如何有效地培养学生的动手操作能力.doc

如何有效地培养学生的动手操作能力在小学数学教学中，实践能力培养的一个很重要的方面就是学生动手操作，小学数学是素质教育的基础学科之一，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性，严密的逻辑性和广泛的应用性。因此，教师要根据小学生的年龄特点和认识规律，（动作感知建立表象形成概念）根据教学内容积极创设条件，组织学生动手操作学具，（实物模型），通过动手操作参与知识的形成过程，在学习知识的过程中，发展思维，培养创造能力，那么如何在小学数学教学中有效地培养学生的动手操作能力呢？我浅谈在教学中的几点体会：一、创设教学情境，激发学生学习的积极性教学成功与否，学习效果如何，取决与全体学生的有效参与程度，让学生主动参与、教师要努力为学生创造积极思维的情境。把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成具有实用性，愉悦性的材料。让学生通过自身的努力，掌握知识，形成技能，发展特长，提高素质，使整个教学过程始终对学生有一种无形的引力。让学生产生一种新奇的感觉，进而产生一种主动探索的欲望。例如教学“长方体的表面积”课伊始，老师今天给同学们带来一件礼物想把它送给这节课最爱动脑筋，最爱发言的同学，老师觉得这个礼物的盒子不够精美，你们能不能给老师出出主意？（让学生说，当学生说到礼物盒子包上包装纸，教师说你的想法和我的一样）这样，将学生自然地带入求知的情境之中，为探索新知识做好铺垫，充分调动了学生的学习积极性，此时，让学生利用桌面上的长方体、剪刀、开动脑筋想一想，看看能不能通过剪一剪、摆一摆，找出长方体表面积计算公式？教师引导学生通过剪开的纸盒发现前、后面的面积都是长高得出；上、下面的面积都是长宽得出；左、右面的面积都是宽高得出；再把前、后、左、右、上、下面的面积全加起来，就是长方体的表面积，同学们有不同看法吗？学生议论纷纷，即：（前面的面积上面的面积左面的面积）2；或者：前面的面积2上面的面积2左面的面积2；你们认为哪一种比较简便呢？这样教学让每个学生亲身经历表面积计算公式的全过程，让学生动手、动脑、动口，在多种感官协调合作下获取知识，化解重点，并突出了学生的操作能力、观察能力、思维能力的培养二、自主探索，参与知识形成的全过程新课程的目标要求是教学中要放手让学生在尝试、探索中自己获得知识，数学知识只有通过学生亲身主动的参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，作为教师，不仅要传授知识，更重要的是教给学生探索知识的方法，让学生学会观察、操作、归纳、猜测、交流及反思等，在探索的过程中，做到“学生能自己解决的教师不提示；学生能自己思考的教师不暗示；学生能自己评价的教师不先表示”使教师真正成为课堂的组织者、指导者和合作者。例如：教学“圆柱的表面积”时，教师在学生认识直圆柱体的特征后，有三个面，既上下大小相等的两个圆柱底面和一个光滑的曲面后，引导得出圆柱的底面积为：S=r2，2个底面之和为S=2r2，底面周长为圆形周长C=2r或C=d，我们知道底面的面积和周长的计算，那么侧面的面积如何计算呢？能不能利用转化的方法，把这样一个曲面，转化成我们已学过的图形呢？然后让学生拿出准备的学具，以四个同学为一个小组进行合作探索、操作、生有如下：生1、在圆柱的实物上给侧面粘贴一张纸，然后把它取下来，观察发现这是一个长方形。生2：用不同的颜色画出来发现长方形的长即圆柱的底面周长，长方形的高即圆柱的宽，因为长方形的面积=长宽，所以圆柱的侧面积=圆柱的底面周长高，这计算的是面积，还要带面积单位。师：这是一个很精彩的发现，我们掌声送给他。师：真不错，还有什么发现？生3：我发现圆柱的侧面展开图还是一个正方形，举出实物圆柱的底面周长是正方形的一条边，圆柱的高也是正方形的一条边。