(部编)人教语文2011课标版一年级下册12 古诗二首 (2).doc

12 古诗二首教材分析：本文的两首古诗，分别是唐代白居易的池上和宋代杨万里的小池。两首古诗从不同侧面表现了夏天的情趣。诗歌语言浅显易懂，朗朗上口，有利于学生诵读理解。 学情分析：在学习这篇课文前，学生已经通过课文和语文园地，学习了10首古诗了，他们对什么是古诗、对古诗的诵读要求、古诗的背诵和古汉语以单音节词为主已有所了解和实践，这是学习的有利条件，应充分利用。设计理念：新课程标准要求“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”古诗教学中，情境的设置很重要，以情境的创设激发孩子的情感。在教学中，运用图片、语言等方法设置情境，让学生浸入情境中，在情境中感觉古诗的美。教学目标:1.认识“首、踪”等12个字，会写“首、无”等7个字。2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知古诗大意。3.能正确朗读，背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。教学重难点：能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。教学准备：PPT课件课时安排：2课时教学点：1.朗读并背诵池上，学习字词“首、踪迹、浮萍”。2.朗读并背诵小池，学习生字“泉、流、爱、柔、荷、露、角”。 第一课时教学要点：学习古诗池上。教学过程：一、创设情境，引导主题1.（课件出示：夏天）春天随着落花走了，夏天披着一身的绿叶儿在暖风里蹦跳着走来了。夏天的中午，小朋友们来到公园，他们看到圆圆的绿绿的荷叶，小青蛙蹬在荷叶上呱呱地放声歌唱，小水珠趟在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛，小鱼儿在荷叶下游来游去，捧起一朵朵美丽的水花，小蜻蜓立在荷叶上张开透明的翅膀。2、板书本单元主题：夏天。【设计意图】本单元的主题是“夏天”，旨在从不同角度描绘出夏天的特点，让孩子们感受到夏天的美好。本环节以课件“夏天”进行创设情境，导出主题，让孩子们在夏天的美景中，初步感受到夏天的美好。二、激发兴趣，引入新课1.师引言：孩子们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么。（学生交流）是啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照片呢！今天，老师把照片给你们带来了，大家愿意和老师一起分享快乐吗？请大声说出你们看到的美景吧！（课件出示：令人赏心悦目的荷塘美景“碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人”。）2.师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？（学生交流）看到这么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？今天这节课我们就一起欣赏第12课古诗二首。3.识记并书写生字“首”。【落实教学点1】（1）指生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。（2）结合本课讲解“首”的引申义并组词。（3）指导学生书写。指导学生观察“首”在田字格中的位置。学生尝试交流书写注意点。教师归纳：点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。4.揭题：诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。5.简介作者白居易。（1）学生介绍诗人。（2）教师补充。（课件出示：白居易）【设计意图】用课件出示拍摄的荷塘美景，感染气氛，激发兴趣，通过课前交流， 让“现实生活”这一活的资源与生动的画面、和谐的音乐结合在一起，调动了孩子们视、听等多种感官的结合，转变了他们对学习古诗的枯燥感觉，让他们眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定心理基础。三、初读古诗，认读生字【落实教学点1】1.学生自由读池上。要求：读准字音，把诗句读通顺。2.检查初读情况。（1）个别读。在这首诗里有四个生字（课件古诗中红字显示），读一读这四个字，你发现了什么？（后鼻音）读准。（2）（课件出示：生字宝宝）看看它们的字形，你又发现了什么？（提示：从字形上你能猜出大概意思吗？）（“踪”是足字旁，说明和人的活动有关；“浮”浮字的偏旁是(氵)，说明和水有关；是“萍”是草字头，下面还有一个三点水，说明它是一种生活在水中的植物。）（3）对浮萍还有更多的了解吗？ “浮萍”是浮在水面上的一种水生植物，看，这就是浮萍。（课件出示：浮萍）（4）开火车检查、巩固。3.学生齐读古诗，师：大家和生字宝宝交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应该读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用“/”画出来。(学生各自练习朗读，并根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。)4.指名汇报，相机大屏显示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。5.指名读诗。6.师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听7.齐读古诗。8.趣味诵读。师引导：这样就读出诗的节奏来了。还有什么方法可以让我们读起来更有趣些呢？师示范拍手读。同学交流多种方法：跺脚读、合作读、开火车读、表演读9.小结：同学们，刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样多有趣啊！【设计意图】识字教学是一年级学习的重中之重，“踪、浮、萍”这三个字是本课较难并且很有特点的字，让孩子们巧妙抓住字形，很好地掌握了生字并理解了字义。同时，古诗教学中，诵读也非常重要。本环节通过“划节奏读”“教师范读”“趣味诵读”等形式，让孩子在诵读中，感受古诗的美。四、图片结合，体会意境1.师引言：同学们，初读了诗文，你们知道荷花池上发生了一件什么事吗？（一个小娃偷采白莲。）一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？让我们一同走到荷花池边去看一看吧。（课件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”）2.学生交流“看”到的画面。（1）引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。小娃：男孩儿或女孩儿。小艇：船。（2）指导学生观察画面展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。）（3）指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？做些什么呢？（课件出示：莲蓬）瞧，这就是莲蓬，它长在荷花花瓣中间。莲蓬里藏着一粒粒的莲子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的莲子可是夏天解暑的好东西。（4）指导朗读。3.朗读前两句诗，思考：你最欣赏其中的哪个字？（指导朗读）4.师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？5.