中学语文新读写教学模式研究研究报告.doc

“中学语文新读写教学模式研究”的研究报告 延长县中学“新读写教学模式探究”课题组2006年，我校成为中央教科所“十一五”重点科研课题传统文化与语文教学挂牌实验学校。遵照中央教科所传统文化与语文教学课题组的安排部署，在延安市教研中心课题组的指导和协助之下，在学校上下关切和支持下，在全体验师生的共同努力下，我们做了大量的工作，较好地完成了课题实验工作任务。现将研究实验情况简要报告如下。一、课题研究的背景回顾百年来的教育史，持续性、世界性的教育改革运动此起彼伏，没有停息，大致说来，它历经了三次浪潮从20世纪初到30年代的改革促使传统教育向现代教育变革，而科学技术进步则促成了五、六十年代的教育改革，70年代至今的改革既是上一次教育改革的发展又是对上一次教育改革的批判。创新教育应是第三次教改浪潮的重要课题，这就意味着21世纪将是一个创新的新世纪。江泽民同志曾在1995年全国科学技术大会上明确指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就难于屹立于世界民族之林。”21世纪的国际竞争，既是经济的竞争，也是科技实力的竞争，实质上是人才的竞争，教育的竞争。知识经济是以人才为基础的，知识经济是以创新为特征，以知识创新为动力的经济，创新是其灵魂，谁在知识创新中领先，谁就能在经济竞争中占据优势。学校教育肩负着21世纪新型人才的历史重任，在人才的培养方面，既要求个人有竞争的意识与素质，又要求个人具备合作的意识与素质，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教育财富蕴藏其中指出，教育应为人的一生作好准备，未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存。这无疑是对新世纪教育的使命作了全新的注脚，也不难窥见21世纪教育发展的基本图景。因此，教育的作用，“似乎比任何时候都更在于保证人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象等方面的自由。”不难看出，学校教育在这纷繁复杂的社会现实中，正面临着新的机遇和严峻的挑战。创新精神的培养，合作意识的增强，自我能力的形成已成为未来教育的发展走向和聚焦热点。因此，一个个以培养学生创新能力和团结协作精神为主的课堂创新教育模式的诞生迫不及待，刻不容缓。 中学语文教学正一如既往地顺应教改的潮流，并呈现出百花齐放的局面。可以自豪地说，中学语文课堂教学改革在一些先驱和勇士如于漪、魏书生、钱梦龙、宁鸿彬等大旗的鼎力倡导和推动下，在某种范围来说是成功的，取得的成绩也是喜人的。可是，就大致情形看，中学语文课堂创新教学仍在低谷徘徊，景象并不乐观。所谓的素质教育、创新教育常常成为一些人响亮而崇高的教育宣言，实质上他们仍对应试教育情有独钟，难舍难割。因此，语文课堂教学中，一如既往地受着传统语文教学的羁绊而难以自拔，在创新教育这面神圣的大旗下，扎扎实实地演绎着“应试教育”的故事，奉行的是教师、课堂、教材三个中心；学生自主、合作、探究的精神，质疑、求异、创新的能力，鲜活、闪亮、发展的人性则仅是一些教师口头上奢侈的谈资和炫耀前卫教育理念的资本，或者充当他们讲授公开课表演作秀的临时道具。更不必说课堂上对教材细致入微、支离破碎的分解，步步为营、滴水不漏的讲解，循规蹈矩、不越雷池的理解。面对当前语文课堂如此严峻的现实，我们不得不感慨中学语文课堂创新教学精神的失落，我们不得不呼唤一种顺应教改，体现新课改理念的中学语文课堂创新教学模式的早日莅临和降生。二、课题研究的概况和所有致力于传统文化与语文教学课题研究的同仁一样，我们在历经无数的风雨之后，开展了子课题“高中语文新读写教学模式”的研究实验。经过三年的艰苦实践，取得了初步的成效，促进了新课程教学活动的开展。中学语文课堂新读写教学模式的研究与新课程的实施有着密切的联系。一方面我们秉承传统文化与语文教学总课题的宗旨，要探索语文教学中如何更好地传承传统文化，一方面要紧紧结合新课程的实施，研究探索新课程课堂教学模式。