《渔歌子》教学案例.doc

渔歌子教学案例汕头市金龙小学黄 晓 慧教材简析：渔歌子是人教课标版四年级下册第六单元的一篇课文。单元的主题是田园生活，伴随着诗一般的语言，一幅幅清新的田园风景展现在眼前。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然。全诗不仅画面美，而且情意浓。张志和十六岁，举明经，曾献策肃宗令招待翰林，后被贬官，不再复仕，在湖州隐居五年，后来到会稽隐居，十载后再回湖州，写下千古绝唱渔歌子，倾吐了他对悠闲生活浓浓的眷恋之情。设计理念：叶圣陶先生说：“课文无非是个例子！”我认为“每篇课文都是一个起点，都不可终点式解读。”对于张志和的渔歌子，除了注重引导学生从多角度品读，想象画面，进入意境，体会情感，联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感，也要引导学生与古诗词进行多角度、多途径地认识，真正走进神仙张志和。教学对象分析：四年级的学生处于二、三学段的衔接期，学生的求知欲强。他们已经有了近四年的学习经验，有了初步的自学能力，但还应不断加强。学生在课内已学习了本组的前两首古诗，在课外收集了其他描写田园风光的古诗词，对于“田园生活”的主题有了一定的了解，通过本课的学习，对田园生活的诗情会有更深刻的感受。教学目标：1、认识词中的生字，会写3个生字。2、有感情地诵读全词，背诵全词。3、体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。教学重点：1、通过想象，体会词的意境。2、通过多种形式的诵读体会词的意境之美，感受语言文字之美。课前准备：1、教学媒体：多媒体课件2、学生课前准备：收集有关张志和的资料教学过程：一、回顾旧知，揭示词题1、这学期我们学习过了一首词，题目叫什么？（出示：忆江南）2、谁来朗诵一下。3、大家一起读一读。4、说一说词跟诗有什么不同？（诗的每一行的字数一样，而词每行的字数却不同，所以词又叫长短句。）5、初步了解词牌名。（词牌就是古人用汉字表现音乐的旋律、节奏填作而成，比如有这样的词牌名：“念奴娇”“清平乐”“满江红”“忆江南”等。）【设计意图：“词”这种体载在本册第一课中已经出现，学生对其特点已有所认识。通过师生交流，再次回顾词的特点，让学生加深对词的了解。】6、我们今天要学习的也是一首词，词牌名叫渔歌子（板书题目）。二、初读感知，读出词味1、从渔歌子这个题目中，你能联想到什么？（渔歌子就是渔夫唱的歌曲，是唐代坊间的名曲，是最早出自民间的渔歌。）2、（出示词）自由朗读这首词，要求：最少读三遍，第一遍要读得一字不错；第二遍要读得有板有眼；第三遍试试能不能读出点儿词的味道来。3、读生字词（出示带拼音的生字词：西塞山、白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣）4、“西塞山”的“塞”是多音字，这里念si，它还有哪些读音，可以组什么词？西塞山在哪里？你是怎么知道的？（看注释）a、西塞山在今浙江省湖州市西面。（出示西赛山图片）b、鳜鱼一种谈水鱼，味道鲜美。吃过鳜鱼没有？c、箬笠用竹篾、箬叶编制的斗笠。用两个字来概括就是什么？e、蓑衣用草或棕制成的防雨用具。用四个字概括就是什么？（出示箬笠、蓑衣图片）【设计意图：词语的朗读教学是理解一首词的基础，每一首词都有自己的意境，这些意境正是由这一个个的事物组构而成的，读词语便是让学生在诵读的过程中，了解这些事物，为下一步对诗词的理解打下坚实的基础。】5、（课件出示渔歌子。）请个别学生读这首词，其他学生互相帮助正音。6、齐读，师指导朗读。师：诗词和文章的读法是不一样的，诗词在古代都是用来唱的，所以，词句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。谁再来试试？（指名评价）7、教师范读，指名评价师：我们读诗词的时候要注意诗词的停顿、韵律，还要读出感情。谁再来试试？（指名试读、齐读）【设计意图：扎实进行初读，扫清读音障碍，努力做到“读不通顺，不开讲”。】三、疏通词句，感知词意师：这首词很优美，大书法家颜真卿称赞张志和的渔歌子是“词中有画，画中有词”，那么作者描述的是一幅怎样美丽的画面呢？1、这首词描绘了哪些景物？请你形容一下这些景物。（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨）2、生边说，师边用简笔画把景物画在黑板上，同时借助多媒体进行点拨。a、师：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，词人描写白鹭其实是渴望能像白鹭一样自由自在，悠闲舒适的生活。b、师：正如李白的诗句“桃花流水窅然去，别有天地非人间”。那不是人间啊，那是世外桃源，词人描写桃花流水其实是意味着“世外桃源”的意思。 c、师：“桃花夹两岸，流水绕青山”，这静动结合的景色真是令人回味无穷啊！