教学质量检测中凸显出的问题.doc

教学质量检测中凸显出的问题 （1） 优质均衡需提升从小学市检测反馈的学校等级以及中学中考位次的比较我们中可以看出各校各科在区域整体发展中享有不同的地位，有的是做贡献的，有的属于拖了后腿，如小学有5所学校学校A等比例均低于市平均，且底盘很大，两级分化。中学今年虽基本保持了去年的成绩，尤其是从今年对热点学校指标生的完成情况来看，除了十中，其他三个学校均超额完成指标（我们九中的指标是14人，完成了15人，丹中指标是14人，完成了19人，索普指标是52人，完成了70人）。但我们应认识到与市属还有一定的差距。从校内学科间均衡发展存在差异。市检测中，我们发现有学校的某两门学科都名列前茅，而另一门学科相对滞后，并成了该校发展中的短板。在共同体推进的背景下，有的共同体学校取得了明显的进步（南门、香江、京口实小），有的共同体学校效果还不明显（谏壁、学府路、恒顺），当然与这些学校本身基础薄弱有很大关系。如何进一步让优质资源均衡化，还有许多地方有待改进。各共同体要对内部成员学校设置发展目标，制定详实计划，并将共同体研究范围扩大到非毕业班年级以及其他学科领域，及时关注共同体目标任务完成情况，使各成员单位进一步明确责任，强化共同体建设目标意识。各成员单位要将学校的目标任务分解到学校相关部门、教研组以及相关责任人。教学案和教案作为学校教师集体备课的产物、集体智慧的结晶，各共同体要充分利用区域备课平台，及时上传相关教案以及课件，实现网上交流。加强对教案以及教学案编制、使用的管理，确保课堂教学围绕高质量的教学案展开。主备学校必须在共同体教研活动前两周完成教学案初稿，并通过共同体网络教研平台上传给各学校备课组长和备课组所有教师。为保证主备教案的质量，各主备学校要根据本校备课组内每位教师的知识结构、教学经验、兴趣专长等，按区域性集体备课方案中要求，分别撰写教学设计、编制学案，并经过校内备课组研讨、备课组长把关才能形成主备教学案，从而有效避免把集体备课局限为优秀教师的个人教学设计。主备学校承担共同体以及区域研讨时中心发言的任务。中心发言的质量直接决定着共同体、区域研讨的质量。为确保正确的教研导向，各校要指定专人负责审核每次中心发言的有关材料。在个人备课过程中，教师除了应该按照常规备课要求做好学生基本情况的分析、理清教材的基本思路和把握教学的基本要求外，还要带着一种质疑的眼光认真研究主备教师的教学设计和中心发言稿，在欣赏之处加批注说明理由，在疑问之处提出质疑，在分歧的地方写出改进方案，并说明理由，最后整理出集中备课时的发言稿。主备认真备课，其他教师认真研究主备教案，有备而来参加研讨，研讨便成功了一半。在集体备课中，教师除共性内容进行研讨外，我们要求不能忽视差异备课，从教学内容的分析、教学目标的确定、教学材料的准备、教学过程的组织、教学手段的选择等具体环节谈个人的理解和把握，分析不同学情，研究不同对策，确定同一知识点在不同班级、不同教师风格下的不同学法与教法。（2） 基础知识需扎实从小学市检测反馈的情况来看，无论是英语还是数学，学习习惯、基础知识有待进一步强化，如学生的审题能力有待进一步提高，学习习惯有待进一步养成。审题不认真，抄错数字，看错题目要求，计算粗心马虎等现象在我区有些学校还比较严重，这些都是导致失分的一个重要原因。 基础知识的掌握重在平时，然而有的学校的教学管理不同程度上存在着盲区。如调研中我们发现有的没有严格按照教学进度完成作文练习；有的作文批改中还存在漏批和订正不及时的现象；有的教师教学准备不充分，教学随意，甚至拿着教参上课等等。学生的纠错本，错题集、对学困生的辅导等，在当下的教学管理中也成了一种常规动作，很多学校和教师在切切实实地做实事。然而，如果对此种常规进行追踪，我们发现教学常规的检查还停留在对学生的是否进行了错题的记录上，欠缺了对学生的思维差异、思维能力的培养上的深层次的检查。在教学常规管理上，我们不仅需要形式上的保障，更需要通过教学常规管理追踪学生的后续发展，真正做到“目中有生”。