第二届全能一等教学设计.doc

A Teaching Design for Module 4,Unit 4 Body Language (Reading)教学理念新课标中提出，学习是能动建构的动态过程，是学习者在教师和学习伙伴的帮助下，在真实的情景中以协作会话的形式自觉主动地建构知识意义的过程。由于创设情境是意义建构的必要前提，新课标中大力倡导的任务型教学法就是一种有效的实践途径。教师在课堂中需要根据学生的生活经验和学习兴趣，以不同形式和梯度的任务为载体，为学生建构知识网络、主动输出语言创造有利条件。学习任务分析本课教材选取了“肢体语言”这一能够明显体现文化差异的话题，以几幕在机场的见闻为线索，生动地向学生展示了“肢体语言”的特有意义以及文化冲突所带来的思考。文章将背景画面定格在机场这个特别能反映各国、各地区文化差异的场所，本身就为学生的阅读创造了一个尽可能真实的情境，能够以联想的方式让自己身临其境，在就文中描述的情景进行归纳呈现后，能够对主题作一定的拓展讨论。而本单元的语法重点是非谓语动词-ing形式作定语和状语，需要学生对句子成分进行分析，联系已有知识解读、改写，正确理解句义。学习者分析高一年级学生的抽象思维已经发展到一定的高度，能够将表面事实抽象内化为自己的认知体验。他们对“语言”的认识已经能上升到比较理论化的高度，能够结合生活经验，从形式、功能等层面进行概括描述。而“肢体语言”这类包含着强烈动态经验的话题，更是能够吸引他们的注意力，以积极的心态参与到课堂教学活动中去。但是如何理解不同文化背景下的“肢体”语言，如何在情景表演中真正体会跨文化交际的含义和重要性，这些都需要教师在教学过程中通过不同任务的创设，为学生搭建逐步深入发现并探究知识的支架。教学目标通过本堂课的学习，学生能够：语言知识 进一步熟练使用描写 “肢体语言”的部分动词，如 touch, nod, bow, etc；熟悉非谓语动词作定语、状语的形式。语言技能 培养英语略读和找读的技巧；对于非谓语动词作定语、状语的句子，分析句子成分并改写句子。学习策略 认知策略：运用学习、记忆、思维的技巧、方法来主动学习，主动认知 调控策略：计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果，及时反思，监控自己的学习。 交际策略：使用英语或非语言的手段，在交际过程中掌握知识和技能 资源策略：使用一切可利用的学习资源，如，词典，网络，音频资源等辅助资源帮助自己英语学习，培养自主学习能力。情感态度 体验在交流时因文化习俗不同而可能造成的困难，学会尊重他人的习俗。文化意识 结合文中所给事例，感受不同文化对同一事物的不同诠释方式，并运用到真实的情境中去，增强跨文化交际的意识。教学重点1. 辨别非谓语动词作定语、状语的句型结构，联系已有知识进行句子改写。2. 对文章中出现的“肢体语言”对简要描述，正确使用部分重点词汇。教学难点模拟真实情境下的非语言交际，运用接触过的body language进行表演，活用所学知识解决实际问题，并形成对“语言”形式、功能的深入理解认识。教学方法主要采用交际型教学法和任务型教学法，在阅读时针对文本理解、语法句型等进行归纳和操练，阅读后以情景剧的方式综合运用所学语言知识，展现对body language这一主题的个人理解。课时安排1课时（45分钟）教具准备多媒体课件；act & guess环节写有指定动作的纸条教学步骤教学程序教学活动设计意图1.Warming-up (3)T: Invites four Ss to act some gesture by using body language. Nice to meet you. I ate too much. I have no idea. I am waiting impatiently.Ss: Guess what the body language means.根据已有知识体验，简单表演典型的body language，猜测意义。2. Pre-reading (10) T: Asks the forms of language. Ss: Give examples and generalize theforms in verbal and nonverbal ways. T: Asks the occasions when people usually use body language (presents pictures as hints), and what its functions are. Ss: Share their understanding on these questions. T: Puts forward a question, are all the body language universal? Ss: Read the title of the text“Communication: No Problem?” to predict the main idea of the text and think about Ts question. 建构关于body language的知识图示，为阅读设好铺垫。阅读文章标题猜测文章大意，带着问题深入细读。3.While-reading (15) Ss: Underline the body language mentioned in the text T: Presents a form about peoples behavior in the text (p.27). Ss: Discuss in pairs to fill the form, and give a report on the results. T & Ss interaction to figure out some comprehending questions. Why are people visiting China? Why is Julia Smith surprised? Why do you move back from Ahmed Aziz? T: Presents some sentences with ing form of verb as attribute or adverbial, e.g., They are visitors coming from several countries. (Paraphrase it by using attributive clause) Four people enter looking around in a curious way. (Divide it into two sentences) Ss: Rewrite sentences.以表格这种直观的形式对文章中涉及的body language进行整理，明确重要事实。通过对文章细节提出问题帮助学生阅读理解。呈现本单元语法点，运用已有知识改写句子，形成对新句型的意义理解。4. Post-reading (15) T: Sets several situations for Ss to do mini-play and problem-solving. In a library At a romantic park In the supermarket Ss: Prepare in groups for 5 minutes. Mini-play: Three groups of Ss give presentations, using words to describe the situation and then use body language to solve the problems.创设真实交际情境，学生以表演的方式运用语言描述情景，并用合适的body language 解决问题。5. Feedback (2)Ss will write down personal understandings about “body language” in80-100 words.将学习体会落实到篇章写作，通过反馈诊断语言输出的有效性。板书设计Unit 4 Body LanguageLanguageVerbalChinese, EnglishNonver