新课程下高中化学实验教学策略的探究.doc

新课程下高中化学实验探究课教学策略的探讨安乡县第三中学 樊丽霞摘要：通过探究性实验的开展，一是有利于增强学生学习化学的浓厚兴趣，调动学生的学习积极性。二是有利于发展学生的智力，有效地培养学生的实验操作能力，观察能力，思维能力和创新能力。三是有利于培养学生的科学态度和科学学习的态度。在新课程教学实践中我们应该重视课程内容与现实生活的联系，重视实验和各类实践活动，重视研究性学习，提倡自主探究、合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑，敢于创新，最终促进学习能力的提高。关键词： 新课程 化学实验探究 教学策略引言：随着知识的发展社会的进步，要求人们要善于识别或善于筛选对自己有用的新知识新信息，开拓新的知识领域。所以在高中阶段对受教育者的要求不仅仅是学了什么，更注重学会怎样学习，对教师来说，不仅仅要传授知识，还要教会学生怎样学习。这也是新课程改革的要求。而学习贵在有恒，贵在有法。有恒者才能积少成多，聚沙成塔，得法者才能有突破，有成就。在高中阶段培养学生的学习能力能让他们终生受益。所以教学策略的良好实施是关键。新课程概念要求“注重科学有效，提倡学习方式多样化”。课程目标指出“科学有效既使学生的学习目标又是重要的教学方法之一”。教师要进行有效的教学就必须研究制定相应的教学策略。而有效的教学策略必须要依据学科的特点 、学生的特点、培养目标、教学目标、教学内容及教学的条件来定。尤其是学生特点，因为这一教学主题的能力时时是在变化的。正文：一、什么事教学策略 策略是指对手段方法的计谋性思考，教学策略就是根据教学任务的提出选择恰当的方法。在内容构成上有三个层次：第一层次是指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是指达到特定目标的教学方式的认识；第三层次是指具体的教学手段和方法。而在教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。二、 教学策略探究的内容 教学探究的内容主要由以下几个方面:一是准备策略，教师目标的确定，教学资源的利用和开发，教学行为选择的研究。二是实施策略，主要是教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等。三是评价策略，主要是对教学过程中学生自我评价、学习小组集中评价、教师综和评价、综合评价教师教学行为等方面进行开放性、动态性、综合性的策略探究。为教师改进教学方法和学生后续学习提供具体全面的依据。三、实验探究课的教学策略的探究1、实验探究课的结构提出实验问题:来源于二个方面：一是根据教师和教材给出，二是学生自己提出或根据某些知识的启发提出。实验探究：实验探究包含了问题的分析、方案的设计、操作、观察记录及初步的结论。结果：结果是在通过初步结论、相互交流、反思调整的基础上得出的。通过结果的总结是学生达到提高的目的。四、实验探究案例展示 氯水成分的探究：在化学实验探究活动中教师和学生的活动可以概括为下图：通过探究性实验的开展，一是有利于增强学生学习化学的浓厚兴趣，调动学生的学习积极性。二是有利于发展学生的智力，有效地培养学生的实验操作能力，观察能力，思维能力和创新能力。三是有利于培养学生的科学态度和科学学习的态度。在新课程教学实践中我们应该重视课程内容与现实生活的联系，重视实验和各类实践活动，重视研究性学习，提倡自主探究、合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑，敢于创新，最终促进学习能力的提高。五、在进行实验探究教学设计时要注意以下问题：（1）探究的选题要注意适度、能引起学生兴趣和具有可操作性。第一，选择的探究内容对于学生来讲，通过对他们已有的知识、能力的提取和综合，是可以进行探究并能得到结果的，但是，这些内容对学生来讲决不能毫无疑问、不费努力即可解决。第二，能够满足学生现实需要的内容能够引起学生兴趣。这也是当代科学教育把目光转向学生生活、选择切合学生实际内容的原因之一。学生有一种天生的好奇倾向，喜欢探索未知世界，喜欢探究问题的答案。随着问题的解决，学生的好奇心得到了满足，也同时感受到了成就感，这些成为他进一步探究的动力所在。第三，探究教学的特征决定着探究内容应具有可操作性，即探究内容是可以通过有步骤的探究活动得到答案的问题。一是探究的结果与某些变量之间具有因果联系，这种因果联系通过演绎推理是可以成立的。二是这种因果联系在现有条件下可以通过探究活动而证明。所谓现有条件，即是一方面是指现有的物质条件，如学习材料、实验设备等。另一方面指学生已有的知识准备、技能准备等。（2）以学生为主体，教师是学生学习的高级合作者，是引导者、组织者、促进者。探究教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动。具体说来它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境。这个环境中有丰富的教学材料、各种教学仪器和设备等，而且这些材料是围绕某个知识主题来安排，而不是杂乱无章；有民主和谐的课堂气氛，使学生很少感到有压力，能自由寻找所需要的信息、自己作种种设想、以自己的方式检验自己设想。总之，这种环境要使学生真正有独立探究的机会和愿望，而不是被教师直接引向问题的答案。二是教师给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。这种指导和帮助的形式与传统教学中教师的作用有很大的不同，主要是通过安排有一定内在结构、能揭示各现象间的联系的各种教学材料，以及在关键时候给学生必要的提示等。实验的成功，结论的得出，将使学生初步尝试科学探究的乐趣，从而激发学生的学习积极性和主动性，使他们在主动探究的同时，受到科学方法的训练，逐步认识和熟悉科学思维的一般规律。这有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的科学素质。由于实验、讨论是以小组形式进行，可充分调动每个学生参与的积极性，比传统教学要求学生承担更多的管理任