用微粒的观点看物质.doc

用微粒的观点看物质的教学设计方案一、设计思想1学生已掌握以下内容： (1)在小学自然课及初中物理课中学习了物质是由微粒构成的。 (2)知道化学是研究物质的组成和结构的，各种物质都具有一定的组成和结构。2教学思想 (1)学完了我们身边的物质，知道了它们的性质，在此基础上通过设问：“物质具有不同性质的原因是什么?” 让学生明确本章学习的内容及所要达到的目的。能否激发学生探究物质构成奥秘的欲望，让学生产生强烈的学习要求，这在一定程度上决定本章的学习成功与否。(2)微观世界对初中学生来说是陌生的，如何带领学生从宏观进入微观是本节教学的关键。想象、类比、模型化方法的综合运用是解决这一难题的有效途径。 (3)教学中要尽可能从学生熟悉的方面选取教学活动素材，由生动、直观进入抽象的思维。二、教学内容分析教材总体内容描述：本节内容共分为三部分，第一部分学习物质是由微粒构成的；第二部分微粒是不断运动的；第三部分微粒之间有间隙。教师是学生学习的组织者、促进者。在本节的备课和教学过程中，教师要充分为学生动手实践、自主探索、合作交流提供机会、搭建平台。学生是学习的主人，在教师指导下主动、积极地探索，用自己的实践去亲自感悟。教学过程体现师生交往、积极互动、共同发展。三、教学目标分析知识与技能:1认识物质的微粒性：物质由微粒构成的，微粒不断运动，微粒之间有空隙，微粒间有作用力;2能用微粒的观点解释某些生活中常见的现象;3能够设计或完成某些说明物质微粒性的简单实验。过程与方法：1.能从常见的现象入手进行合理的想象和推理;2.用实验的手段认识探究活动在化学学习过程中的重要作用，能提出假设，进行初步的探究;3.通过讨论、分析能主动和他人进行交流，敢于表达自己的见解。情感态度价值观：1.激发对物质的微观构成的探究欲，初步体验科学的物质观，物质的微粒观;2.感受世界是物质的与物质无限可分的哲学思想教学重点: （1）认识物质的微粒性。（2）体验科学探究的过程，学会提出假设，设计实验验证假设。（3）能用微粒的观点解释常见生活中的问题。教学难点: 形成物质的微粒性的观点教学突破： 用微粒的观念去学习化学，通过观察、想象、类比、模型化等方式使学生初步理解化学现象的本质。四、教学准备教师准备 高锰酸钾、水、酚酞、浓氨水、酒精、玻璃棒、研钵、量筒、注射器、烧杯。学生准备 课前思考下列问题： 1请写出你知道的一些常见物质名称，并列举它的1-2条性质或用途。 2当你进入校园时，闻到了什么?为什么?五、教学过程设计 一、创设情境，导入新课。 引入：在前一段时间，我们学习了我们身边物质的性质，它们各自都有着不同的性质。我们是否会提出这些问题：为什么物质会有不同的性质，原因是什么?物质到底由什么构成的?世界是由物质组成的，那么各种物质是否有相同的构成? 二、物质是由微粒构成的。 1实验：探究物质的可分性。 (1)取出高锰酸钾粉末少部分，用研钵将高锰酸钾再研碎，成为小颗粒。 (2)将研磨的高锰酸钾粉末放入试管中少量，加入少量的水，发现试管中的固体颗粒逐渐变少，直至消失。 (3)向得到的高锰酸钾溶液中，逐渐加入水，溶液的紫红色逐渐变浅，直至无色。 2讨论交流： (1)固体颗粒为什么消失? (2)溶液的颜色由深到浅，直至无色，这是为什么? (3)同样是高锰酸钾溶液，有的颜色深，有的颜色浅，甚至无色。那么我们是否能说同种物质的微粒的物理性质不同? (4)日常生活中，糖水是甜的，盐水是咸的，这个现象又能说明什么问题? 3师生共同小结： (1)固体颗粒为什么消失? 高锰酸钾颗粒被“粉碎”成肉眼看不见的微粒，分散到水中。 (2)溶液的颜色由深到浅，直至无色，这是为什么? 变浅直至无色，并不是高锰酸钾消失，而是构成它的微粒太少、太小，我们看不见了。也就是能说明高锰酸钾固体是由肉眼看不见的微粒构成的。 (3)同样是高锰酸钾溶液，有的颜色深，有的颜色浅，甚至无色。那么我们是否能说同种物质的微粒的物理性质不同? 不能。对于一个微粒而言，毫无物理性质之说。也就是说，一种物质的物理性质必然是大量微粒聚集才能表现出来的。 (4)日常生活中，糖水是甜的，盐水是咸的，这个现象又能说明什么问题? 在水的作用下，构成蔗糖和食盐的微粒被分散到水中。同样是微粒，一种是甜的，一种是咸的，说明不同物质是由不同微粒构成的，具有不同的化学性质。 宏观物质是由微小颗粒构成的。 总结：物质是由极其微小的、肉眼看不见的微粒构成的。 (1)物质可以再分。 (2)物质是由极其微小的微粒构成的。 (3)不同的物质由不同的微粒构成，具有不同的化学性质，即：构成物质的微粒能保持物质的化学性质。 (4)构成物质的微粒不能保持物质的物理性质，物理性质是由大量微粒体现的。三、微粒是不断运动的。想一想生活中哪些实例可以说明构成物质的微粒是不断运动的?1.实验探究：微粒的运动。P60页【实验1】酚酞试液遇蒸馏水 浓氨水是碱性溶液,无色的酚酞试遇浓氨水 无色的酚酞遇碱性溶液 P60页【实验2】实验现象 原因 实验结论: 氨水中的氨气的微粒在不断的运动，酚酞的微粒也在不断的运动。为什么不会是酚酞从烧杯中挥发，扩散到浓氨水与蒸馏水的混合物中，使之变色？这个实验可以说明 说明浓氨水易 。 2氯化氢与氨气相遇生成白烟 将两根分别蘸有少量浓盐酸和浓氨水的玻璃棒慢慢靠近到一定距离时，可看到有浓浓的白烟生成，学生可以感受到微粒的运动。 3微粒运动速率与哪些因素有关。 讲解：为了加快物质的溶解，我们一般可以用加热的方法。我们发现相同质量的白糖在热水中溶解要比在同样多的冷水中快，这是为什么?这又能说明什么问题? 师生共同小结：温度高，构成白糖的微粒更快地扩散到水中。说明微粒的运动速率与温度有关，温度越高，速率越大。 小结： (1)构成物质的微粒是不断运动的； (2)不同微粒的运动情况有所不同； (3)微粒的运动速率与温度成正比。 四、微粒之间有空隙。 1实验探究：水和空气的压缩实验（注射器）。 现象：水不容易被压缩，而空气容易被压缩。说明： (1)构成物质的微粒之间具有间隙； (2)构成水的微粒间隙很小；构成空气的微粒间隙很大。 2实验探究：水与酒精的混合实验 步骤： (1)先向量筒中注入30mL水，然后再小心慢慢注入30 mL酒精，记下液面高度； (2)用玻璃棒轻轻搅拌，使酒精与水混合均匀。 实验操作体积变化情况分析预测结果测量结果30mL水与30mL水混合60mL60mL出现体积差异的原因是微粒之间有间隙。酒精和水混合时，水的微粒和酒精的微粒互相占据微粒间间隙，总体积变小30mL酒精与30mL酒精混合60mL60mL30mL水与30mL酒精混合60mL小于60mL 3师生共同小结： (1)构成物质的微粒间具有间隙。 (2)不同种物质的微粒间隙有所不同。 (3)同种物质时，液体、固体微粒间隙小，而气体间隙大。 4知识应用：为什么物质会有热胀冷缩现象？小结：微粒之间间隙与温度有关，受热时，间隙变大；遇冷时，间隙变小，所以物质一般都存在热胀冷缩现象。 知识应用：以水为例用微粒的知识来解释物质三态变化的原因? 小结：有关物质构成的知识主要有：物质是由很小的微粒构成的，微粒是不断运动的，微粒间有一定的空隙。微粒的运动受温度的影响，温度越高，微粒运动越快，微粒间的空隙就越大。当微粒间的空隙小到一定程度时，成为固体；大到一定程度时，成为液体，微粒间的空隙继续增大，就会成为气体。 本节小结： (1)所有微粒都是由肉眼看不见的、极小的微粒构成的。 (2)微粒是在不断地运动的。 (3)微粒之间存在一定的空隙。六、板书设计 第一节 用微粒的观点看物质 一、物质是由微粒构成的。 1物质具有可分性； 2物质是由极其微小的微粒构成的； 3不同的物质由不同的微粒构成，具有不同的化学性质； 4物理性质是由大量微粒体现的。 二、微粒是不断运动的。 1微粒是不断运动的； 2微粒的运动速率与温度成正比。 三、微粒之间有间隙。 1构成物质的微粒间具有间隙。 2同种物质，液体、固体微粒间隙小，而气体间隙大。七、课时作业优化设计 （一）、选择题 1能闻到汽油的气味是因为构成汽油的微粒 （ ） A有质量 B在不停地运动 C很小 D同种物质的微粒性质相同 2不能说明微粒间有间隙的事实是( ) A冰受热熔化成水 B充满空气的皮球可以被压缩 C10厘米3大豆和10厘米3小米混合后，体积小于20厘米3 D10厘米3水和10厘米3酒精混合后，体积小于20厘米3 3构成冰的微粒和构成水蒸气的微粒具有( )。 A相同的性质 B.相同的物理性质 C相同的化学性质 D不同的化学性质 4气体压强增大，体积缩小的主要原因是( )。 A压强增大，微粒运动速度减小B压强增大，微粒间隔减小 C压强增大，微粒体积减小 D压强增大，微粒质量减小（二）、判断题 1味精溶于水时，味精不见了，是由于味精的微粒变成别的物质的微粒。( ) 2酒精挥发是由于酒精的微粒与空气中氧气的微粒结合变成别的微粒，酒精微粒本身改变了。( ) 八、 教学反思 本节课的学习可以使学生初步了解微观世界：微粒之间有间隙，相同质量的同一种物质在固态、液态、气态时所占体积不同，就是因为微