因此，我们组织了“传统文化知识”大竞赛，组织了“古诗文背诵比赛”，组织开展了“延长县域的传统文化”“感悟生活文化”等社会调查活动，组织了中外经典著作阅读活动，组织了地方风俗调查研究活动等等，有效地促进了传统文化的传承和弘扬。同时，我们遵照中央教科所 “十一五”重点科研课题“传统文化与语文教学”课题组的工作要点和安排，按照我校课题组的实施方案和年度计划，我们把课题实验工作的重点放在课堂教学实验上，努力探求新读写教学模式，以促进我校语文课堂教学质量的提高。我们组织了三个实验组小组，重点探究了诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品的课堂教学模式，以及高考阅读训练的基本模式等，有效地促进了新课程的实施和课堂教学质量的提高。（三）课题研究的依据一是理论基础。1954年人民教育家陶行知先生在发表的实行民主教育的提纲中指出：“民主的教育方法要使学生自动，要多种多样，要生活与教育联系起来。”他提出“对儿童头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间的六大解决。在培养儿童的过程中，对儿童的身心都要给予充分的营养，建立儿童良好的生活习惯，还要因材施教”。陶行知的这些教育思想不仅对我国现代教育的发展影响重大，而且对于我们当代课堂新读写教学模式的构建也有着重要的指导作用。美国教育家杜威认为，教师是一个社会（学生）集团的领导者，这地位是以他较深的知识，较成熟的经验而定。他说：“教师是一个引导者，他撑着船，学生们用力把船划向前。”也就是说，教师在学生的活动中扮演“顾问、参谋、设计者”的角色，学生是教学的中心，是学和做的主人，学生必须具有学习的自觉性与主动探索精神。杜威的教学理论给我们构建课堂新读写教学模式提供了有力的理论依据。从素质教育的角度看，素质教育重视学生生理与心理、智力与非智力、认知与人格等因素全面而和谐的发展，重视学生主体积极性、主动性、创造性的发挥，由此看来，构建课堂新读写教学模式更是实施素质教育的需要。国务院关于基础教育改革与发展的决定要求：“改进教学方法和模式，注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础。学校和教师要把激发和保持学生的学习兴趣和热情，获得学习的能力 放在首位。要努力改进教育教学的方法，改变满堂灌、死记硬背、搞题海战术的方式，大力提倡启发式教育，推行研究性学习。培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”从中可以看出，这是一种全新的教改理念。因此，我们提出课堂创建新读写教学模式是符合当前课改形势的，是势在必行的。二是实践基础。关于中学语文课堂新读写教学模式，虽然也有一些人进行过研究，但实践中难以统一具体目标、程序和方法，因为各学校各班级的教情、学情不同，教学模式也就应当有异。形成一个学校、一个学科、一个人的比较规范、稳定、多样、科学的课堂教学模式，便于指导和规范学科教学，特别是新教师的快速成长；便于形成一个学科、一个学校的教学特色。综上所述，我们认为：研究“中学语文新读写教学模式”极具重要的理论意义和现实意义。二、研究的设计（一）研究的视角全面落实新的语文课程标准，冲破分析式教学、接受式教学、封闭式教学模式的束缚，实现语文教学的理念创新、内容创新、方法创新，为学生构建一个和谐、宽松、自主的学习环境。以如何培养和提高学生的语文素质为出发点，旨在构建一系列操作易行、行之有效的符合课改精神的中学语文新读写教学模式，从而全面提高中学语文的教育教学质量。探索适合我校教情、学情的新读写教学模式，全面提高语文教育的质量。（二）研究的方法本课题研究采用调查法、实验法、经验总结法等方法，注重理论联系实际，点面结合，在实际操作中，从调查研究入手，发现问题，分析原因，制定出相应的实验方案，付诸实践。在实际过程中，不断总结经验，改进方法，探索规律，逐步形成较完整的理论体系和操作模式，进而更好地指导实践，使研究不断深化。