(部编)人教语文2011课标版一年级下册5动物儿歌 (4).docx

部编版小学语文一年级下册5 动物儿歌深圳市龙岗区龙城街道爱联小学 江晓燕设计意图瑞士著名儿童心理学家皮亚杰曾在他的许多著作中强调：“儿童的认识来源于动作，知识来源于活动，活动是思维发展的基础。”由此，本课教学设计旨在遵循儿童年龄特点，根据一年级的孩子爱开展各种各样的形式读，因此，分层次指导朗读，每一层读都提出明确的目标，第一层：读准字音；第二层：读得流利；第三层：读出节奏；第四层：读出画面；第五层：根据画面背诵，参加背诵大擂台，争当我是小小背诵家。开展同桌一起读、合作读、拍手读、拍桌子读，读出不同的节奏，从朗读中读出一幅幅优美的画面，到把画面变成背诵文字，使学生不知不觉中掌握背诵的方法，完成背诵。同时，一年级的孩子喜欢同桌一起学习、小组一起学习，重视学生合作学习能力的培养，为学生搭建自主探究凭他，采用同桌、小组合作的形式，来争当小小诗人。围绕汉字音、形、义，启发学生自主发现形声字，出示象形字典“网”、“食”等汉字的演变，让学生发现汉字中蕴含的无限魅力，并通过导图的方式来树立学生归类汉字的意识。教学目标1.正确、流利、有节奏地朗读课文，理解课文，背诵课文，。2. 认识12个生字，通过观察和比较，引导学生发现本课表示小动物的汉字大多用虫字旁，提高学生识字的能力，并用导图的形式归类识字；会写“迷、造、运”3个带走之的字。教学重难点1教学重点1.会认、会写生字。2.朗读课文，理解课文，背诵课文。2.教学难点归类认识带有虫字旁的生字，继续学习和巩固形声字的识字方法，并用导图的形式归类识字。教学方法情境创设法、儿歌教学法、任务型教学法等。教学媒体多媒体课件、田字格、识字导图教学过程课前吟唱声律启蒙一、 直接导入，板书课题1.分色板书课题、手拉手识字法识记“动”、“物”、“歌”。（1）“动”是谁跟谁手拉手？ （2）“物”是谁跟谁手拉手？（3）小可加大可是一个哥，哥哥的哥跟欠字旁手拉手还读g。什么歌？“儿歌的歌”；“唱歌的歌”。2.齐读课题。（1）指导读：A像说话一样读题。B读紧凑。 设计意图：从课题中扎扎实实识字，读课题。二、 指导朗读，背诵儿歌1.请同学们打开书本第54页，同桌一起读，注意读准字音。（1）指名两张同桌展示读。2.四人小组一起读或轮流读，注意读得流利。（1）指名两组四人小组展示读。3.全班一起读，注意读出节奏。课件出示节奏点：（1）拍手读：我们一起拍手读，注意拍出节奏呀！ （2）拍桌子读：除了拍手读，高兴时，还可以拍着桌子读呢？A 前4字重拍两下后3字轻拍一下。B 前4字轻拍两下后3字重拍一下。4.读出画面：读出节奏感不算什么，能从文字中读出一幅幅的画面才是读书的高手呀！（1）谁来说你从这句文字读出怎样的画面？（2） 配乐朗读：带着你们的想象，老师给你们配乐美美地读一读。5.根据画面背诵：同学们都是朗读高手，但读书的最高境界是会背，想达到读书的最高境界吗？ 预设：会背啦！老师想采访你背书有什么方法吗？分享一下。老师在这里想教给大家一个更轻松的背书方法。方法是根据画面背诵。（什么动物）（哪里）（干什么）课件出示： （1）自己带着老师的方法先试一试？ （2）背诵大擂台：我是小小背诵家。（学生上讲台背诵课文） 设计意图： 学生是学习活动的实践者、是学习成果的展示者。教师是学习过程的设计者，是协作活动的引导者。在朗读中，分层次指导朗读：第一层：读准字音；第二层：读得流利；第三层：读出节奏；第四层：读出画面；第五层：根据画面背诵，参加背诵大擂台，争当我是小小背诵家。开展多种方式的读，同桌一起读、合作读、拍手读、拍桌子读，读出不同的节奏，从朗读中读出一幅幅优美的画面，到把画面变成背诵文字，使学生不知不觉中掌握背诵的方法，完成背诵。三、口语乐园我是小诗人1、 我是小诗人，能创编儿歌大自然的动物有许许多多，它们听说蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁等都被编进了我们的课文中，它们可羡慕呀！也想和小朋友交朋友。瞧！谁来了？你能用上刚才的方法：（什么动物）（哪里）（干什么），把它编到动物儿歌中来。（1）课件出示：看图引导学生编动物儿歌，当小诗人（2）小组合作编儿歌：你可以选择自己喜欢的一种小动物，模仿课文中的句子，小组内每人一句互编儿歌，组长要负责每人说一句，当组内成员不会时，可要适当帮忙呀！（3）小组交流自己创编的儿歌，教师适当指导完善。设计意图：通过“口语乐园我是小诗人”激发学生表达的欲望，先出示图片，适当引导学生在了解动物特点的基础练习表达，指导学生争当小诗人，提高学生的语言运用能力，其次是小组合作创编儿歌，进一步激发了学生对大自然中动物世界的关注，在创编过程中训练学生的思维能力、表达能力、评价能力及合作能力。