(3) 发展观念需全面全面有效落实国家课程计划才能真正守住素质教育的底线。今年市检测抽到了劳动技术。劳动与技术课程是由国家规定、并由地方和学校组织实施和开发的课程，江苏有纲要、教材，省教研室也明确规定，从小学三年级开始，每周一课时，调研中发现，我区存在着讲起来重要，实施起来次要，遇到学科考试，常常不要的现象。首先，有挪用课时的现象。虽然所有学校都按照规定开设了各类综合课程课，但并未做到“上足”，尤其是在高年级，综合课被“占用”的现象仍然存在。其次，学校对综合课程的实施监管不力，甚至没有监管， 综合课程在学校中大多属于 “不听课、不研究、不检查、不考核”的四不课程，学校对综合课程的实施和教师的管理存在着严重的形式化和走过场的倾向。(4) 师资配备需完善从省、市检测情况来看，中学生缺乏创造精神，小学生动手能力有待提高。习惯调研中，听讲和作业方面呈现出来的主要问题往往都集中在品德、科学、美术等学科，这与综合课程师资配备不到位有着密切的关系，首先，综合课程以兼职教师为主体，其次，专职教师并非专业教师。各地所谓的专职教师基本上是不能担任语数外教学的，或是临近退休的和学校领导，像这样以兼职为主体的师资配备，流动性大，不稳定，也不专业，精力不够，能力也不足，盲目、缺位的师资配备影响了综合课程的常态的教学，导致对学生的指导不到位，训练难落实，从而制约着学生综合素养的发展。建议配齐、配足专业教师，稳定兼职教师队伍，使专职教师走向专业，兼职教师走向规范。 在教学管理中，对于毕业班的教学安排、师资配备、资源的配置等一向都是各学段、各区域、各校最重视的。甚至在一些师资力量较弱的学校，出现了有限的优秀教师全部并连续几年奋战在毕业班的状况。一旦某个优秀教师出现生病等状况，直接影响了毕业班的教学，甚至直接影响了学校毕业班的教学质量。在对毕业班的教学管理重视的同时却忽视了对基础年级、中年段的教学管理等，教学管理缺乏全面性和全程性，有的非毕业年级的学科教学出现无人把关的情形，教学上的缺陷直到毕业年级才得到纠正，往往错过了最佳的纠正期。学科的知识具有前后的连贯性和螺旋上升性，需要逐渐的积累过程（尤其是语文与英语学科），中间一旦出现了知识的断层，时间长了较难弥补，有时需要付出更多的精力和时间才能弥补缺陷。 （5） 教学管理需精细我们要想提高学校的教学质量，就必须提高制度的执行力度，抓细抓实教学过程的重点环节。在教学过程的各个环节中，我们应把重点放在备课、作业及学生的辅导等环节的管理，抓细抓实这些过程。在备课管理方面，目前，我区实行的是区域集体备课和共同体集体备课以及教师个性备课相结合的模式，前者由教研室以及组长学校牵头，而后者及教师的个性化二次备课就必须由学校负起责任，学校应要求教师根据校情和生情对区域集备教案进行修改，取长补短，特别要在教法和学法的指导上详加思考，学校教学管理部门要加强监控、指导和督查工作；在作业管理方面，学校要根据学校的实际制定有效的管理措施，要杜绝过多布置或过少布置的现象，杜绝布置无价值的作业，如机械的反复多遍抄写等，学校应要求教师及时认真的批改学生的作业，不仅如此，还必须做好二次批改，理科学科还必须整理好错题集，不仅要学生整理错题集，教师最好也有这样的错题集，这样才能准确的指导学生的学习，作为学校的管理部门，可以提供多种形式激发教师提高作业布置和批改的责任心。如，可以开展作业批改的展示会，可以让在这方面做得好的教师介绍经验等等。在学生的辅导方面，我们管理者要把教师的工作能动性完全挖掘出来，要激发教师的工作热情，激发他们的荣誉感和责任心，调动起教师的工作热情。尤其对于初中教学而言，像我们京口区生源的实际状况（家长很多都是农民，对学生学习的期望值不是很高），人人过关、天天过关这个目标的实现有一定难度，有难度也要想法设法。既要弥补时间利用率低下的缺憾，也要解决家长指导不到位的困难，相信对于初中的学生来说，当然，如果要这样做，势必会带来管理上的很多困难，这就必须要求学校上上下下齐心协力，吃苦耐劳，这个工作才能做好。 附：期初教材分析以及质量反馈