（三）研究的途径在实践中总结经验，用理论指导实践。本课题通过设立实验班、对比班和查阅相关文献的方式来研究和实施。（四）研究的目的认真研究和探索中学语文新读写教学模式的基本规律，形成较为完整的中学语文课堂新读写教学模式的理论体系；不断总结中学语文课堂新读写教学模式的实践经验，构建中学语文课堂新读写教学模式的操作以及评价管理系统；有力提高学生的创新思维、创新精神、创新能力和语文水平，全面促进语文教育教学质量。（五）研究的内容探索新的读写教学模式，促进学生的课内外阅读，特别是课内阅读、写作教学，注重方法指导，使学生终身受益。针对学生中普遍存在的读写现状，探索新的读写模式，解决当前教育教学中的实际问题。中学语文课堂读写新教学模式理论体系的研究；中学语文课堂新读写教学模式的构建及操作的研究；中学语文课堂新读写教学模式的管理系统和评价系统的研究。（六）研究的阶段本课题的研究周期为三年，分为三个阶段。1、第一阶段：2006年5月12月，准备阶段。申报课题，设计研究方案，成立课题实验小组。召开开题大会，落实研究任务，确定课题组成员的分工。准备参考资料，学习参考资料。2、第二阶段：2007年2月2010年6月，研究实验阶段。调查分析教情学情，写出调查报告；根据实施方案，开展研究探索，组织观摩交流，总结阶段研究成果，组织研究论文的撰写，进行案例分析。3、第三阶段：2010年7月2010年12月总结评估阶段。编写整理研究论文、案例，编辑优秀论文集、案例集，以及教学录像集、学生作品集，组织参赛、参评，迎接课题验收结题。（七）研究的组织1、课题领导小组组长：侯发军副组长：贺国智、罗保林成员：刘生强、李志德、王养忠2、课题组组长：王养忠成员：段红岩 胡志强 刘静怡 杨玉梅 郭信 陈雪 王新建 杨风君 黄学晶 任宏伟 周燕敏 张琴 冯娟 张明亮三、研究成果的主要内容及特点我们经过三年不断的研究和探索，形成了中学语文课堂新读写教学模式理论，构建了多种形式的操作模式。这些成果具有科学性、系统性、深刻性、多样性等特点。（一）认识成果形成了较完整的中学语文课堂创新教学模式理论体系在构建理论体系的过程中，我们十分重视理论联系实际，根据我校学生的具体情况，针对实践中出现的问题，经过本课题组不断地尝试和研究，提出了许多新的观点和有效的措施，使本课题的研究成果具有鲜明的独创性和普实性。具体表现为：1、明确了中学语文课堂新读写教学模式的含义教学模式是教学理论研究和教学实践变革的一个备受人们关注的热门话题。对于教学模式，广大教育理论工作者和教育实际工作者从不同的角度出发，作出了各种不同的表述。我们在此基础上，经过对本课题的认真研究，基本形成了这样的共识：中学语文课堂新读写教学模式是在语文教学理论和实践的发展中形成的用以组织和实施具体教学的系统的组织、策略、方法和流程。它把各种一般性的或不成熟的教学方法进一步明确化、规范化、程式化，使其成为可由教师掌握和运用的“教学工具库”。它在理论和操作层次上有具体的理论范型和稳定的格式，如诗歌教学模式、散文教学模式、戏剧文学教学模式、高考读写训练教学模式等。它是格式和样式的统一，是结构、程序和功能的统一。在教学理论和教学实践之间，教学模式处于中介的地位，这就是说，任何一种教学模式总是以一定的教学理论为指导而构建起来的，而任何一种教学模式又总是为了把一定的教学理论转变为教学实践才构建起来的。由此可见，教学模式上承教学理论，下启教学实践。如果没有教学模式这个媒介或桥梁，即使再好的教学理论也不可能迅捷而又有效地转化为教学实践；同样，哪怕是再成熟的教学经验亦不可能完整而又有效地升华为教学理论。2、认识了构建中学语文课堂新读写教学模式的意义当前语文教学的改革和发展，从理论探讨到应用研究，都在不断走向深入，取得了不少成果。但从总体上看，发展并不平衡，尤其象阅读教学中存在的费时多而收效少的问题仍然十分突出。究其原因，就是教学的思想观念陈旧落后，我们的教学未能摆脱因循守旧、相因沿袭形成的“呈现接受”模式。在这种僵化的模式下，教师以呈现相关的知识为目的，千篇一律地按照初读课文，教学字词逐段讲解、分析内容，总结巩固、练习作业构成的“三段式”课堂结构教学，导致教学重内容分析、轻语言学习，表面问答多、启发思考少，学生“重知识结论，轻形成过程，被动应答多、主动参与少”，永远处于被动接受的地位。