小学中高学段阅读教中的五个注重.doc

小学中高学段阅读教中的五个“注重” （沙镇溪镇西陵小学 宋秀钢） 如何有效地进行阅读教学，切实提高学生的阅读理解能力，从而提高学生的语文水平和语文素养。我结合自己的日常语文教学实践，觉得应做好五个“注重”。1、 注重阅读教学中的“读”。古人有云：书读百遍，其义自现。试想我们的祖先在几千年传承中华国学的过程中，大多都是私塾的形式，先生们又讲了多少？很多国学大师的幼年都是在朗朗的读书声和无休止的背诵中度过的。曾几何时，我们儿时那朗朗读书声的校园几乎快成了美好的回忆，现在的小学生似乎已经忙的没有时间诵读了。现在还有一种可怕的现象，一篇课文学完了，学生的作业也完成了，可有少数学生还没有完成一次课文的阅读。千万不要说我危言耸听，其实部分后进生每次快要读完的时候，就随着大部队被老师叫停了，导致几个学生始终完成不了一篇较长文章的阅读。我觉得作为一名语文教师，如果产生这种情况，简直就是一种罪过。要改变以上所说现状，我建议要重视读课文，读文本。就像一位语文教育专家说过的那样：如果你教不好，那你就把时间给学生读吧。注重“读”，个人觉得应该从下面三个方面入手。1、 在读上要对学生提硬性要求。全体学生对文本的熟读是阅读教学的基础要求。我们要利用难得的自习时间，让学生把文章读熟读透，在规定的读文的时间，不要去干扰学生，不允许学生干其他的课文预习活动。要求学生必须读多少遍，那几遍朗读，那几遍默读，都要有明确的要求。关注部分后进生读书的表现，适时提醒，要看得见他们嘴动、眼动，听得见他们出声。2、 要留足学生读书的时间。给足学生读书时间，说到底是对读高度重视的问题。课堂中我们要给学生专门读文的时间，不怕时间给多了，不在读文不足的情况下去理解感悟课文。对文本的读要贯穿课堂的始终，以读促解，以读悟情。3、 要舍得在朗读指导上下功夫。 老师的朗读水平有高有低，但比学生要高出许多，我们在朗读上要毫不吝惜地给学生示范，交给他们方法。学生可以在激情朗读中寻找到语文课堂的乐趣。通过教学实践，我发现学生最喜欢“情感夸张法”和“分角色”两种朗读方法，学生在夸张的语气和分角色朗读中享受着表现的乐趣。我们千万不能留一个读书阴阳怪气的班级给下一任语文老师，在朗读指导上我们要得到下一任语文老师由衷的赞美。我们还可以在网上下载优秀的视频、音频朗读资料，在阅读教学的课堂上展示给学生，不好下载的资料要想办法从网上拿下来。 二、注重阅读教学中的“练”。现在为减轻学生的课外负担，要求语文老师要为学生提供高效课堂。我理解的高效课堂，就是让学生在每堂课内学到更多的语文知识，语文能力和水平得到最大限度的提高，就好像工人能在单位时间里做出过多的合格产品一样。那么，要让课堂高效，就必须在阅读教学的课堂中实实在在落实好听、说、读、写的练习，注重“练”、研究“练”，才有可能提高课堂效率。1、 备学生，合理安排“四练”的时间。我们要深入了解本班学生语文学习的现状。有的班可能读的能力欠缺，有的班可能写的能力不足，有的班可能言语交流能力较差，我们要立足班级情况，因班施教，在阅读教学的课堂中合理搭配好各种语文练习的时间，做到学生听说读写训练的最优化。2、 认真分析当前“四练”的薄弱环节。我认为当前阅读教学中教者比较忽视“说”“写”两种练习，一是应试教育的定式思维，忽视“说”；而是为尽快完成课堂任务，忽视“写”。我们听课观课时，看到大量时间“说”，安安静静“写”的课堂已经太少了。3、 “练”也要有检查激励机制。