七律长征》说课稿定.doc

苏教版小学语文第十册七律 长征说课稿【说教材】七律 长征选自苏教版小学语文五年级下册第六单元，本单元以“八一壮歌”为主题，共编排了3篇课文，分别选取了红军长征与抗洪抢险两个历史性事件，展现出中国军人的威武精神和战斗意志。七律 长征是第一篇，通过仔细研读教材，我认为教材编者选编这首诗的目的有三，一是通过阅读此诗，让学生建构起对长征的整体认识，受到浓郁的革命情感熏陶；二是帮助学生了解七律这种诗歌体裁，理解诗句意思，感受诗歌意境与情感，提升诗歌阅读能力；三是让学生初步品味毛主席诗词风格及独特魅力所在，为学生进一步了解、感受毛泽东诗词打开一扇窗。五年级学生是第一次接触毛主席诗词，也是第一次接触“七律”这一诗体。根据语文课程标准中对5、6年级对诗歌阅读提出的具体要求，我将本课的教学目标确定为三点： 1正确、流利、有感情地朗读课文。2抓住关键词语，理解诗意，体会诗境，感受诗情，即毛泽东及其中国工农红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。3初步感受毛主席诗词的特点。由于这段历史与学生的实际生活相差甚远，学生对远征途中的艰难无法感同身受，因此，我将帮助学生建立“远征难”的象，让学生真正走进诗句去发现、去体会语言文字下蕴藏的无畏而豪迈的诗情，作为本课的教学重点。将颈联中的“暖”与“寒”所表达的情感作为本课的教学难点。【说教法】本课采用了自主习得教学的方式。多年来，我校一直坚持开展基于信息理论指导下“自主习得教学模式”研究这一省级课题，并取得了阶段性成果，我们以语文课程标准中提出的“自主、合作、探究的学习方式。”为指针，尊重学生生命成长的需要，支持学生在习得中自主学习，引导学生进行“有准备的学习”，运用已有知识自主获得发展，让学生真正成为学习的主人。自主习得模式基本分为五大环节：自主预习自主探索自主交流自主总结自主拓展。本课教学中，我力图体现课题研究的思路。【说学法】 根据文本的特点、教学功能及学生在阅读学习方面的规律，学生在学习中运用反复诵读、涵泳品味等方式，课标提倡：自主、合作、探究学习方式，本课力求通过这一方式学习，让学生走进诗歌的字里行间，把握诗歌阅读方法，在阅读中建立自己的独特感受和体验。【说程序】基于以上所述，我将教学分成四个板块，下面我向各位评委老师做具体的汇报：板块一、自主交流，初步感知我为学生提供了一份自学预案，提出了以下要求：1正确、流利的读这首诗。2运用自己的方法解决不懂的词语，大致了解本诗的大意。3查找有关“长征”的资料，阅读有关“长征”的故事，有条件的同学建议看看我的长征这部影片。根据这份预案，我和学生交流了以下内容：1“七律”这一诗体的相关知识；2“长征”留给自己的印象以及相关的资料；3诗句中易错的字音；4诗歌字面意思及不懂的问题。在自主交流板块中，我很快捕捉到学生学习本诗的起点在哪，难点在哪。将主要精力放在学生不知不懂之处，真正实现“以学定教”。如在交流长征留给自己的印象时，学生都提到了艰难二字，但交流中相关资料很零散，未能体现远征途中的艰难，于是我及时给学生补充了两份资料，让学生对“远征难”有了一个更加全面生动的认识，为接下来的学习做好铺垫。板块二：自主探索，细读品悟一、整体把握，理清线索在学生了解诗句字面意思的基础上，我请学生关注一、二两句在全诗中所起的作用。并围绕“远征难 ”与“只等闲”这两个关键词让学生自主探索：诗中哪些地方具体体现了“远征难”，又从哪些地方能够体现出红军的“不怕难”。并组织学生交流。在此基础上我抓住“万水千山”这个词，向学生展示了红军长征的路线图，让学生感受到红军长征路途之长，难度之大。而诗人所写进诗中的几处只是远征途中的典型代表而已，进一步体会“远征难”。 诗词教学应注重整体感知，本环节我从整体入手，目的是帮助学生阅读时抓住总领全诗的句子，提炼出两条主要线索，进而让学生感受本诗的篇章结构特点。二、品词析句，突破重难点有了整体感知后，就要把教学聚焦到本课的重难点中。对于诗歌的意象、意境、以及情感的探究是诗歌教学的重要目标，对于小学生而言，透过关键词语建立生动的意象，初步感受意境，体会诗歌情感是有效的途径。