这显然与实施以培养创新精神和实践能力为重点的创新教育的要求大相径庭，亟需变革。而语文课堂创新教学模式的构建和运用，则可以为语文教学建立和提供一种有一定科学依据的完整教法和学法体系，其意义是十分明显的。第一、构建语文课堂新读写教学模式，可以推动新课程改革。语文教学改革，首先要改变思想，但是不改革教学模式、教学思想的改革就将成为一句空话，因为教学模式是教育思想和教育理论的直接体现。我们从整体上对各种教学模式的性质、特点和功能加以研究，必然会使我们掌握语文教学改革的主动权，进而推动语文教学改革深入发展。 第二、构建和运用语文课堂新读写教学模式，可以推进教学理论和实践研究的深入开展。对语文课堂新读写教学模式的研究，能够启示我们从整体上综合地认识和探讨语文教学过程中各种因素之间的关系，能够帮助逐渐解决教学理论与教学实践之间的矛盾和探寻解决这些矛盾的机制，有利于语文教育理论的建设。 第三、构建和运用语文课堂新读写教学模式，具有稳定的应用价值和实践意义。教学模式是把教学理论运用到教学实践而形成的系统化、多样化相统一的模式体系，它具有很强的可操作性。好的语文教学模式是提高语文教学质量的有效途径，可以使教师改变只凭经验和个体感觉进行教学的状况，更加规范地施教和导学，这就是它的应用价值和实践意义的具体体现。3、明确了构建中学语文课堂创新教学模式的原则从理论上说，语文课堂创新教学模式的构建力求规范统一，但从课堂教学的实践来看，则要求它具有灵活性和实用性。语文教学模式的内核是系统，结构和过程要付诸于千变万化的教学实践，还必须依据具体情况加以灵活运用。因此，它在理论构建上必须遵循一些基本的原则。 （1）整体性和多样化相结合所谓整体性，就是要求语文课堂创新教学模式必须建立在整体教学过程设计之上，以学生整体为对象，从整体目标着眼，落实在整体教学过程中，以求提高学生的整体素质。另一方面，在强调整体的前提下，还要尽量做到多样化，以适应不同教学对象千差万别的个性要求。只有把整体性与多样化要求结合起来考虑，才能使语文课堂教学模式具有实用价值。（2）稳定性与灵活性相结合一个成熟的语文教学模式必然具有较强的稳定性。没有稳定性，语文课堂创新教学模式就失去了普遍适用性。从理论意义上说，一个较稳定的教学模式是综合考虑教育者、中介条件、受教育者等多方面的相互作用逐渐磨合而成的。在模式实施过程中，各要素是联动的，而且适用于普遍情形。换句话说，不同的施教者采用相同的教学模式来组织教学，其教学结果总体上应是一致的。在具体运作过程中，施教中可根据教学具体情况灵活重组教学模式的操作程序，调整模式各组织要素的结构关系，使其内容和形式能有多样变化。也就是说，一个稳定的总体模式可根据不同的教学要求和过程分化出多种变化，只有把稳定性与灵活性充分结合起来，才能满足多种教学需求。（3）结构与功能相统一语文课堂新读写教学模式的结构一要完备，二要多样，三要能动。完备是指教学模式要充分考虑教、学和教学具体条件的各个方面及其相互联系和相互作用；多样是指教学模式的灵活重组及分解综合；能动是强调教学模式的有机运作。除了强调教学模式要有这些具体形式结构之外，还必须强调教学模式应具有的功能性作用。也就是说，教学模式要可用、有用、能用，而且不同的教学模式及其不同的变式，都能为具体的教与学提供切实可行的途径，从而推动教学的顺利进行，有效地完成语文教学任务。（4）借鉴与创新相统一实施创新教育是我国教育领域进行的一项重大变革，但是，我们面对的依然是并未从根本上改革的语文教育现状。因此，借鉴传统语文教学模式的合理内核仍是构建新型语文课堂教学模式所必需的。当然，这需要对传统课堂教学模式进行多方面的改造，像教师满堂灌和学生被动学的方式就必须废止。在改造模式的过程中，要有所创新，把现代教育的新思路、新方法、新技术融于课堂教学。注重借鉴和创新的有机结合，能够使语文课堂新读写教学模式的内容更完整，结构更新颖，功能更有效。