小学英语论文：以英语课后任务为基础培养学生自主和创新能力.doc

以英语课后任务为基础，培养学生自主和创新能力内容提要：要让学生感觉学习英语不是一件很难的事情，对英语学习保持浓厚的兴趣，就要减轻课业负担，就必须从课后作业的布置着手。所以，老师布置英语作业就成为了一门“艺术”，要让学生在这门“艺术”中享受、体验学习英语的快乐，在英语学习中培养学生自己的自信心和创新能力关键词：任务型书面作业 交际性口头作业 多渠道辅助性作业“提质减负”是当前教育界的潮流和趋势，“提高教育教学质量，促进学生的全面发展”摆在了我们每个教师的面前。要让学生感觉学习英语不是一件很难的事情，对英语学习保持浓厚的兴趣，就要减轻课业负担，就必须从课后作业的布置着手。所以，老师布置英语作业就成为了一门“艺术”，要让学生在这门“艺术”中享受、体验学习英语的快乐，在英语学习中培养学生自己的自信心和创新能力。 作业是学生英语学习掌握情况反馈的形式之一。在英语教学中，作业能使教师了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。现阶段小学英语新教材在重视听说训练的同时，也加强了读与写的能力的培养。因此，怎样切实可行地布置好英语作业，避免“穿新鞋、走老路”，已不知不觉地摆在我们的面前。一、任务型书面作业传统的英语书面作业的布置往往用一刀切的形式，把机械的抄单词、句子甚至是课文，放在了首要的地位。这样做就忽略了学生获取知识和能力的培养，容易使学生成为一台“机器”，使学生始终处在学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维。因此，我改变了以往抄写作业的布置，将机械的抄写作业变成课后任务。例如，在教学PEP第三册Unit 4:What can you see in my room ? I can see .时，我将学生的学习内容进行了拓展。在作业布置中，结合新课内容，例如：living room , bedroom , phone , bed , chair请学生在课后利用多种渠道，如网络等，查阅、准备有关于房间和家居用品等课外单词并要求学生结合已经学过的内容为房子中部分房间和室内各种生活用品用英文表达，为新课做铺垫，并巩固旧知。在上新课时，教师事先在四面的墙上，放置了很多各种各样的家居用品：desk , phone , fridge , computer 等等，让学生开始操练句型：What can you see in my room ? I can see ，请学生每人手持一张大的白纸，将自己需要的物品从墙上取下，组成自己理想的家园。如果没有自己需要的，还可以在纸上画好，并在物品下面写上相对应的英文，然后找自己的朋友进行操练。因为在课前，学生已经做了非常充分的准备，积极查字典或者上网找答案，进行复习和预习，这已经激发了学生自主学习的求知欲望。因此，在课堂活动中，学生反应积极，全员参与，气氛热烈，作品出色，效果很好。为了表达他们自己最真实的意愿，在活动中，学生积极创新，绘画、剪贴或选择他们自己喜欢的图片，同时配以美丽的装饰。在完成任务的过程中，他们不但巩固了课堂上所学的知识点What can you see in my room ? I can see ，并且将room替换成其他很多不同的房间的表达，扩展了知识面，掌握了更多的的相关的单词。即使是基础较差的学生，由于任务难度不大，活动内容贴近他们的生活，他们在活动中也能积极参与，较顺利地完成老师布置的任务。在本节课后，我让学生把他们的作品进行再次加工，使他们的作品更加的图文并茂，做成一幅幅漂亮的海报张贴在教室中。由于上面有每一个孩子的心血，大家都会十分自豪，并且对于这种新颖的“任务型”的课后作业也感觉很有意思。在制作海报的过程中，学生不单单是完成简单机械的单词抄写，而是在制作过程中，不仅掌握了课文中单词，而且进一步拓展了学生的思维，学习到课文以外的知识！因此课后作业如果布置的恰当，就能充分调动和保持学生对英语的兴趣，还能有利于培养学生学习英语的自主能力和创新能力。二、交际性口头作业除了传统的笔头作业外，口头朗读、背诵的作业在课后也处于非常重要的地位。