弱势老师如何造就强势学生.doc

弱势老师如何造就强势学生今天的课堂需要教师倾听、顿感【摘要】在现代课堂教学中我们应转变教师的角色，学生是教育活动的主体，而不是被动的接受知识灌输的客体。教师作为普通的个体，需要和学生一起成长。应为学生渴望的老师是他们学习过程中的有效领路人和合作者，这样才能让他们感悟到探索的快慰、求真的艰辛和成功的喜悦。本文将从三个方面阐述怎样做一个新课程理念下的数学教师。【关键词】顿感力 敏感力 倾听 课堂丰收随着强调培养创造精神和实践能力的素质教育的全面推行，教育在今天已经不能只停留在完成传递文化知识与技能上，停留在让学生只知模仿与继承、不思考不创新的层面上，教育应该点燃学生的探索欲望，开掘出学生创新的潜能。现在，在现代课堂教学中我们应转变教师的角色，学生是教育活动的主体，而不是被动的接受知识灌输的客体。教师作为普通的个体，需要和学生一起成长。应为学生渴望的老师是他们学习过程中的有效领路人和合作者，这样才能他们感悟到探索的快慰、求真的艰辛和成功的喜悦。荷兰数学教育家赖登塔尔提出：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现去创造。因此要强化学生的探究活动。教学中要让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式独立探究，去发现，重新创造有关的知识。独立探究后再议论一番，说出各自的心得或疑惑，互相启发互相补充，双向、多向交流，产生效应，共同进步。一、做一个有“顿感力”的教师，激发学生的创造力、敏感力。如果在课堂上教师把什么问题都自己解决清楚了，那么学生一定认为自己什么都不用做了，因为老师什么都知道，什么都明白。我认为在课堂做一个有顿感力的老师，去激发学生的创造力，敏感力，激发学生把自己原生态的语言不断的完善不断提升，从而变成抽象的数学语言，从而培养学生的数学思维品质形成；反之，则是对学生创造性思维的扼杀。所以培养教师的顿感，能够增加课堂教学的趣味性和有效性，也不失为课堂教学有效性的一个可行策略。【案例】著名特级教师徐长青老师的重复一节观摩课教学中是这样的：徐老师放下放不下的，给孩子思维碰撞的时间与机会：重复一课，从始至终使学生都在讲故事、做游戏中自我感悟，自我探究，自我学习，以独具匠心的设计、细腻灵活的诱导，将学生推上了自主学习的舞台，老师在一节课中制造了6次认知冲突，巧妙引导，使学生会探究，真正把学习的主动权交给了学生。是一节充满活力的探究的课堂，是一节鼓舞人心的课堂。如:课开始的故事理发师的困惑，说的是某理发师正在给客人理发，就听一声门响，“叔叔，我和爸爸要剃头”，又一声门响，“师傅，给我和我父亲剃个头”。这时，理发师抬起了头一看很纳闷？（后面画了三个问号）“理发师为什么困惑？”在三个问号的后面留一空白，先让学生猜猜理发师的困惑是什么？学生积极的参与讨论中，并提出“为什么会只有三个人？”怎么表示？伸出手指分别表示爸爸和儿子，“哪个是爸爸？哪个是儿子？”用手指表示的方法使学生简单的明白了。奥!原来是这么回事。与孩子心灵的沟通、情感的交融，使学生们感受到鼓舞和激励。抽象的数学课不再枯燥乏味，而变得妙趣横生，再如！抢椅子和套圈两个活动都是围绕本节课的重点、难点展开的，教师不断地设置疑问，突破教学难点。老师现场找来两把椅子，请了两个学生，提出问题：“两把椅子两个人能玩这个游戏吗？怎样才能玩？”学生回答：“减少一把椅子或增加一个人。”“好吧，再选一个人！”此时很多学生想参加，徐老师从想参加游戏的学生中选了4名学生，“唉呀，这么多同学想玩，老师一激动，人选多了。这可怎么办？”最后在同学们的一致建议下，选出来的四个同学用“剪子石头布”的方式决出一名学生去参加抢椅子游戏。听课时，我感觉有些奇怪，像徐老师这样的名师不可能犯这样的错误啊？再选一个同学正好的事，为何一下选了四个，还得再用“剪子石头布”决出一名同学参加游戏？多浪费时间。后来我才明白，这也是徐老师高明的地方，明明是他设的一个小陷阱，但他自己“装”的跟真的一样，别说学生会被他“骗”了，就连我一个当了十几年教师的人都被他“骗”了，以至于我一门心思全神贯注于他的游戏，连听课录都没记。游戏终于顺利开始了，三个学生抢两把椅子。学生的热情一下被激发出来了，气氛非常活跃。但当时我又有点迷糊了，热闹是很热闹但这个游戏和本节课有什么关系呢？再着往下听，才知道这个“剪子石头布”和抢椅子游戏都是精心设计很有目的的，因为真正的问题就在下一个环节。游戏结束后，紧接着老师出示两个“呼拉圈”，请参加“剪子石头布”的同学站进一个圈里，请参加三人抢椅子游戏的同学站进另一个呼拉圈里。看到这儿我才真正明白徐老师游戏的目的。当参加抢椅子的同学套在一个圈，参加剪子游戏的同学套在一个圈中，这时有一个同学既玩过“剪子石头布”的游戏，又玩了抢椅子的游戏，自然的引出重复的一个同学。这样把生活和数学巧妙的联系在一起，水到渠成地向学生介绍知识，通过两个呼拉圈把重复集合里的多种情况全都展示出来，直观形象，学生学得轻松自在！使原本复杂、抽象很难理解的知识具体化、生活化、直观化，这时你能体会到数学是工具，数学是文化，数学是思想！这充满智慧的教学设计环节深深地吸引我，更不用说亲临其境的学生了，无论是学生还是听课老师都没有一丝倦怠，都产生一种“意犹末尽”的感觉。