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如何增强高三历史备考复习的有效性本文由gzyrk贡献 doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 如何增强高三历史备考复习的有效性 从化市从化中学 徐 鹏 新一轮高中历史课程改革给我们的教学带来了全方位的冲击， 如何把握新课 程高考的变化，对高三历史备考教学的有效性提出了更高的要求。我具体谈谈自 己的几点看法，仅供参考。 1关注新课程改革，把握新课程理念的精髓。 关注新课程改革，把握新课程理念的精髓 “从文明演进角度看历史”是 新课程标准的内容总纲， “文明史观”在新课程体系中已得到充分体现，新教材 也是以“文明史观”来组织内容与编撰的，以世界文明演进线索来叙述历史的发 展。这就要求我们中学历史教师首先要转变史学观念，更新专业知识，从文明发 展的视觉去把握高三复习课教学。人类文明史可以分为政治文明史、物质文明史 和精神文明史，对应到新课程的三个必修模块（1-3） 。对于文明史观我们要注意 什么呢？人类文明发展进程中的典型问题； 人类文明发展进程中对今天仍然起作 用的东西；人类文明发展过程中，不同文明的交流与融合问题，以及同一文明内 部不同要素之间的关系问题。在新视觉下，那些在历史进程中具有承前启后意义 或者是转折意义的重大历史事件和重大历史事件的发展历程， 重大历史转折时期 的重大问题，或社会转型时期的历史知识就是历史基础主干知识，高考历史考点 选择基础主干知识，这是毋庸置疑的。在复习中对这些“基础主干知识”的宽度 与深度要准确定位、深刻理解。 2 建 立 知 识 框 架 结 构 ， 夯 实 基 础 。 新 课程标准的课程内容按照模块专 题方式编排，有利于促进教学的深入。我们以前的高考历史复习大多是两轮或三 轮复习，第一轮是按课本的章节顺序进行复习以巩固基础，第二轮是按专题进行 复习以提升能力，第三轮是结合热点进行复习以增强运用。但是在实际操作过程 中，很容易出现失误，比如在第一轮复习中可能存在“炒剩饭”问题，第二、三 轮复习中可能存在简单串连知识、“拉条划块”、面面俱到的复习方法和搞“题 海战术”的问题，结果看起来轰轰烈烈，但每一轮复习都不能到位。今年我们尝 试着采用了“三合一”的“一步到位复习法”。首先，按照新课程的模块专题 1 建 立 每 一 板 块 的 知 识 框 架 结 构 ，准 确 抓 住 主 要 线 索 、特 征 ，再 对 应 基 础 史 实 ，然 后 把 一 个 个 重 要 知 识 点 放 到 大 的 时 代 背 景 中 去 考 查 ，这 样 就 形 成了一个面、线、点相结合的网络知识体系。这种复习就可由大及小， 宏 观 与 微 观 相 结 合 ， 突 出 重 点 ， 带 动 整 体 。 其次，按照新课程标准“古今 贯通，中外关联”的要求，我们自己再构建小的专题体系和小专题模块，拓宽专 题思维空间，体现思越古今、驰骋中外的广阔化。如复习罗斯福新政，就要 让学生比较罗斯福新政、苏联新经济政策、中国改革开放的异同；又如复习“三 农”问题，可以组建以下小专题：古今中国农业社会的变迁；西方国家工业革命 时期农村的变化（经济结构、思想观念、人口、环境等）；中国与苏联在探索社 会主义农村建设道路上的异同。 3认清概念，学会总结。历年的阅卷反馈都有不少考生由于基本概念模糊， 认清概念，学会总结。 基本史实不清，时空观不强，造成无谓失分。例如，2007 年 高考广东历 史 试 题 的 主 观 题 涉 及 到 较 多 的 历 史 概 念 ，据 了 解 不 少 考 生 在 这 方 面 的 失 分 相 当 严 重 ，如 把 法 国 大 革 命 与 巴 黎 公 社 混 为 一 谈 ；把“ 乡 镇 企 业 ”写 成“ 城 镇 企 业 ”，把“ 家 庭 联 产 承 包 责 任 制 ”写 成 为“ 家 庭 联 产 制 ”或“ 家 庭 责 任 制 ” 。 