按照以往的惯例，课本中的内容，在课后要让学生一字不漏的背诵出来。在背诵的过程中，学生虽然能把课文中的句型记住，但是在实际的操作过程中却不能灵活的运用，甚至不知道该怎么用。现在的小学生，在英语笔头考试中能够发挥很高的水平，试卷上的每一道题目答的头头是道。但是在实际的生活中，遇见了外宾，让他们用所学的英语知识去交流，他们却慌的什么都忘记了，这就是现阶段中国英语教育必须要克服的困境。要让学生在实际的情景中学习，在实际的情景中交流，让英语实实在在的发挥出他的最大的作用，使学生能够真正的把学到的知识学以至用。因此，我在课后的口头任务中，改变了以往的策略，不再是要求学生死板的背书，而是让他们用课文中主要句型，模仿课文对话内容，与自己的同学组合，进行情景对话。例如五年级下UNIT 3中的“When is your birthday?”为主要句型的Lets talk，我布置的课后任务是利用“When is your birthday?”来和同学进行交流。课上作业反馈中，有学生设置在公园中与朋友见面，用一些“Whats the weather ? How are you ?”等等问候句，在问“When is your birthday?” 再拓展了“When is your mothers birthday?” “When is Mikes birthday?”等等，最后说：“Today is my birthday!” 大家开始唱生日歌。这样的情景，即复习了旧知识，又拓展了课文中句型的内容，还用歌曲渲染气氛，情景设置的非常巧妙。这样的学习任务，不仅能让学生扎实掌握知识，又能学到课堂中学不到的知识，并且能让口语不太好的学生，不善于表达的学生，怕难为情的学生等等，溶入表演中，既锻炼了学生的能力，又让成绩不好的学生，能跟着好学生学。口头作业的完成取决于学生本身。教师所起的作用是激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性。我国的先人也曾说“教师之谓教，不在全盘授与，而在相机诱导。这就要求教师不是单纯传授知识，而要把重点转移到指导学生的学习方法，培养学生的学习能力上来”三、多渠道辅助性作业 英语作业不外乎口头作业和书面作业，但是英语在面对面的交流中，听力也是非常重要的。听力是语言理解和口语表达的基础，是英语技能中必不可少的的能力。反复听配套磁带。我们所使用的PEP小学英语的配套磁带都是由英语国家人士录制的，发音准确，语音语调好听。针对我们小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触到英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍远远不够的，还要课后加强听读。每次的家庭作业，老师都应该布置听力作业。即使老师不布置，每位学生也应该养成每天听读的习惯，对每天所学的内容至少听读三至五遍，并加强对所学内容的听背练习。同时，在课后任务的布置中，还应该安排听新课内容。要求如果听不懂，也没有关系，只要安静，用心的听就可以了。让学生对新内容有一些感知，培养一点语感。鼓励学生听听自己的声音。学生可以利用录音机录下自己的读音，再把自己的录音放给自己听，如果觉得不好，可以消除掉再录音。这样反复听自己说的英语，不仅有趣，而且可以提高学生的听力和辨音能力。泛听各种媒体。随着人们物质条件的改善，收音机、电视机、电脑网络基本上每家都有。每位学生就可以通过广播电视收听或收看精彩的少儿英语节目。在课余，可以让学生看一些英语原版的影片，真正的感受英语的氛围。影视、录像、影碟、计算机等媒体更加直观生动、视听效果好，尤其可以表现自然语言交流时的冗余话语，如：言语支吾、重复、故意拖拉以及说话者的面部表情、手势、动作等，使学生对英语语言交流习惯有更加深入地了解。美国心理雪茄布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学的材料有内在的兴趣。”通过采用布置各种各样的课后任务，提高了学生学习的兴趣，从学生的内心里激发了他们自身的求知欲望，使学生在学习上赢得了主动，使有些作业有所创新，使学生体验到成功和快乐，这将成为英语学习的一种动力。