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”徐老师的 这节课让我感受最深的就是他在课堂上那驾轻就熟的教学机智，对于课堂上的偶发事件能随时因势利导，随机应变。特别是他的那一句：“我不懂”激发了所有学生的学习热情，让孩子的思维瞬间活跃起来，敏感起来。二、提高学生的探究能力，做一个善于倾听的老师。人，都在乎别人对自己的态度，都希望别人倾听自己的叙说，同样,学生也需要我们去认真倾听他们的心声。毕竟，真正的教育是从心与心的对话开始的，是一门雕塑心灵的艺术。不会做一个真诚的倾听者，又如何成为一个合格的教育者?心里有了学生，我们才能做到真正的倾听。例如：著名特级教师黄爱华老师在上数的大小比较时候是这样做的，他带着朋友般的热忱与亲切聆听学生的发言，给孩子留足表达的时间；善于听出学生的言外之意，发现学生错误中蕴藏的智慧。在整堂课上，学生是真正的主人，学习的主体，黄老师是学习活动中的组织者、引导者，是学生学习中的一个伙伴。在学生有疑难，需要帮助时，他才伸出援助之手，稍作点拨或引导，但绝不越俎代庖；在学生急于回答问题而欠考虑时，黄老师的一句“等一等”，“我想采访一下”，有意识的留给学生思维的空间，同时又并没剥夺学生畅所欲言的权力。黄老师课后说：“如果说学生在课堂上有积极探究的愿望，是因为教师为学生创设了现实而有趣的问题情境；如果说学生都能积极主动参与交流讨论，是因为教师为学生提供了足够的独立探究的时间和空间；如果说学生讨论的气氛比较热烈，是因为教师在努力做好引导者的角色，认真倾听，不断引向深入；如果说学生在课堂上能有一种愉快的情绪状态，是因为教师在努力创设平等、宽松、民主、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的能与同学、教师进行平等对话；如果.”黄老师还特别强调，教师要学会倾听，只有这样，学生的灵气，学生的创造性才能真正释放出来。三、做一个有着“青春”教学魅力的数学教师，让课堂展现丰收。曾经有幸聆听了著名教师曾英格老师的一节公开课，他的课听起来是那么自然舒服、如沐春风。教学设计环环相扣，而且不露痕迹，如行云流水。让我们看到了课堂教学共性的规律，感悟着成功与失败的思考。身临其境地观摩，让我大开眼界，更让我深刻地感受到，我充分的感觉到了一个年轻的数学教师的青春教学魅力。下面就结合同行的观点谈一谈笔者的几点体会：1、时尚与知性能让课堂充满青春的气息。在数学课堂上她的一言一行，一招一式，演绎出来的是一股股清新可感的青春气息。有着时代感的幽默风趣，贴近学生的语言特征，构成了一个个师生融洽、笑语不断的自然生动的青春场景。当话筒那尖厉刺耳的电流声充斥着我们的耳膜时，也让学生感到不知所措，这时候，一句风趣的调侃“是不是这个部位特别敏感”如春风化雨，让笑声缓解了尴尬的气氛。一句“别想我轻易放过你们”让我在哑然失笑之时，也感受到了青春的热情，青春的锐气，青春的生机。而始终微笑着的曾老师，如天使般的笑容感染着每一个在座的人，而不仅仅是学生。2、智慧与灵动让课堂展现收获。曾老师在课堂上敏锐快捷，灵活跳跃，伴着课时的推进，问题的转换，她不断挑战着学生的智力和潜力，不断挑战着学生的认知极限和价值边际，精彩之时甚至进入一种张力十足的思维交锋，精神对峙状态。一题多变，这样的精练题型，不断的挑战着学生，锻炼着学生的意志，激发着学生的求知欲。而教师不给学生以有意暗示，让学生的独立体验成为课堂教学的起点，教师再由此帮助学生达到自己能够达到的目标。这样一个动态的教学活动，对教师的挑战也是无需质疑的。这节课，教师智慧和学生智慧的交锋、碰撞、融合与升华，使教师和学生彼此独立而又追求和谐的教学境界得到了展现，使教师的魅力得到了彰显。“真是个才女”的学生感言，应该是对教师魅力的最高嘉奖。3、热情与理性让课堂变得丰实。课堂就像是老师和学生约会的地方，课堂呈现着温馨和快乐。没有权威与服从，没有长师和晚生，没有给与于接受，而是娓娓的道来，愉快的交流，自由的探讨。教师把时间和空间充分的交给了学生，她在努力把课堂这块土地变成收获知识，收获快乐的天堂。这是真正的以学生为学习主体的课堂。 而约会是精彩的，全在于教师的教学环节设计，在于她的精炼的选材。曾老师能从实际出发，根据教材和学生的实际，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路。知识的学习过程是有梯度的，“问题探究推理总结应用消化应用提高”的活动环节，让学生在建构知识体系的过程中，真正的掌握了知识，得到了能力。可见，教师在努力用热情点燃学生心中的火炬，让他们学会思考，学会探寻。让他们活动，给他们纠正错误，为他们喝彩，给他们鼓励。一个满意的微笑，一个赞许的眼神和期待的目光对接，无不传递着她和学生心灵的交流。综上所述我想说：在学习的过程，我们应作为学生的合作者和引导者，给学生一些权利，让他们自己去选择，给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些困难，让他们自己去解决；给学生一些条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间