课堂上的听说读写练习都要适时给学生以评价与激励。比如朗诵之后要有赞美或建议，说过之后要为学生点评或为学生理顺语句，片段练笔之后要全班诵读赏析，让学生享受成功的喜悦。任何练习之后都切忌一言不发，简单地让学生坐下或不作任何检查与评价。三、注重阅读教学中人文目标实现，激发学生情感体验。语文学科的人文性是任何其他学科都不能匹敌的，语文老师往往带领学生在人文的大海里畅游，是其他理科老师无法理解的，其实语文老师不是在“瞎掰”，而是在“干正事”。只有学生的视野开阔了，思想提升了，情感内化了，他才能更好地理解文本，才能运用语言这门工具写出上档次的好文章。有的孩子候怎么教也不会，长大了自然就会，就是这个道理，是因为他的思想情感感悟慢一些，长大后才升华到位。联系自己的教学实践，教学中我们应做到以下几点。1、 人文目标实现，情感激发应联系学生的生活实际。比如说在教学可贵的沉默时，课文内容其实和学生的生活实际紧紧相连，我们可以就让课文内容在课堂上情景再现，通过老师的提问，让他们“沉默”，就让他们说说父母是如何为他们庆祝生日的，就让他们说说以后如何为父母做点儿什么。联系学生的生活实际，学生对文本的理解就会更深入，更透彻。2、 积极营造课堂上情感体验与升华的氛围。首先是语文课上教师要有激情，一位情感匮乏、思想深度不够、精神状态不佳的老师能激发出学生正确、积极、向上、阳光的精神状态吗？其次要加强朗读激情的作用，当我们一时找不到激情的突破口时，我们不妨先引导学生激情朗读。我们还要准备尽可能多的人文教学的课堂素材，去拨动学生的思想情感，如：感人的视频资料，适当的课堂道具，与文本相关的故事等。4、 注重阅读教学中的“读写结合”。读写结合是我国语文教学探索出的一条成功之路，是毋庸置疑的，我们在阅读教学中切记阅读教学与写作两层皮。1、 课堂上要适时插播写法指导。写作方法的指导要贯穿到每节阅读课教学中去，遇到写的很好的名家名篇，一定要不吝时地进行写法指导。比如教学桂林山水时，我们就要对学生提相应的写作要求，提前告诫学生这单元写景的作文一定运用哪些修辞手法，要写多少排比句、比喻句、拟人句等等。比如在学到记金华双龙洞时，学到路途中写景的段落，在引导学生感悟情感的同时，可指导学生明白“景语就是情语”，提供学生几个情境，让是学生说说如何写景表达出自己的情感。一组课文，我们边学边指导写，到单元作文时，学生本单元作文已到手八成，单元习作也就水到渠成了。2、 重视课堂习作练笔。现在小语教材的很多课后都安排了练笔，有仿写（大练笔），有小练笔，还有小小练笔。有写续写，有写后记，有写读后感，有模仿片段描写等等，对这些，语文老师不能等闲视之，课堂上要安排落实到位。5、 注重阅读教学的课内外衔接。语文是一门高深的学科，生活中时时有语文，处处有文章。学生仅仅接受一点文本内容是远远不够的，教师心中要有大语文、大课堂。1、 课内教师要主动向课外拓展。每节阅读教学的课堂，教师都要或多或少地向课外、本外拓展，安排与文本相关的小诗、小片段、小故事、小典故向学生展示，教师的语言也要引经据典，说谚语、露国学，给学生抛砖引玉。特别是现在，语文教学对中国传统文化以及国学的重视，让我们必须向外拓展。2、 分层教学、分层拓展，各有所学。 学生只要完成了课文学习的任务，就可以自主安排时间涉猎课外内容，读作文书、故事书、国学读本、经典著作等，在读物的选择上老师要把好关，当好学生的参谋。允许同一课堂呈现不同的学习状态，不把学生捆在一根绳上。3、 每期要安排学生买、读几本书。几乎每