也就是说当圆柱的底面周长和高相等时，圆柱的侧面积是一个正方形，那么圆柱的侧面积的计算是边长边长，即：底面周长高通过同学们的合作讨论，动手操作，你们发现我们所研究的直圆柱，它的侧面展开图有两种情况，即正方形或长方形，并得出了侧面积的计算公式，这说明你们很聪明，很有发展的潜力，老师再次祝贺你们，我们已经知道圆柱侧面积的计算，那么同学们猜想圆柱的表面积怎样计算呢？即：2个底面积1个侧面积=圆柱的表面积。通过这样的教学，极大的调动了学生学习的主动性和参与性，充分发挥学生的主体性，也充分调动起了同学们喜欢学习数学的兴趣。这一环节的教学，使学生对圆柱的表面积的计算有了深刻的印象，并真正理解和掌握圆柱表面积的计算公式，以及灵活运用公式解题的方法。三、鼓励猜测，在操作中得出知识的结论在数学教学中，适当的鼓励学生猜想数学的结论，能极大的调动学生的兴趣，兴趣是推动学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最活跃的因素，在教学中，利用学生“好奇、好动”的心理恰当地进行动手操作，在操作中有所发现，从而激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习活动中去，在获取知识的过程中，让学生体验到成功的愉悦，感受到探索的乐趣。例如：教学“圆锥的体积”一课时，我出示一个圆柱体和一个圆锥体，让学生进行观察比较，同学们发现这个圆柱体和圆锥体高相等，底面大小相等，我们知道圆柱体的体积=底面积高，也就是说，圆柱体的体积与圆柱的底面大小和高有关系，那么，同学们猜想一下，圆锥的体积与哪些量有关系？体积公式是什么？学生七嘴八舌议论纷纷，教师让学生拿出自己所带的等底、等高的圆柱和圆锥，沙、土、或水，同桌合作动手操作、研究，有什么发现？教师巡视，并帮助引导。生1：在等底、等高的基础上圆柱体积是圆锥体积的3倍，也就是说圆锥体积是圆柱体积的，因此，我认为圆锥体积=底面积高，即V=sh生2：在等底、等高的基础上，若把圆锥体积看作1倍数圆柱体积应为3倍数，圆锥体积与圆柱体积和为4倍数。生3：我补充，在圆柱，圆锥等底等高时，圆锥体积比圆柱体积少2倍数。生4：在圆柱与圆锥等底、等高时，圆锥体积比圆柱体积少。同学们的发现很精彩，同学们能在实践操作中通过观察、分析、比较得出结论，亲身经历了科学的研究问题的过程，掌握了科学的研究问题的方法。老师祝贺大家，这样的教学，不仅让学生能牢固的掌握知识，而且调动了学生学习数学的极大兴趣。四、提出问题，动手操作求证苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者，”操作启动思维，思维服务于操作，动手操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的必要手段，并从最佳方式使抽象的知识转化为看得见，摸得着，容易理解的知识。例如：在教学“体积和体积单位”时教师用乌鸦喝水的故事引入，激发学生学习的兴趣。师问：“想一想，为什么水面会上升呢？”教师把学生分成几个小组，给每组学生准备盛有红色水的带有刻度的大玻璃杯一个，用绳子拴住的石头大、小两快，然后石头分两次放入杯子，让学生观察杯子里水上升的情况，第二次给每个小组都有两个装着同样多沙子的杯子，可以把宝盒藏在任何一个杯子里，（不能把两个杯子里的沙子混在一起）藏好后，左右两组互相交换杯子，快速找出哪个杯子里藏着宝盒，回答出宝盒藏着的问题。通过以上动手操作和观察找出水位上升的原因，使学生已经有了初步的感性认识，物体不仅要占据空间，而且所占空间还有大小之别，此时，教师再次让学生先把书包从抽屉里拿出，在书桌里摸一摸，再放6本书到抽屉里，再摸一摸，最后放书包到抽屉里，再摸一摸能体会到什么，并想说点什么？这时，教师引导学生总结体积的概念便水到渠成了。并让学生举例生活中物体的体积。例：钢笔、火柴盒、苹果、教室等。这节课把一个十分抽象的数学概念变成学生自己可感受的形式呈现出来，然