4、形成了构建语文课堂新读写教学模式的方法（1）构建语文课堂创新教学模式的一般程序语文课堂新读写教学模式的构建是一个逐渐深化和发展的过程，模式的构建程序主要包括以下几个基本环节：明确模式构建目标。明确建立教学模式所要达到的目标，是构建模式的出发点和归宿。在语文课堂教学模式的构建中，只有具体地了解和准确地把握构建模式的目标，才可能找到建立模式的基准和依据。一般来说，构建模式的目标是由特定的教学任务和教学目标所决定的。确立指导思想。任何教学模式都是在一定的教学思想和理论指导下提出来的。例如程序教学模式是根据行为主义心理学提出来的，合作教学模式是根据教学民主化和发展性教学思想提出来的。指导思想是构建语文课堂新读写教学模式的理论基础。进行实例分析。有的教学模式是通过具体的课堂教学设计抽象出来的，因此，通过调查研究，寻找出一个较好的、较典型的课堂新读写教学范例，进行分析抽象，也是模式构建的重要环节和方法。抓住主要特征。在理论分析和调查研究的基础上，概括出本模式的基本特征和主要内容。如范例教学模式的主要特征即为基础性、范例性，而主体参与教学模式则强调活动性。设计教学程序。教学模式的程序是完成目标的步骤和过程，是模式的核心内容，任何教学模式都具有一套独特的操作程序和步骤，如杜威的问题解决模式的程序分为暗示（情境）、问题、假说、验证五个步骤等。确定关键词语。在抓住特征、确定教学程序的基础上，还必须确定表述这一模式的关键词语。关键词语与主题密切相关。一般来说，每一种教学模式都有一个鲜明的主题贯穿和主导着整个模式，支配着模式的其他构成因素。关键词就是对主题的概括与抽象。如问题教学模式的主题是问题解决，关键词语就是“问题情境”。给出简要表达。通过分析、总结和理论提升，得出模式的简要表述。进行实践检验。每一种模式是否能达到一定的模式构建目标，是否能优化教学过程，是否能提高教学效益，只有通过教学实践的检验，才能得出结论。一般可通过设计对照实验的方法进行检验。同时通过实验，也能进一步完善和发展模式。（2）构建语文课堂新读写教学模式的基本方法构建模式是一种高度创造性的活动。一方面，它依赖于构建模式者的经验、直觉和创造力；另一方面，现代教学模式又极大地依赖于一定的教育理论。语文课堂新读写教学模式的构建，一般有“经验直觉法”、“理论演绎法”和“借鉴创新法”。经验直觉法。这一方法是指在长期的实践中，经过反复的摸索和体会，不断积累经验，形成某种教学结构模式，并经过直觉构思、建构出规范的模式操作程序，从而在实践中进一步推广应用，并逐步形成某种定型的结构模式。理论演绎法。这一方法是指从相关的教育理论直接推出（演绎）有关的教学模式，然后经过教学实践加以检验，从而发展成为一种新的教学模式。借鉴创新法。这一方法是通过对别人的教学模式或其他学科教学模式的类比和借用，加工和改造，从而创造出本学科的新的教学模式。5、明确模式的基本流程，避免程式化教学模式对教学最重要的作用除了理论上的指导外，还在于对具体教学操作提供最大可能的帮助。因此，应求其程序明确，易于操作，使教学尽可能按照预期设计的程序运行。对教师来说，教有所依，对学生来说，学有所引。随着教学模式有计划的展现，教学活动遵循教学模式的规程有条不紊地进行，此时应注重的不是模式运行得怎么样，而应特别关照的是教学对模式的认同度，也就是说模式与教学主体的相互适应程度如何。如果两者协调一致，那么，教学模式的运作就可以进行下去；如果不一致，则应当在教学模式上作些调整。这种调整应是依据教与学双方的主体需求及对模式的认同趋向加以改造，而不是从一个模式到另一个模式的简单取舍。因此，在构建教学模式时，有必要充分考虑情感在模式中的润滑调节作用。只有具有充沛情感的教学模式，才是活的教学模式；而没有情感因素的教学模式只不过是一些教学因素的堆砌。6、加强对学式的研究，做到以学为主，因材施教传统语文教学特别强调的是教，故称之为“教师中心”。而以素质教育为止目的语文课堂教学则注重学生的自主学习，以学为主，因材施教成为构建语文课堂创新教学模式的特质。因此在构建语文教学模式时，对学的内容、学的方式、学的进程应加以深入的研究。实际上学生的学很大程度上是自主的个体学习，因此，学式就必然是一个丰富多彩的体系。