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文档简介

国培后的反思未参加陕师院承办的“国培”之前，我认为自己拥有八年的工作经验，怎么样也算是一名了解幼儿教育的教师。之前参加了多次指南培训，我觉得自己对其精神也算是领悟了。现在，我必须郑重地向陕师院道声感谢，感谢这里的专家教授给予我科学的教育理念；感谢这里的同学伙伴激发我积极地学习态度。也许同事领导问起“学到的什么东西在咱单位能用上？”，我可能会无从说起，因为，这三个月的信息量特别饱满，还因为，令我触动的是理念的更新,而理念的贯彻需要我发挥自身能量在全园自上而下的宣传落实。八年的工作经历中，太多的个案随时发生在我身边。回想起自己处理儿童交往冲突、催促探究操作慢的孩子等片段，才发现，以前总是在赶环节，而忽略了儿童的兴趣与发展。范铭老师所讲的儿童观那节课深深触动我，让我静下心来思考我的儿童观是什么，可悲的是，我似乎从来没有想过“孩子是怎样的人”这个问题，更别谈“儿童观”了。可现在，也许我还是不能清楚地说出自己的儿童观，但至少有了放慢节奏观察孩子、理解孩子、尊重孩子的意识，并且在以后的工作中要尽可能做到。1.儿童评价注重过程性记录与分析新西兰儿童学习故事与深圳国际幼儿园的儿童成长档案有类似之处，需要教师在幼儿个别活动或其他活动中观察孩子并记录，更重要的是需要教师运用专业理论分析孩子行为背后的心理特点和动机需求，并针对性的在日后对孩子的发展予以介入。也就是说评价的目的是为了促进孩子不断的螺旋上升式发展。而我园目前的儿童成长档案是表格式、选择答案式的封闭设计，未能显现儿童的个体差异尤其是个性特征。因此，儿童评价流于形式，未能以促进儿童发展为目的。2.活动设计注重儿童自主性甄丽娜老师在幼儿园科学领域的讲解，让我明白真正的科学活动设计，应该是教师在理清现象背后的影响变量之后，提供大量的材料，并且控制变量，让孩子在其中自有探索，获得直接经验。而活动效果的评价不是孩子有没有获得某方面结论，重要的是孩子在过程中的探索欲是否充分得到发展，是否不断尝试新的办法解决问题。相比较现在的科学活动，基本都是幼儿在教师的高控制下，匆匆忙忙赶节奏，很少有教师能够给予孩子充分的时间去尽情探究，于是挫伤了幼儿的专注力、探索欲以及“不达目的不罢休”的学习品质。理念的转变，会是影响幼儿一日生活的各个环节和细节，因此，在保育生活中，同样需要我们以幼儿为本，但我认为，尊重幼儿的个性发展不代表可以骄纵幼儿的无理行为，明确的班级制度和规定还是需要遵守，“学校即社会”，因此，让孩子明白在生活中，我们
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