小学品德论文：架构品德学科的“立体课堂”.doc

微情感 博空间 架构品德学科的“立体课堂”【摘 要】在品德教学中，运用情感教学是培养学生高尚的道德品质和良好的道德修养的必不可缺的手段之一。思品课教学，教师应当充分利用教材中的情感因素，并运用各种有效的方法叩开学生的情感之门，带领他们在情感氛围中轻松地获取知识。本文结合品德与社会五年级下册你中有我，我中有你这一课例，以多元素材、催生情感为长度；以多彩情境、拨动“情”弦为宽度；以多方思考、升华情感为高度。立足情感基点，提升三个维度，架构起思品的立体课堂，让学生在心灵体验、思想体悟、情感共鸣中，达理而通情，知理而通情。【关键词】情感 立体课堂 多元素材 多彩情境 多方思考思想品德课程标准明确指出：“注重学生的情感体验和道德实践”、“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”可见，思品课教学，教师应当充分利用教材中的情感因素，并运用各种有效的方法叩开学生情感之门，让他们的真挚情感随之涌动，带领他们在情感氛围中轻松地获取知识，从本质上提升学生道德观念，形成自己的高尚素质。本文结合品德与社会你中有我，我中有你这一课例，以多元素材、催生情感为长度，拉伸思品课堂的空间；以多彩情境、拨动“情”弦为宽度，拓宽思品课堂的时空；以多方思考、升华情感为高度，凝聚思品课堂的情感。立足情感基点，提升三个维度，架构起思品的立体课堂。一、长度：多元素材，催生情感品德与社会课程标准中明确了课程的性质：旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。因此在教学设计中要把课程的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来，从中挖掘学生的情感之源，触动学生的心灵。品德与社会其主线就是儿童的社会生活，其课程内容都是从儿童的现实和生活的需要出发，遵循生活的逻辑，这些内容正是他们生活中普遍存在的现象，正是他们需要解决的问题。1、生活资源铺就情感的底色生活永远是第一教科书，道德存在与儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因为“品德之知”不同于“见闻之知”，是来源于真实的生活体验并通过生活过程加以确证的实践之知，而不是“闻知”、“说知”。因此，开发学生的生活资源，让学生在真实的生活中体验，铺就情感的底色。在你中有我，我中有你的教学准备中，将学生分成若干个调查小组，分别是“食”小组调查表 、“衣”小组调查表、“住”小组调查表和“行”小组调查表，从而让学生主动参与课堂，从日常生活必需的商品入手，如肯德基、麦当劳等，以及具有代表性的服装、电器、手机、汽车、影视等，学生从身边琳琅满目的外国品牌商品中，以及耳闻目睹的习俗、生活方式，深刻感受全球化给国家建设、人们生活带来的发展和变化。这种做法，使书本知识与学生的现实世界贴近，与学生已有的经验和背景相符。课堂教学并不再是条条框框或零散的，学生在课堂活动中有话可说，他不再是哑巴。这样抽象的知识就会活生生的潜入学生的经验中，使学生在活动中关注自我、关注学校、关注自然、关注社会。2、地方资源挖掘情感的源头著名教育专家朱永新教授说过：“生活的味道越浓，教育的意义就越大，坚持下去就会产生奇迹。”这种说法明确了教育与生活的密切关系，对于农村学生来说，家乡，从小生活长大的地方无疑是与他们关系最为密切的。如果思想品德教学能够选择和巧用与学生关系密切的地方课程资源，以课堂为起点实施教学，将激情、明理、导行各个环节置于真实的生活背景之中，从学生生活出发，回归生活，使课堂与学生的生活和现实社会之间保持密切的联系，又使实践和生活成为学生个人发展的活源头，这样的教学无疑是最真实、有效的。在你中有我，我中有你中，在探讨我们中国有什么商品已经走向国外市场时，我们温岭的产品有哪些出口到国外时，教师出示温岭地图（150多家出口企业），随机介绍横峰鞋子、钱江摩托等出口情况。让同学们猜猜这些产品都出口到哪些国家？不知不觉中，让孩子们领会一个小小的温岭有这么多的产品出国，整个中国那将是一张巨大的网络。二、宽度：多彩情境，拨动“情”弦情感是连接教师与学生的纽带。列宁指出：“没有情感，也就没有人类对真理的追求。” 在教学中，教师可以设计、创设审美化的教学情境，如一个富有挑战性的提问，一个动听的故事，一段感人的录像等。这些都能起到一石激起千层浪的作用，必然会激起学生的情感，拨动学生的那根“情”弦，让学生有事可想，有话可说，课堂自然进入了学生的生活，创造了道德情感体验的最佳契机。1、时空之“境”，动心之“弦”苏霍姆林斯基说：“在每个人的内心深处，都希望成为探索者、研究者。”让学生在生动具体的情境中主动学习是新课标的一个重要理念。在教学活动中，采用“穿越时空”教学法，创造历史教学情境，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史文化、学习历史文化。在你中有我，我中有你的情境教学设计中，利用课件动画播放历史片段：古代的丝绸之路、近代的近乎封闭、现代的对外开放。