语文课程标准指出；“中、高年级学生要学会体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”本节课我循着“远征难”“只等闲”两条主线，围绕重难点，以关键词语为突破，展开诗句的深读细品：（一）抓“逶迤”与“磅礴”，品读三、四两句。首先，理解“逶迤”“磅礴”，建“远征难”之象。高年级学生对于关键词语的理解已不能仅仅停留在字面意思或简单得看画面会意了。对于“逶迤”“磅礴”这两个词，我渗透了汉字作为表意文字的解意方法，从汉字结构入手，让学生观察两个词字形特点，学生很容易发现“逶迤”是走之底，“磅礴”是石字旁。接着我引导学生根据这两个偏旁，去想象出五岭山与乌蒙山的究竟是怎样的山，此时在学生的头脑中形成了鲜活生动的画面，在他们的叙述中，五岭山的连绵起伏，望不到头；乌蒙山的怪石嶙峋，高耸入云。学生通过自己的观察，将汉字符号转化为形象符号，成功的将“远征难”的象建立起来，我又适时地补充了相关资料，帮助学生进一步深入感受红军要爬过这样的山脉已实属不易，再加上后有追兵，前有堵截，更是难上加难。（2体会情感，指导朗读。）紧接着，我让学生思考：“如此难爬的两座山在红军眼中是怎样的呢？”抓住“泥丸”、“细浪”让学生感受强烈的夸张与对比所撞击出的正是红军战士们的英雄主义气概，让学生用对比的语气进行朗读训练，促进学生充分准确的理解和表达。 （二）抓“暖”与“寒”，品读五、六两句 这两句诗中的“暖”与“寒”用了高度凝练的通感手法，学生难以理解，或理解不透。解决这一难点我主要借助了资料与录像两种教学手段。理解“暖”字时，我及时出示了“巧夺金沙江”的资料，使学生体会到了“暖”主要来自于红军“巧”夺金沙江后的欢快心情。理解“寒”字时，我首先出示了13根铁索桥，学生立刻产生一种心惊胆战、望而生畏之感。这时我又播放了“飞夺泸定桥”的+录像片段，再现了惊心动魄的一幕，给他们以身临其境之感。学生对“寒”字的理解可谓独特而到位：有的体会到寒光闪闪铁锁链让人心惊胆战；有的体会出了寒字中包含红军战士对残暴敌人的憎恨之情；还有的体会出主席对牺牲烈士的心痛等等。一个平面的汉字，在学生自主地揣摩、意会下，它的视像变得生动与丰满起来，将对红军革命精神的感悟与对作者遣词造句的品味自然结合在一起了。 板块三：创设情境，激情诵读通过以上教学，学生体会出了诗中所蕴涵的大无畏的乐观主义精神，懂得了“诗言志 诗缘情”的内涵。我创设了一个情境：1935年10月，主席写完这首诗后，按捺不住这份激动的心情把它读给了全军战士们听，假如你就是其中一员，听到主席铿锵有力得朗诵，你有何感受？现在，你就是毛主席，你认为怎么读能鼓舞起全军的势气，让每一个战士都能够热血沸腾，斗志昂扬呢？学生在自由朗读及教师的范读中想象画面，体会感情，并再次通过练读、齐诵等形式中将自己对诗歌的理解和感悟充分地表达出来，在情感的渲染中和诗歌作品形成了共鸣。 板块四：自主总结，交流提升 毛主席一生创作100多首诗词，在他的诗词中很少能读到“小桥流水”“莺歌燕舞”也没有“愁思哀绪”，有的只是“金戈铁马”“纵横古今”“瞬息千里”。课后请学生收集主席的诗词，进一步感受他大气与豪迈的特点。 以上我向大家展示的是第一课时教学内容，作为经典之作，其主要的教学功能是让学生透彻地领悟作品并切实地感受到其魅力所在。所以本课将安排第二教时。主要的教学内容是：复习巩固、背诵诗句，进一步体会红军战士的战斗豪情；通过诵读，感受主席诗歌风格及用词的精妙。如：文中“细浪”为何不用“巨浪”“ 云崖”换成“悬崖”好不好等。把主要精力放在诗的表达形式上，让学生更加深入的体会主席诗歌特点，并适度拓展，请学生诵读几首毛主席诗词。【说效果】用“自主习得”理论中的“习得结果”来反思本课教学。这节课我教给了学生什么？学生习得了什么呢？我想：首先我的教学目标得到了落实，学生理解了诗意，感受到了毛泽东及其领导的中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概，初步感受了毛主席诗词的大气与豪放特点；其次，在教学过程中我在关注学生预习能力以及收集信息、处理信息能力的培养的同时，向学生渗透了诗词阅读的方法及根据汉字特点解词的方法等。整堂课学生和