学生默读后两行诗，谈理解。6.学生汇报交流。（1）小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。（2）理解：不解不懂得，不明白，不知道。7.猜诗人的行为、心理：（1）诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？你们猜，他是谁？（2）你猜白居易此时正在岸边干什么？（窥视、偷笑）（3）我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？（4）指导朗读。【设计意图】结合课件这一生动的资源，采用观察画面展开联想、猜诗人的行为等形式，让孩子们在合作中理解，想象中悟情，在读中培养语感，读中熏陶感情，在读的过程中加深对诗句的理解记忆。五、诵读积累【落实教学点1】1.通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。（1）调皮的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗？小娃撑 ，偷采 回。不解藏 ，浮萍 开。（2）又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？ 撑 ， 采 。 藏 ， 开。2.去掉文字，看图背诵古诗。(引背、同桌对背、齐背) 3.师配乐读古诗，学生想象古诗描绘的画面。【设计意图】采用“由易到难”的方式引导孩子们去背诵古诗，结合了孩子的心理特点，同时受到了美的熏陶。六、指导书写1.出示田字格中的生字，学生认读。2.指导学生观察生字的占格位置。3.教师范写，同时讲解。4.学生练写，教师巡视指导。（提醒书写姿势：头正，身直，脚放平。左手压纸，右手写字，一尺、一拳和一寸。）5.展评学生写的字。【设计意图】培养学生良好的写字习惯，指导学生写好汉字，是小学阶段的重要任务。本环节，通过写字指导，帮助学生逐步打好写字基础，使每个学生不仅能把字写对，而且能把字写好。板书设计：偷采池上 小娃 天真 可爱暴露第二课时教学要点：学习古诗小池。教学过程：一、以诗引诗，创设情境1.（课件出示：江南）引导学生背诵古诗江南池上。2.交流：我们刚才背诵的诗讲的是什么呢？（盛夏时荷塘莲叶如盘、鱼儿嬉戏的江南风光和一个小孩偷采白莲的情景）3.导入新课，板书课题，齐读课题。是呀，大自然是那么美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被一个美丽的小池塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。（板书课文题目：小池。） 【设计意图】创设童年生活的童趣画面，引领学生走入诗的意境。复习以前学过的古诗，积累祖国的语言文字。教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。二、前置性小研究1.关于诗人杨万里的故事。2.我读了（ ）遍古诗，我能背诵古诗。3.读了古诗，我知道了：（1）诗中描写了荷花池、（ ）、（ ）荷叶和（ ）。（2）池上和小池都是描写（ ）这个季节的古诗。4.我还知道描写夏天的古诗（ ） 。【设计意图】利用“前置性小研究”，让孩子自主学习为主，全面调动他们学习的动力，真正实现人的发展这一终极目标。三、初读古诗，学习字词【落实教学点2】1.教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！出示自学要求：（1）自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以读给老师听。（2）在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。（3）自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。2.指名朗读古诗，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示“泉”“流”“爱”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，巩固字音，交流识字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。教师相机指导：（1）（课件出示：“泉”的字理图）学生观察后小结：甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。本义：泉水。（2）（课件出示：“爱”的字理图）学生观察后小结：手捧着东西送给朋友，以此表示友爱、喜爱。相机用“爱”组词并说话。（3）引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露”。（4）引导学生联系生活实际识记“角”。3.指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。（1）让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。老师再读。（2）这首古诗听起来很美，你会读吗？（3）请你也这样读一读，读出节奏。（4）谁愿意读给大家听？（5）师生对读，同桌对读，男女对读。（6）师生接力读，全班接力读。【设计意图】初读古诗，就是要读通句子，理解诗意，为后面进入古诗的意境做好铺垫。在初读时，通过自由读，小组读，男女声读等多种读书形式，让学生在充分读的基础上，感受古诗的意境。四、图文对照，再读感悟1.谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。（1）相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解“爱晴柔”？（2）指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将树荫投到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？（要读得轻柔、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。）（3）指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？（4）“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么？（学生交流）（5）引言：多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？指名反复读，读出欣喜的语气。配乐读。2.总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班有感情地朗读全诗并试着背诵。【设计意图】结合画面、音乐这一生动的资源，采用听朗读想画面、看画面配乐朗读、配诗比赛、吟诵、等多种形式，让学生读中理解，读中悟情，在读中培养语感，读中熏陶感情，在读的过程中加深对诗句的理解记忆。四、写字指导1.学生仔细观察课后田字格中的“无”“树”“爱”“尖”“角”的字形，思考怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的建议分享给大家。2.教师根据学生的交流进行补充，重点注意：（1）“无”的最后一笔是“竖弯钩”。（2）观察“爱”在田字格里的位置，注意比例。（3）“尖”的第一笔是“竖”，“大”要写得舒展。3.教师范写，学生书空。4.学生练写，欣赏评议。（提醒书写姿势：头正，身直，脚放平。左手压纸，右手写字，一尺、一拳和一寸。）【设计意图】低年级的写字指导至关重要。本环