同时教师配说：最早张骞出使西域，把中国的产品带出了国门，但中国曾经有一段时间闭关锁国，逐渐变得落后。十一届三中全会后，中国重新打开了国门，如今的中国，经济日益崛起。这一活动的安排既体现了品德与社会课程标准指出的“知道我国是几千年的历史文明古国，感受中华民族对世界文明的重大贡献，萌发民族自豪感和自信心”等内容要求，又让学生明白“丝绸之路”像一条彩带，将古代亚洲、欧洲和非洲的古文明连接在一起。正是通过“丝绸之路”，中国的四大发明、丝绸、茶叶和瓷器等传送到了世界各国。同时，佛教、西医学、几何等数学学科、毛织品和我们熟悉的葡萄、石榴等一些植物也源源不断地传入中国。 2、盛世之“境”，倾心之“箭”在品德与生活教学中，教师灵活地根据实际创设出适合学生而富有感情的教学情境，使学生在情景交融之间愉快地掌握知识，明白道理，明确自己的行为，从中得到情感的体验。在了解、感受历史文化后，再让孩子们回到现实，体会改革开放的繁荣，感受中国经济日益崛起的盛世之“境”，从而让孩子们产生心灵的碰撞。你中有我，我中有你的教学设计中，给学生们播放一段对外开放后的盛世之荣：对外开放后，我们的交流多了，对话多了，加入WTO世贸组织，更是拓宽了与世界的交流与融合；2008年8月8日，第29届奥运会在北京开幕，“中国长卷”徐徐拉开，漫天焰火，激情绽放，奥运圣火点燃13亿中华儿女的心，那一刻，中国腾飞，世界赞叹；2010年上海世博会，它是经济、科技、文化界的一次奥林匹克的盛宴，给参展国家带来众多的机遇、发展、效益与声誉，促进社会的繁荣与进步，带给我国无限收获与惊喜，我们以自己是中国人而骄傲。三、高度：多方思考，升华情感罗丹说过，艺术就是感情，教育需要爱，教学情为先。我们的教学设计应让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，顺利达到情感之巅峰。1、据理力争 释放情感新课程理念强调教学过程是一个设疑、质疑和解疑的过程，是培养学生思维能力的关键环节。教师在教学中应以合作者、引导者和参与者的角色开展活动，鼓励学生对教材的质疑和对教师的超越。经济全球化是一种现象，是一个动态的变化过程。如何让学生深刻地感知这一现象，是本课的关键所在。俗话说，“灯不拨不明，理不争不透”，于是在本课教学中，让学生对“外国商品大量进入我国，你认为是利还是弊，是利大还是弊大”进行辩论。辩论中，正方认为：丰富了人们的生活，比如石油、铁矿石等我们要依赖进口，我国的服装制造加工业要出口；增加我们的就业机会，国际贸易本来就是互补经济，缺啥买啥，多啥卖啥等。反方认为：外国商品进入中国，我们中国人一味地崇拜外国商品，而不支持国产，这是一种崇洋媚外的现象等。最后，教师借助老照片引出邓小平爷爷及他提出的对外开放的政策。（出示图片播放春天的故事），教师讲述对外开放政策使中国发生哪些翻天覆地的变化，逐步引导学生认识到对外开放利大于弊。这种辩论形式，加深对问题的理解，学生不仅认识到大量商品流入中国，对我们来说确实有利也有弊，我们要学会取其精华、弃其糟粕，更重要是要明白利大于弊，中国需要开放市场，中国的发展需要世界。2、回归生活 丰盈情感品德与生活紧密捆绑，就像一对夫妻，两者谁也离不开谁，缺了一个都无法传递出美好的情感。教师应让课堂回归生活，善于利用生活故事。以故事的形式将其呈现，课堂中又多了一些人文，多了一些情感。用故事中真实情感去带动学生，感染学生，丰盈学生的情感。在你中有我，我中有你结尾处，呈现一个故事：去年，圣诞节过后两天，我们把“中国”从家里踢了出去。我们把中国拒之门外是因为想衡量一下，中国到底在多大程度上渗入了我们的生活。我们碰到的第一个问题是给儿子买网球鞋，经过两周的奔波后，花60美元买了意大利进口的运动鞋，这笔钱让我很心疼，因为买中国的运动鞋只要6美元。随后，我们在许多小事上遇到了麻烦。家里的搅拌器和电视机坏了，这也带来了小小的危机。我们还不得不用起了旧式的捕鼠器，因为新式的也是中国制造的。请学生思考：如果你就是那位美国妇女，经过一年后你会发出怎样的感叹呢？学生们各抒己见，思维变得异常活跃起来，切实发挥他们自主学习的作用。此时，学生就从中体会到：其实世界也离不开中国，并以自己是中国人而自豪的一种情感体验。在产生这种自豪感的同时，教师要引导学生认识到我们中国的经济要想更快更好地发展，不仅仅需要中国制造，还需要更多的中国创造。也只有这样，今后才会有更多在国外市场打响的中国品牌。如教师可以讲述一件亲身经历的事情：前段时间，老师买了双阿迪达斯的鞋，仔细一看，我发现外包装上写的是中国制造，老师手里拿的这个剃须刀写的也是Made in China.看到这么多外国品牌商品都是“中国制造”，你们知道这是怎么回事吗？此环节，让学生的思维方式、思维深度等都有了质的提升，对经济全球化现象有了更加深刻的感受，对爱国之情多了一份深层次的理解，在为国感到骄傲自豪之余更增添了一份责任感。在品德教学中，运用“情感”教学是培养学生高尚的道德品质和良好的道德修养的必不可缺少的手段之一。品德学科教学中，教师注重发挥“情感”的教育功能，注重教学过程中“情”的渗透，学生在心灵体验、思想体悟