小学语文论文：谈我的作文教学实践.doc

内容提要：作文原本就是生活的再现，习作的过程本身也就是生活再现的过程，秉持生活作文的理念，让学生从生活中作文，在作文中感悟生活、表达生活、再现生活，才能走向作文教学的自由王国。关键词：生活作文教学实践作文，本应如此谈我的作文教学实践 一节失败的作文课：学校里有一群顽皮的低年级学生，常爱揪着校园里的几棵棕榈树的叶子荡秋千。时间一长，树叶自然成了孩子们玩闹的牺牲品。看着这一切，我突然想到刚接手的作文教学公开课，能否以此作为作文教学的内容？这样既免却了说教，又能让学生练好作文，不是一举两得吗？于是我在学校作文公开课中大胆地运用这一资源，同时引进了苏教版教材第六册练习二中的两个小动物孙小圣和小熊，让学生编写童话孙小圣大闹棕榈树林。上课伊始，我出示了收集的几幅棕榈树林的图片，学生一下子被吸引住了，三三两两地用优美的词句描绘起眼前之景。正当学生入迷之时，我又出示了孙小圣揪住树叶荡秋千，导致枝折叶落的镜头。在学生们急于想劝说孙小圣之时，我让孩子们进行角色扮演，扮“小熊”来说服“孙小圣”。我期待着课堂中能生成出环保意识、绿化意识、生命意识正当我以为孩子表演会生成丰富的课堂教育资源，将课堂推向高潮之时，情况发生了：许多“小熊”根本说服不了“孙小圣”！虽然我竭力引导学生要以理服人，可学生竟丝毫不为所动，接下来表演的学生不是猴熊打斗，就是小熊以告状（告诉公园管理员）来恐吓“孙小圣”。 课后评课时，老师们认为这则设计突破了作文教学枯燥无趣、脱离生活的时弊，体现了“实用作文”“生活作文”等理念，但课堂表演走题致使教学目标未能达成，课堂流于形式。反思：作文课啊，难上！学生已有的生活体验，固有的语言习惯，表达的能力高低都对作文教学提出了极大的挑战，在学生的实际情况面前，作文教学的内容与形式亦很难做到统一双赢。虽然学生对这节作文课很感兴趣，可学生无法有效地运用事实材料来充实课堂内容，提升课堂价值，这成了这堂课最大的败笔。一向善辩的学生为什么劝说“孙小圣”时如此无理呢？有位心理学家曾说过，孩子们所有的言行都能在其生活中找到影子。因此，我开始思考学生劝说“孙小圣”时的理由和表现：1“找管理员”这应该是生活中“我告诉老师”的翻版。我们的孩子大多缺乏独立处理问题的能力，一有困难在家找父母，在校找老师，直到六年级，他们还会因一点琐事而闹至老师处，静候老师的裁决。而老师也习惯于做这种“法官”，好心地、公正地、不厌其烦地处理着每一次偶发事件。正是有了老师的代劳，孩子们产生了极强的依赖性，“学会合作、学会交往”也成了一纸空话。2“看打”不可否认，学生中仍存在着一种原始的倾向。很多争论不下的问题，玩闹中的吃亏事件，最后都是通过暴力，直到一方战败哭泣而结束的。姑且不论不良影视、游戏对孩子们的“污染”。教师们对此类事件的处理方法也有待商榷：批评、禁止、处罚等等。而这样的方法下，有的学生开始唯唯诺诺，惧怕老师；有的学生依然我行我素，与老师敌视，处理效果似乎都不太理想。看来，“猴熊打斗”和“小熊告状”就是学生的现实再现。由于课前设计定位仅是生活的再现而非提升，所以“找管理员” “看打”充斥课堂。可如何使作文课来源生活而又高于生活呢？沉思之余，我不禁想到于永正老师上爱鸟一课的情景。在学生不能说服打鸟的于老师时，于老师将一些保护鸟的资料分发给学生，学生凭借这些资料展开说写，课堂生动高效。是呀，学生本缺乏说服孙小圣的能力，可如果我也能在学生欲劝不能之际，亮出一些环保、绿化作用的事实性材料，让学生既学会用事实材料说服别人，又能潜移默化地受到教育，那岂不是一举多得而又富有意义吗？那样的课堂该会多么有趣而又富有生机！于是我按照这样的设想在另一班把这堂课又上了一遍，结果出人意料地好，原来，失败和成功相距如此之近！生活化作文的理念定位：一直以来，作文课上最难见的就是孩子们的笑脸，而如果能让生活走进作文，让作文提升生活，孩子们又会有说不完的心里话。