学式因为主体的不同而千差万别，但这些不同的个体学式不是毫不相干的，而是相互联系、相互影响的，既有学与教的依存，又有学与学的互动，还有学与被学因素的联系，广泛而又繁复。可见，对学式的研究应成为构建语文课堂创新教学模式的重中之重。（二）技术成果1、构建了多种语文课堂新读写教学操作模式（1）第一实验小组，重点探究了诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品的课堂教学模式。实验教师结合自身特点，结合新课程教学，选取实验探究方向，坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，突出学生的探究，调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用，课堂充满了活力。段红岩老师的“自主探究集体交流总结升华巩固提高”的教学模式，董伯虎老师的“预学交流指导练习”的教学模式，杨凤君老师的“整体感知探究分析鉴赏提高”的教学模式等，都能从教育教学实际出发，集中探讨不同体裁作品的课堂教学模式，而且效果良好，很受学生欢迎。（2）第二实验小组，根据小组制订的实施方案，结合本年级教情学情，重点探索尝试了“预习指导观看录像、影碟分析探究二次创作”的教学模式，坚持课内外结合，由课内延伸到课外。其基本做法是，先让学生阅读教材看录像、碟片；再在课堂组织交流、探究提高；最后以作文的形式，就自己的感受、体会，感悟收获等，选取一个角度进行二次创作。因为是在阅读课文及相关材料、看录像、碟片的基础上进行的创作，称为“二次创作”。我们收集整理，评选出优秀作品，刊印优秀作品集二次创作一册，有效地调动了师生的积极性，有效地促进了学生间的学习交流。（3）第三实验小组，重点探究尝试高考阅读写作课的教学模式。针对高三复习时间紧、任务重的严酷现实，加之考场阅读与平时阅读差距较大，既要阅读，又要答题。学生常常是重视答题而忽视阅读。如果阅读不到位，题也答不好，对此，他们努力引学生回归语文阅读本色，即突出阅读。王养忠老师做了大量尝试，让学生从积累知识、传承文化、认识社会、感悟人生等等角度去阅读，让学生识人、知事、明理，回归到语文阅读的本质上来，较好地解决了学生读完文章没有什么印象就答题，答不出题又回头阅读，反反复复，最终还是答不好题的问题。在写作训练中，探究尝试了“阅读例文分析借鉴课堂训练完成作文”的教学模式。选取便于操作、便于借鉴的写法，如“设事明理法”、“编述故事法”、“借题发挥法”、“”、“引经据典法”、“剪接镜头法”等20余种，选取相关例文50多篇，引导学生阅读例文，分析借鉴写法，有效地促进了作文训练，很受学生欢迎。总之，课堂教学的探究实验是我校课题研究实验的重点，有力地推进了新课程的实施，提高了语文课堂教学质量的。2、建立和完善了中学语文课堂创新教学模式的组织管理形式课题领导小组为进一步加大对课题的管理力度，还结合课题状况和学校实情制定了一系列关于课堂新读写教学的管理措施和制度。如“关于落实新课改的措施”、“实施课堂创新教学的措施”等，使课题研究有“法”可依，有章可循，能在一个严格、有序、规范的平台上正常运作。同时，学校还通过激励手法和与考核挂钩等方式，广泛调动了教师的参研意识和积极性，并由本课题辐射到了全校，由语文学科延伸影响到了其它学科，因此，全校已形成浓厚的课堂新教学模式研究氛围，呈现出一派可喜的教学教研景象。3、找到了提高语文教师参研能力的有效途径 在中学语文课堂新读写教学模式研究的实验中，语文教师的作用非常重大，直接关系到课题的成败，可以说语文教师的参研素质是课堂创新教学的关键，是本实验的核心因素。如果参研素质不够，课题研究的效果就不易突出，难见实效。因此，根据课题研究需要，必须提高语文教师的参研素质和能力。实验中，我们给每位参研者订购了相关的语文教育教学报刊和教育理论丛书，并组织语文教师集中培训，外出学习观摩等，有效提高了语文教师的参研能力，从根本上保证了本课题的圆满完成。4、编印了中学语文课堂创新教论文集课题组实验教师撰写研究实验论文、教学设计、教学案例、教