给学生一个什么样的语文课堂.doc

给学生一个什么样的语文课堂叛国教育家杜威先生说过：给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。“做为一线教师，每当我们登上讲台的那一刻，面对一双双清澈，纯朴、探求的眼睛，我们不能不问自己，应该给孩子一个什么样的课堂？给学生一分什么样的教育？因为这关系着每个孩子的一生，关系到他们的未来。一 给学生一个真实自然的课堂有这样一则故事，一个农民在犁地时发现了一枚古钱币，上面锈迹斑斑，于是农民挭把那枚古钱币条磨得平整光亮，结果这枚价值昂贵古钱币就了一钱不值的铜板。农民哪里知道古钱币的价值正体现在它那锈迹斑斑的“真实“失去了这份真，古钱币便一文不值。反观我们的课堂教学，是否也存在着类似的“失真“现象呢？教师往往花大力气包装课堂，刻意追求所谓的课堂阜新，使课堂如同那枚古钱币一样失去了最宝贵的价值。比如现在人们普遍对公开课作秀现象十分反感，因为这种课过于强调教学过于追求课堂完美，刻意雕琢的太明显。语文教学的价值就是让学生经历从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的学习过程，并在的过程中获得生命的成长。那么真实的课堂应该是什么样的呢？真实的课堂应该是自自然然的。师生在课堂上都回归真实、自由、个性的做人状态，都说，真话，吐真情，没有无病呻吟，也没有矫揉造作，一切都顺乎觉悟的发展，自自然然地展开。真实的课堂追求的是一种自然的氛围，让孩子们在不知不觉中接受训练，有所体验和感情，受到熏陶和感染，形成语感。真实的课堂应该更加关注学情。崔峦教师曾经说过，课堂上不是展示自己而是忘掉自己。现在很多教师在课堂上忙于展示自己，忙于“煽情、造势“，却忽略了学情，这种课堂缺少的正上真实本色的东西。比如有的教师在讲授描写春天的文章时，特意穿上纱裙扮做春姑娘；讲授(十里长街送总理)把的的心脏带回祖国这类文章时，胸前戴上了小白花，教室里贴上人物的画像。其实这种包装只直到了吸引眼球的作用，其教育作用却是事半功倍。课堂上，当我们的目光从教学预案、从教师向上转移到学生向上时，我们应付考虑；学生的理解为什么会出现偏差？主说明了什么？学生为什么会出现这样的困惑？我们应该怎样引导？只有我们关注了学生，才会顺学而导，以学定教。这样的课堂带给我们的是水到渠成的自然美，是充满生命活力和成长气息的真实美。二 给学生一个简单朴素的课堂课程改革提出了很多新的理论，我们也看到了不少所谓的创新课堂，可以说看得眼花缭乱，有些课堂确实让我们感到如沐春风，如浴春雨。但是有些课堂无疑是悲哀的，悲哀之处在于那些华而不实、烦琐、冗杂的形式主义的东西太多。教师故意和学生兜圈子，设置一个个 “陷井”结果挤掉了学生对语言文字的诵读、理解、揣摩，在这样“发胖”课堂上学生真正收获的东西太少。一位刚刚从国外归来的特级教师和我说过，人家(指国外)总是把复杂的事情搞简单，我们却是把简单的事情搞复杂。小学语文学习，其实并不复杂，首先学会识字，写字，然后是学会读书，当心中有了要表达倾吐的需求和愿望时，就模仿的文章语例，依葫芦画瓢学写文章就是了，当然在以上的过程中，学生的思想和情感也受到了潜移默化的影响，人文素质的提升，简单一句话，小学最主要的任务就是念好“识、写、读、背、作、习”七字经。简单是一种“冗繁削尽留清瘦”的境界，简单的前后是精要、精良、智慧和超越，简单意味着在课堂上我们要学会有选择地放弃，要有所为，有所不为，要学会放弃一切与学生学习无关的东西，解决最需要解决的问题，培养最需要培养的能力；要有模糊教学的理念，不必将课文分析讲解得那么透彻，不必要求学生回答问题面面俱到，感情体验的明明拉拉白白，留下点余地和空间反面是更美!