因 此 ， 我 们 在 教 学 中 要 特 别 注 重 对 基 本 的 历 史 概 念 与 史实常 识进行准确解释，对学生在历史复习中存在的知识性困惑要及时进行释疑。进入 高三的第一堂课，我们就告诉学生：如果用一个词来形容历史学习，那就是“死 去活来”，即先要背死、记全、抓准基础知识和基本概念，然后才能灵活运用。 并且，历史学科有许多内在规律，它是对基本史实、基本概念的抽象与概括，是 学生在感性认识上的理性升华。比如资本主义的发展离不开制度的保证以及原 料、资金、劳动力和市场、科技等，如果能掌握这一规律，就能明确英国为什么 会首先爆发第一次工业革命？进入到帝国主义阶段后，英、法的资本主义发展为 什么会相对落后？平时我们要求学生养成一种良好的学习习惯， 即每学习一段历 史，例如一章和一个阶段后，一定要总结，务必找出其基本线索和关键问题之所 在。找到了关键，就找到了提起这段历史的“纲” ，于是， “纲举目张“，就加深 了对这一段历史的理解。只有这样才能真正理清历史的脉络，形成科学的历史思 维，提高学习能力和复习效率。 4选择性训练，针对性矫正，提高应试能力。解题能力是解题时学生所具 选择性训练，针对性矫正，提高应试能力。 性矫正 2 备的知识与能力的综合体现。解题能力的提高离不开有效训练，训练是对基础知 识的拓宽和延伸，也是对学习质量的检测，更是调控学习过程的手段。但是，训 练要有的放矢， 有针对性， 要从提高效率的角度入手， 是用一道题去复习一大片， 而不是用 10 道题押高考一道题。训练时要注意培养审题能力，注意文字表述的 规范性，注意积累总结分析问题的一般方法，纠错防偏，提升理性认识。高三阶 段要充分利用课堂上的随堂训练和学校组织的月考机会， 通过精心选择编制典型 练习题和试题，对学生进行有序的训练，来巩固、深化、活化所学知识。更重要 的是通过评讲，我们老师要帮助学生整理出正确的解题思路和方法。这一环节中 我们着重注意抓好 4 个方面审题、解题思路、理论切入点、答案规范化。平 时所使用的练习题和试题以中等难度的题为主，并且强化矫正。我们老师要求学 生人人制作一个“错题本”， 将平时学习中出现的错误， 在本子上一一记录下来， 经常翻开看看，认真琢磨这些错误产生的根源，举一反三，杜绝在今后的学习中 出现相同或相类似的错误。同时，要求学生一定要熟悉考试说明中的样题， 因为它直接体现了高考改革的命题思路，最接近命题者的设计思路，因而是最好 的模拟试卷。要从试题中体会高考“怎么考”，从参考答案中体会“怎么答”。 加强对学生获取、 5 加强对学生获取、 获取 解读历史材料信息分析问题能力的培养成为不二选择。 解读历史材料信息分析问题能力的培养成为不二选择。 分析问题能力的培养成为不二选择 2010 年高考广东文综历史题，十二道选择题和两道非选择题基本上都是材料型 试题（第 38 题是弱材料题） ，全部试题都运用新材料创设新情境，能力考查成了 全部试题的主流和不二选择。 高考历史考试的主旨是对学生的能力素质和其它综 合素质进行测试和选拔的，要让学生在考试中最大限度地显现自己的能力和素 质。它主要从两个角度来完成这项任务：一是对教材上现有的历史知识点通过置 于新材料、新情景、新问题来考查。二是把与教材基本上没有关联的新材料新情 景新问题来考查学生的思维与方法。 根据聂幼犁教授的观点，历史试题依据测试内容和要求可分为三个层次：即 “知” （你知道吗？知道多少？）“识” 、 （你理解吗？理解的深度、广度如何？） 、 “用” （你能用这些知识解决有关问题吗？） 。通览和分析 2010 年高考广东文综 历史题， “识” “用”题一统天下。全部试题为材料题，选题贴近生活，情境创设 有新意，在选择题的设问上特别注新情境的设置，给学生提供了轻松、愉快的阅 读氛围。体现和承载了以人为本、倡导人文关怀，弘扬时代主旋律、凸现活的历 3 史教育、强调学以致用、体现研究性学习的命题理念和技术，进一步活化了命题 的知识载体。所以，在平时的备考复习中要注重培养学生的历史学科能力，强化 图表解析、材