135自主互动型课堂教学中合理分组的研究结题报告.doc

青龙2015年度课题结题鉴定材料结题报告课题类别教师课题课题编号QLKT15086课题名称135自主互动型课堂教学中合理分组的研究课题负责人秦 维 华 负责人单位木头凳高级中学 135自主互动型课堂教学中合理分组的研究-结题报告-我校135自主互动型课堂教学中合理分组的研究课题是青龙教育科研“十二五”规划2015年度教师课题，经教研室科研小组审批立项，课题立项批准号是QLKT15086。一、选题意义本课题研究的基本内容是在135自主互动型课堂教学中如何合理分组。合理分组能最大程度激发学生的学习兴趣，能充分发挥和保护学生学习的积极性，使之真正养成自主、合作学习的习惯，教学中，能为学生的自主、合作学习搭建平台，从而逐步形成和提高学生自主、合作学习的能力，最大程度地提高学生的素质。我相信，只要通过合理分组，让学生真正的达到互补互助的效果。让学生在互助攀比的过程中激发学生的积极性，拓展学生的思维，增强学生的合作团队意识。久而久之，学生自主、合作学习的能力一定会得到发展。二、研究思路（一）研究视角 （1）、本课题研究如何让学生自主、合作学习，具体地说就是教师从合理分组的角度创设氛围，激发学生学习的欲望，在学的过程中，让学生承担一定的学习责任，掌握科学的学习方法，以便自发地由被动地接受知识，变为主动地获取知识，以自身的能力调整自身行为和自我评价，同时形成良好的心理品质和行为习惯。（2）、本课题培养学生自主、合作学习的能力，将彻底改变教师教、学生学，老师问、学生答的旧的传统教学模式和现状，使学生彻底摆脱被动角色，真正成为学习的主体、学习的主人。（二）研究方法（1）、文献研究法：学习与本课题有关的先进教育理论，借鉴成功的教育模式。（2）、问卷调查法：设计关于自主学习的问卷调查，了解学生目前自主学习的现状，研究策略。 （3）、行动研究法：组织课题组成员定期计划研讨、分析实验过程中出现的新问题，总结经验，不断改进方法，提高实验质量。 （4）个案研究法：通过调查，抽样对其中几个班级进行纵向比较，明白学生的学习情况。（三）研究途径在探索准备阶段，课题组成员认真学习有关理论，统一思想认识，根据我校学生实际情况，制定切实可行的计划；实施完善阶段，老师开展一系列课堂教学活动，如“同课赛讲”成绩比拼活动，探讨高效的课堂，提高教学效率，培养学生自主、合作学习能力。与学校领导、班主任、学生会成员分别座谈，了解学生管理中存在的主要问题；通过问卷调查，个案研究，了解学生的需要，实行民主管理。在以上研究的基础上进行阶段性小结，形成阶段性成果。把阶段性成果应用到实际管理中进行检验。对初步的研究成果进一步修正和完善，汇总研究成果，撰写研究报告。四、研究阶段【准备阶段】（2015年3月）（1）成立课题组，课题组人员的分工。（2）学习相关理论，了解该课题的研究价值，研究意图、安排及方法。【初步实践阶段】（2015年4月-2015年6月）（1）收集相关信息，整理分析学生的个性、特长、特点。（2）进行课题初步论证，形成课题研究落实方案。【深入实践阶段】（2015年7月2016年1月）（1）根据实施方案针对学生现状，进行课题的研究，在实验班级落实相应的方案。（2）收集资料，撰写阶段性工作的计划与总结、研究论文等。（3）定期围绕课题开展活动，更新观念，及时反思、调整课题实施方案。【评价与总结阶段】（2016年2月-2016年4月）对各种策略的有效性进行分析、归纳、提炼、总结，作出定性、定量分析，得出相对有效的分组方法。撰写课题结题报告，并对成果进行鉴定。五、课题研究进展情况与总结在实践中我们主要想：一是更新教育观念，提高课堂合理分组的认识。二是建立新的管理机制。三是课堂合理分组的实践与深入。1.课题研究进展情况【准备阶段】（2015年3月）（1）成立课题组，课题组人员的分工。（2）学习相关理论，了解该课题的研究价值，研究意图、安排及方法。【研究阶段】（2015年4月-2016年1月）（1）收集相关信息，整理分析学生的个性、特长、特点。（2）进行课题初步论证，形成课题研究落实方案。（3）根据实施方案针对学生现状，进行课题的研究，在实验班级落实相应的方案。（4）收集资料，撰写阶段性工作的计划与总结、研究论文等。（5）定期围绕课题开展活动，更新观念，及时反思、调整课题实施方案。【总结阶段】（2016年2月-2016年5月）对各种策略的有效性进行分析、归纳、提炼、总结，作出定性、定量分析，得出相对有效的分组方法。撰写课题结题报告，并对成果进行鉴定。2.中期研究总结学校高度重视课程改革，重视学生小组学习，成立以教学校长为组长，教导处主任、班主任、教研组长为成员的领导小组，切实加强135自主互动型课堂教学中合理分组的研究，最终提高学生的学习成绩。根据135自主互动型课堂中有效分组的制度，将管理的责任落实到每个教师、每个学生身上，进一步增强师生的责任感。同时及时总结交流，不断完善方法与制度，使135自主互动型课堂教学中分给更加的符合学生的实际，更合理。注重过程管理。通过领导小组会议，着力指导小组的学习，不断完善、及时调整分组中存在的不合理的地方。六、课题研究成果1 选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。2构建结构合理的合作小组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。3建立一套有序的合作常规小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。（1）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。4营造宽松的学习环境（1）教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。（2）提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。5采用多样化的评价和奖励方式教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度