汉字的精妙往往就在它的只可意会不可言传之中。三 给学生一个夯实基础的课堂四 小学阶段是为一个人终身发展打基础的阶段，必须重视双基的训练。今天对夯实基础的教诲重提，也是我们对好的教学传统的一种回归。因为“双基”毕竟是学生的重要抓手，是三维目标中的第一目标。对语言教学来说，语言文字训练仍是语文课的教学任务之一。在语文教学中对“训练”的定位，关系到对“工具性和人文性统一”和理解和实施，不必也不应该完成否定“训练”，因为“训练”从一个侧面体现了语文作为工具的特性。“要充分认识到语文是工具性人和人文性的完美统一体，工具性是人文性的载体，是属于第一性的，而人文性蕴涵于工具性之中，是工具性的升华，可以说没有工具性就没有人文性，我们不能过分夸大训练的作用，以致将语文课上成语言训练课，也不能一味放弃训练，淡化语言的听说读写，单方面强化人文性。特级教师高林生曾概括一堂好课应具有“四有“特色”一是有人，二是有本，三是有情，四是有智。“有本“怎么理解呢”本者，听说读写之根本也。小学语言教学一定要抓住这一根本，务求基本知识和基本技能的落实，以读为例首先要把读通课文当做硬任务来抓，因为它是保底工程，学生只有读通了课文，才能整体把握课文的内容，这进一步理解语言文字，感悟文章表达的精妙创造条件，现在我们很多教师课堂上缺乏对学生读通课文的指导，以致课文了仍有很多学生书读得结结巴巴，一点感情也没有。所以在第一课时，读熟课文的要求，甚至有必要逐段逐段地“过“。特级教师于永正在这 方面为我们树立了榜样，他无论是教低年级还是高年级，都严字当头，一个字甚至一个标点符号都不放过。当然，我们在进行“双基”训练的过程中，要重视训练的方式和艺术，过去的那种单一的语言文字训练方式要淡化，要强化的是语言实践与感悟的结合，要力求一种“无痕”的训练，切不可回到过去那种机械训练的老路上去。五 给学生一个人文关怀的课堂学习是老师和学生共同经历的生命历程，课堂是师生对话、交流、探究、情感释放、思维碰撞的场所，课堂教学应该成为对成长中的人的整修生命的成全。因此，课堂教学就应该充满人性化，以人为本，体现教师对学生真正的人文关怀，这是我们语言课的灵魂。我听过一节口语交际课，内容是围绕着“我的家庭”展开的。课堂上学生们发言都很踊跃，当教师叫到一个没有发言的小女孩时，孩子站起来半天不说话，后来就哭了，教师说你先坐下吧，过一会教师再叫你，结果再次收到这个小女孩时，女孩仍然低头不语，眼泪又流出来了，教师有些生气了，大声说，你哭什么？我又没有批评你。这么半天还没有想好？坐下好好听讲。“事后我了解到原来这个孩子的父母早就离异了，教师是新接班的，不太了解情况，但是不管怎样，教师批评孩子无疑是一种伤害，另外我们有些教师在教学中，为了超越文本，追求所谓的多元化解读，背离作者的初衷，随意进行教学的拓展延伸，结果忽略了学生心理感受，淡化了对学生的人文关怀，比如一位教师执教地震中的父与子为了让学生进行多元化解读，在学生刚刚擦干了眼泪，正为这对了不起的父子终于团聚而高兴时，却出示了“父亲挖出了血肉模糊已经死去的孩子“和”父亲也在挖掘中不幸遇难“两种悲剧性结局，让学生交流感想，进行多元解释，更是对孩子美好纯真情感的一种伤害。小孩子的心灵比较娇嫩脆弱，有些东西是他们这个年龄所不能承受和接受的，如果非要他们面对，就产生负面暖影响。可见，人文性是隐含着的，它体现在我们教学的所有细节中。总之，课堂是教学的主阵地，面对人们对新课堂的呼唤，我们要要不懈地努力和探索，让我们的课堂真正成为学生生命成长、灵魂升华的地方。师：那好，请同学们拿起笔来用这个词写