的确，生活是作文之源，亦是学生快乐之源，只有将学生的写作引向生活，在生活中细腻地体会，从中感悟成长的酸甜苦辣，学生才能真正享受到生活的滋味和作文的乐趣，才能真正将作文作为生活的一部份，主动地真实地记录自己的思想，演奏出生命的音符。具体来说，作文教学应做到：1取材于生活作文的材料应从生活中来，即使想象也是生活的反映，在实践中，我让学生从身边的人、事、物写起，让学生明白生活就是作文，作文就是生活。要到生活中而不是作文选中发现、思考，形成有生命的文章而不要进行文字游戏。2服务于生活作文来自生活，同时又是为生活服务的，这是习作工具性的本质体现。实践中，除了一般的应用文，如让学生与吵架的朋友通信，对踩碎的粉笔头道歉，给养育自己的父母写感谢信等之外，其它丰富多样的作文练笔，如为桃花写赞歌，给“模特”“写真”，一事一议等，也都让学生从心里确立了作文有用的观点，从而更深层次地热爱习作，乐于习作。3融汇于生活参与习作的过程，也是一种生活，也是对生活的“元体验”，只有把作文也当作一种生活历炼，才会与作文一起喜怒哀乐，才能使作文充满生命张力。将习作当作一种任务，这是对习作的一种曲解。在生活中作文，在作文中生活，这是一种高尚的美的境界。是的，我们应赋予作文课堂以绿色的生命活力。像清华附中的语文特级教师赵谦翔说的那样做“绿色作文”，“摈弃刻意的矫饰与编造，学会用心灵去感悟人生，将自己真切的思想和情感了然于字里行间，情动于衷而形于文，在每一次的作文中经历思考、反省甚至痛苦的解剖，在作文中历练文笔，升华灵魂。”在实践中，要通过日常大量的“心动”“笔动”“行动”的训练，培训学生深厚的人文修养，从而恢复作文本应具有的“纯天然”本色。“三本一体”的实践：作文不是为老师而作，不是为要求而作，而是“运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，要让学生明确这一点，就要经常地、多样地开展作文练笔。在实践中，我重点让学生用好三本本子：1 “采蜜本”中的“”名家名作是学生习作的蓝本，鼓励学生读些名作做些摘抄对学生写作是很有帮助的新课程对此也有明确的字数要求。且不说多了解别人的同类作品的选题、立意、构思，能使自己写文章时立于点而发于面，别的习作中好的文章段落，美的语言，绝妙的词语，亦可使自己的文章充实丰满。而将上述的一切录于采蜜本上，什么时候要借用了，就可在摘抄本上打个后轻松取来，钩越来越多，摘抄本上的内容也逐渐成为自己语言结构的一部分。此外，学生还可进行专辑式的摘抄，借此培养自己的兴趣爱好，如我班陈露茜的诗歌天地，李津的春天专辑，朱倩玮的冰心专辑等等。2 “珍珠集”成了材料仓库起初，教学中有些收获，发现些问题，我就在笔记本上记下来，时间一长收益匪浅。后来我又一想，此法是不是也可以推广到学生那儿？想不到学生也挺欢迎的。是呀，学生眼睛“锐利”了，可写的也就多了。来不及一一写下来，就需要用本本子先将题目记下来，从中选择最想写的内容练笔。有些题目暂时还没想妥，需要进一步观察思考，那也可以将它先放在这本集子中。珍珠集的使用让孩子们真正成了生活的有心人，时常记挂着要往其中储藏些什么，以备所需之时能招之即来。厚积方能薄发，学生从珍珠集中得到的不仅是几十、几百个可供写作的题目，更有勤于积累、敏于观察、珍爱生活的素养。3“尖尖角”提供展示的舞台成就动机能促使人树立信心，当然也有利于写作活动的进一步开展。因此，每学期我都让学生从自己的习作中选一些自己满意的作品，编一本作文集。这项活动每次都能得到学生的积极支持。孩子们有时自己独立编，有时几人合作编，既当作者又当编辑，忙得不易乐乎。学期结束，看着自己的作文编写成集，他们别提有多得意了。一本本集子让孩子们有了展示自我的机会，也让他们对写好作文有了更浓的兴趣，更强的信心。后记：伟大来自平凡，把平凡的事坚持