对于学生的答案，将采用小组互评和教师评价相结合的方式，可从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，学生由评价对象成为评价主体，创造了积极的学习气氛，给学生成功的情感体验，增强了学生主动参与课堂学习活动的信心。四、识字导图1出示词语，运用形声字造字规律进行识字。看看，小动物们从儿歌中跑出来了。谁来拼读？（1） 指名拼读，全班复述。（2）去掉拼音宝宝，你们还认识吗？仔细观察一下，你们发现了什么？谁来说说我的发现是什么？小结：你们可真是善于发现的孩子，这些汉字除去虫字旁，剩下的部分读音与右边生字的读音相同或者相似，在一个字当中，一部分表示意思，另一部分表示读音，虫旁表义，与动物有关，声旁表音，这样的字叫形声字。（板书），一起说形声字。（3）出示形声字儿歌，背诵形声字儿歌：为了让大家更好地记住形声字的特点，老师教大家一首形声字儿歌形声字好识记，形音义有联系。声旁帮助识字音，形旁帮助记字义。（4）学以致用：在汉字中有许多字都是形声字，只要我们抓住这些特点就可以牢牢记住这些字，现在。你能用这样的方法找找这一课我会认的生字中还有哪些形声字吗？2识字方法，做识字导图（1） 拼读55页我会认的生字，谁来说说有哪些形声字？小结：形声字是汉字家族中的一个重要组成部分。希望你们今后在看书时能认识更多的形声字，并和它们交朋友。设计意图：形声字是汉字家族中的一个重要组成部分。因此，形声字的教学四汉字教学的主要内容。在课堂上引导学生读词语的基础上发现形声字的造字规律，自然而然地揭示形声字的概念。这样的设计符合儿童的认知规律，同时有利于培养学生自主发现的学习能力。此外，抓住儿童的年龄特点，利用形声字儿歌的形式，启发学生在有趣的背诵中掌握形声字的造字规律，结合丰富的激励性语言，既突破了教学难点，又提高了识字课的实效性。（2） 看图识字法，依次认识词语：“蜻蜓”、“蚂蚁”“蜘蛛”；依次认识生字：“网”、“食”。A网，甲骨文像两根木桩之间绳线交织。造字本义：绳线结成的捕鱼用具。小篆，古人称捕鱼的工具为“网”，随着汉字的发展，称捕鱼的工具为“网”。 出示象形字典汉字“网”的字形演变：B食，甲骨文（朝下的“口”，表示低头吃东西；两点指事符号表示唾星）（有脚的盛器），低头吃东西。随着汉字发展，篆文”（匙子），表示持“匙”进食。在古代，用手直接抓吃粗食为“饭”*；有吃有喝的正餐为“食”；山珍海味的高级享用为“餐”*。出示象形字典汉字“食”的字形演变：（3） 同桌交流：你还能用什么识字方法识字呢？设计意图：根据识字特点，先集中识记形声字，在自主发现中了解形声字的造字规律，其次通过图片识字，了解汉字“网”、“食”的演变规律，这样的设计便于学生发现汉字的特点，树立学生归类识字的意识，通过导图的形式提高了识字课的效率。五、指导书写，课堂总结 1、学生观察三个汉字“造、迷、运“，注意间架结构，说说有什么发现？2、认识走之旁的造字规律：辶不是与走路有关哦！与走路有关的字，通常是走字旁的，比如：赶、赴、起。带有走之的字通常与战车有关，请看大屏幕！辶的形状看起来想不想古时候的战车，马的头看起来是走之的一点，拉着马车的线就是走之的第二笔，横折折撇，最后的捺就是车轮行驶后的轨迹。3、明确笔顺：走之旁的字要先写里面后写走之旁。4、出示走之旁写字口诀：走之、走之，真辛苦，先装货物再开车。5、学生描红再书写，师巡视，个别指导。6、展示书写好的生字，生再修改。总结：孩子们，这节课你们又交到了许多动物朋友和汉字朋友，也能用识字导图来分类不同的识字方法，真棒！设计意图：低年级写字教学是一项非常重要的任务，是关系到学生终身发展的基本功。进行写字教学时，遵循写字规律，先由学生自主观察发现三个汉字书写的共同点，其次运用走之旁的钩字规律帮助学生了解部首的来源，再运用通俗的写字口诀帮助学生记忆写字要领，有效增强写字的趣味性，使学生的写字能力得到循序渐进。板书设计5动物儿歌形声字教学后记 本节课设计着力体现“三重”，即重归类、重方法指导，真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。1.朗读与创编儿歌有机结合，培养学生的语文能力。在儿歌的朗读中，采用多种形式的读，在朗读中体会到儿歌朗朗上口的欢快节奏和韵味，从而丰富了学生的语感。指导学生用方法（什么动物）（哪里）（干什么）来背诵儿歌，并学以致用创编儿歌，争当小小诗人，充分挖掘文本教学的最大价值，提高课堂教学效率，从而多方面提高学生的语文素养。2.导图识字。本课的识字人物是12个，根据文本特点将其分为虫字旁的形声字和看图识字两部分进行分类教学，先结合多种形式朗读儿