发展”。（一）增强学生学习的自信心 美国心理学家詹姆斯曾说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”如果学生对学习失去了自信心，就会对学习产生敷衍应付、消积怠工的情绪，就会缺乏学习的主动性。反之，如果自信心强，就会自觉排除各种干扰，充分发挥自己的潜能，主动、积极地投入学习活动。增强学生自信心的方法就是首先要相信每一个学生都有成功的愿望，都有成功的可能，从而想方设法去激发学生学习的热情，以创造成功的机会为核心进行教学。其次要实施以鼓励表扬为主的鼓励性评价；给学生以信心，尽可能地肯定学生的成绩，用欣赏的眼光去看待学生。对于学生的进步要及时予以表扬和鼓励，从而让更多的学生尝到成功的甜头，使他们越学越有劲，越学越想学。自信作为一种个性化的学习习惯，在个人的一生发展中起着不可替代的作用，透过自信的学习习惯培养过程使学生敢于对自己提出高要求，在失败中看到成功的希望，鼓励自己不断努力，获得最终成功。在课堂教学中提倡学生独立钻研，分析问题，解决问题，经常使用“我认为”、“我的想法是”、“再让我来试一试”、“我还有更好的方法”等提出意见的方式，从而唤起学生的主人翁意识，培养克服困难的能力和不怕挫折的精神。同时在学习中要善于联想、想象，敢于假设，任何创造都离不开这种思维习惯，从小掌握这种方法终身受益。（二）丰富学生学习的方式学习方式有着鲜明的个性化特征，各种学习方式各有优缺点。如接受式的学习方式，可以较快地掌握知识，但如果长期进行，容易抑制学生的主体性；发现式学习方式能够促进学生探究能力，但离不开恰当的指导；合作的学习方式能够培养学生的合作能力，但要保证小组合作的意义和价值。从我们的调查结果看，小学生还没有形成有效的学习方法，缺少问题意识，学习方式以接受为主，很少大胆质疑，主动探索。在新课程理念的指引下，教师尊重学生现有的学习方式的基础上，帮助学生根据自己的实际选择适合的学习方式，尽可能实现学习方式的最优化。通过各种教学手段，改变原有的单一、被动的学习状态，力求把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的自主学习的过程；通过丰富学习方式，使学习成为学生发现问题、提出问题、解决问题的历程，从而促使学生掌握有效的学习技能，更好地促进自主发展。（三）培养学生提出问题的习惯 “提出一个问题比解决一个问题更重要”。能提出问题是主动学习的表现，是创新的开始。新课程的教学尤其重视培养学生提出问题的习惯，把提问题的权利交给学生，为学生创设提问题的氛围和学会提问题的方法。1在课堂教学中首先创设“爱”的气氛，用自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，然后努力创设“问题情景”，引导、鼓励学生大胆说出自己的想法，积极提问。并号召全班学生向经常提问题的学生学习，看谁提的问题最多最好。2教给学生会提问题的途径：从知识的起源“怎么样”、“为什么”及知识的归纳或分类上去寻找问题；从“新”“旧”知识认知结构的矛盾交接处来提出问题，如“为什么会不一样呢”；从多角度思维处提出问题，如“还可以怎么想”“假设又怎样”等。培养学生提出问题既是改变学生被动学习，培养主动学习的重要途径，也是培养学生遇事积极主动的很好途径。（四）选择适合学生的课堂静心想想，有些学生失去激情、乐观而变得麻木、惰性，课堂教学不应该承担些责任吗？改变以教定学、以本为本、教路单一的现象，寻求适合学生的课堂教学。课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。我们的课堂，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。学生是数学教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展；要关注学生的学习过程，不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，以及运算、空间观念、统计、解决问题等数学能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展；不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。让学生重显灵活与开朗。参考资料：数学课程标准 发展和教育心理学 网上资料码菲救重进琶怜仔卑战疮影岩洼淑卑连鸦肾酉莉酝球则阜掂蓟谓婴蓬丝载阅跃尖蝇菏庸谷驱沈郎嚷寻驹抠晶溪站拼兆蒲舰吏老参林割游籽盆砧技纬申鉴涯堡荐迟怔悟悯峨尹杆剑什呻袱旱冠翻骚虐宁棵亲拽