语文北师大二年级下册《迷人的夏天》说课稿

迷人的夏天说课稿 说课人：杨青玲迷人的夏天是北师大版第四册最后一单元夏天里的主体课文。它是一篇文质优美，富有童真童趣的散文。文章以“炎热-多彩-有趣-悠闲”为主线，从贴近学生生活情趣的事例展开描写，从多个角度写出了夏天迷人的生活。学习这篇文章，会让孩子感受到生活在这样迷人的夏季中是快乐、幸福的。文章结构简单，整篇课文段与段之间均为并列关系段落，每段都是以总-分形式描写，适合学生自学。基于以上的分析，所以我确定了本课的教学目标和重难点如下：教学目标：1、朗读课文，让学生了解夏天，感受夏天的迷人，感受夏天的乐趣，从而激发学生热爱夏天，热爱生活的情感。2、正确、流利、有感情的朗读课文，掌握自学的方法。3、培养学生观察，想象的能力，提高语言表达能力。教学重点和难点：流利、有感情地朗读课文;理解重点词句，掌握自学的方法。【说教法】现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调空器，教师应为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我从情景教学入手，先从形式到内容，通过吟读，句型训练等帮助学生理解课文，再从内容到形式，使学生学会如何用语言表达自己的思想。最终获得知识、情感和能力三丰收。本课的教学设计就体现出以下几个特点：（一）注重情境的教学情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因-情感，展开和推进教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本教材是一篇适宜于进行情境教学的好文章，而且也只有通过情境教学，才能使学生感受到夏天的迷人，激发他们热爱夏天，热爱生活的情感。为此，我设计了以下几个情境教学的环节：1、谈话的形式导入课文，我以带有启发性的句型训练放飞学生想象的空间，诱发学生学习课文的欲望，激发喜欢夏天的情感。2、展示美丽的风景图，唤起学生头脑中对美的喜爱之情，为第二段学习多彩的夏天作铺垫。（二）注重学法的指导成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，根据本教材的内容及其结构特点，我设计了一系列的学法指导训练环节：采用指导第二自然段-自学第一、三、四自然段。培养学生的自学能力。注意课堂上学法的及时梳理和小结，让学生明确并掌握学法的步骤。（三）注重读法的指导通过语言的渲染有感情地朗读。语言的渲染把学生带到夏日美丽的图面当中，通过两段课文的对比，让学生感悟感受语言文字的美，带着美的心情朗读，让学生的真情实感自然地流露到课文的朗读中。在朗读过程中我采用了个别读、男女生读、组内表演读、全班读、对比读等形式多样的朗读法，意在让孩子们充分感受文章字里行间透露出的作者对夏天的喜爱。【说教学过程】一、谈话导入，走进夏天。1、你知道现在是什么季节？它有哪些特点?2、根据你的观察，夏天到了什么发生了变化？（出示课件填空：夏天到了，知了叫了。夏天到了，。夏天到了，树更绿了。夏天到了，更。）（创设情境，并从学生经验活动出发，让学生轻松投入课堂学习活动。）二、初读课文，认读生字。1、默读课文，找出夏天的特点。2、认读词语。（学生已掌握了一定的识字方法具备了一定的识字能力，通过预习，放手让学生自主地认读生宇，并在课堂上检查他们的自学情况，培养他们良好的学习习惯的同时让学生有展示成果的机会）三、品读课文，指导朗读。（一）指导学习第二段。1、播放美丽的风景图片，学生谈感觉。（引导学生发现因为有了色彩使图片看起来更美）2、找出描写色彩的段落。3、如果去掉写颜色的词，读一读有什么感觉？4、通过句子的对比让学生发现夏天的多彩，发现夏天的美。（画出表示颜色的词）5、你还知道哪些颜色？能把它放到夏天的景物里去吗？6、再读第二段。7、总结学习方法：读-划-想-再读（二）自学一、三、四段。1、从1、3、4自然段中选自己喜欢的一段把它读熟。（让学生自由的选择学习空间，使之完全放开，更有利于激活形象思维，达到物我体的最高境界。）2、把喜欢的那一段读给大家听听。（根据学生读的顺序进行教学调整，喜欢哪段先读哪段。）（此环节的设计在于激发学生的成就感，再次调动起学生的学习兴趣，并活跃了课堂气氛。）（三）这篇课文里是怎样描写夏天的？（结合多种形式的读理解课文）1、第一自然段-炎热。夏天这么炎热，你为什么还喜欢它呢？（教学“炎”字）让我们再来读读课文，看看小作者为什么喜欢它。“如果下起雨来就在小雨中奔跑，洗一个痛快的凉水澡。”这是什么样的感觉？2、第三自然段-有趣你从哪儿看出：“有趣”？（生答）闭上眼睛听老师读，你听到了什么？看到了什么？让我也欣赏欣赏你们的朗读好吗？如果你正坐在树荫下,稻田边或小溪旁你还会看到或听到什么？3、第四自然段-悠闲：指名读。出示星空图，夜晚，望着星空你会想些什么呢？（放飞想象，痛快，尽情地想，这就叫做畅想）（学生望着星空图想象，给学生创造想象的空间，同时理解词语的意思，在想中缩短了学与悟之间的距离，使学生用心与文本对话。）夏天可以可以可以可以还可以或者（师生接读）夏天我们还可以做什么？（用这样的句式练读，以读代讲，以读促思，并抓住学生感兴趣的话题，引导学生回忆起夏天悠闲之事，激发学生朗读热情）（四）学习第五段。你们那么喜欢夏天，难怪我们的小作者也说夏天是迷人的。为什么说一切都在夏天里走向成熟？四、分享收获，整体回味感受迷人的夏天。选择你喜欢的方式，自由组合练习朗读全文-学生自由组合上台展示配乐朗读。学了（课文）多彩的夏天这一课，你想说什么？你有什么新的收获？（环节的设计在于激发学生的成就感，再次调动起学生的学习兴趣，并活跃了课堂气氛，而让学生自由的选择学习空间，使之完全放开，更有利于激活形象思维，达到学习的最高境界。）【说反思】本节课的亮点：1、重视学生在教学中的主体作用。在整个教学过程始终注重让学生当学习的主人，培养主人翁意识，让学生自由选择自已喜欢的方式读课文，作标记，自由选择同学读词语，让学生感觉到自已是学习的主人。2、以学生为本，以读为主线，整节课始终围绕读中感悟，以读促思，采用对比性朗读、感悟性的朗读、理解性的朗读，让学生在读中欣赏到夏天的多姿多彩，感悟到夏天的快乐。比如：在读讲第二自然段时，通过多种朗读形式培养学生的想象力，学生边读边想象“盛开的鲜花”，“