d、师：在这美丽的景色中还有一个渔夫，头戴青色的斗笠，身披绿色的蓑衣，泛舟垂钓，此时，渔翁已融于山水，成了画的一部分。加上斜风细雨，真是“山色空蒙雨亦奇”呀！简直就是仙境。3、在张志和的眼里，这些景物不仅是多姿多彩的，而且是色彩斑斓的。苍翠的西塞山，白色的鹭群，粉红的桃花，清澈碧绿的流水，黄褐色的鳜鱼，青色的斗笠，绿色的蓑衣，色彩多么鲜明。除此之外，有心的作者还给这幅画染上一层和风细雨，使整个天地都浸在了一片烟雨中，显得宁静而美好。让我们有感情朗读这首词，把它的美丽表现出来吧。（齐读）【设计意图：发展语言是语文学习的目的之一，借助这些词汇所展示的画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的美丽，既接受古代汉语的熏陶，有发展现代语言，一举两得。】4、这是什么季节的景象？你从什么地方看出来？ 5、请大家看着这幅美丽的江南春景图，用自己的话把这些景物连起来说一说词的意思。（生各自说词意。）【设计意图：在汇报交流中,进一步引导学生用自己生动的语言去描述词意,鼓励学生对词意有自己的理解，相机培养学生的语言表达能力，并通过自己的想象再次真切地感受诗词背后蕴涵的感情。】6、（播放视频课件）请同学们跟随张志和去感受一下诗里的意境吧。此时，若你就是张志和，面对此情此景，你将怎样吟诵这首词呢？（配乐朗读）【设计意图：古筝曲的导入，可以感染到课堂里的每一个人，让学生尽情畅游在诗词所描绘的美妙画面中。】四、探究设疑，领悟词情师：老师被大家的朗读深深地感染了，我也想读一读，好吗？大家注意听我读得好不好。（故意读错，把最后一句“斜风细雨不须归”，读成“斜风细雨必须归”。）1、若你是张志和，你同意我的改动吗？张志和为什么不须归？（小组合作交流、汇报）2、（出示词人简介：张志和，初名龟龄，唐代著名词人、诗人和画家，精通音律。年少得志，深受皇上赏识和重用，赐名“志和”。后因得罪权贵被贬官，他干脆辞官不做，隐身于大自然，寄情于山水，自称“烟波钓徒”。）了解了这些情况以后，我们再来看这首诗，这个“归”字还仅仅是回家么？还指张志和不愿意回到哪里去呢？”（不愿意回到朝廷、回到官场去）【设计意图：紧扣“不须归”，引导学生质疑，然后通过小组合作进行探讨，再由教师凭借课件进行小结，使学生释疑，从而升华主题，领悟诗情。】五、师生对词，升华词情1、张志华的哥哥张松龄怕隐居的弟弟忘记回家，于是也作了一首词和答弟志和渔父歌（课件出示）师：我当哥哥，你们就当张志和。来对一对这两首词吧。师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：狂风浪起且须还。生：斜风细雨不须归。师：且须还哪！生：不须归呀！师：弟弟啊，为何不归？（指名说）2、张志和置身于如此美丽的山水之间，怎么舍得回去呢？官场的黑暗，名利的争斗，又怎比得上这神仙般的垂钓生活呀！他实在是不想回去呀！怀着这份情感，我们一起再读读这首词。（齐读）3、告诉大家一个小秘密：张志和喜欢垂钓，但是，他钓鱼却与众不同鱼钩上从来不设鱼饵！这样能钓到鱼吗？那他钓的是什么？4、张志和垂钓，钓的是美景，钓的是自然，钓的是悠然自得的生活。也只有这悠然自得的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们也怀着这份悠然自得，美美地吟诵这首词（配乐感情诵读）【设计意图：在老师和学生的一唱一和中，学生不仅再一次体会了“不须归”所蕴涵对恬适自由生活的留恋之情，品味到了文人墨客高雅情趣，更是感悟了这种古典文学体裁的语言魅力-简单的27个字不仅描绘了一幅色彩艳丽的春景，还表达了作者对自由闲适生活的向往。】六、积累语言，指导背诵1、让我们看着这幅图，试着把这首词背诵下来。（指导背诵）2、闭眼，边想象边背诵。3、把渔歌子的诗情画意永远留在记忆中吧！”（齐背）七、吟唱歌曲，布置作业1、这首词还可以唱出来，还是首歌呢！（视频播放歌曲）咱们中国古代的诗篇读、讲、唱都行。2、再次播放歌曲，学生伴着乐曲，轻声吟唱。3、布置作业：继续去了解张志和，找找其他几首渔歌子读读。【设计意图：优美的歌声又让学生情绪高涨，身心都体验到了最佳的轻松感、愉快感。】八、板书设计教师根据学生的回答进行板画。教学反思：渔歌子是一首传唱千年的古词，是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。作者运用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的是作者对悠闲自在生活的向往。为了带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，“读”的活动始终贯穿于此次教学中，初读全词时，我向大家提出要求：将这首词至少读三遍，第一遍要读得一字不错；第二遍要读得有板有眼；第三遍试试能不能读出点儿词的味道来。在此基础上，以情感为主线，引导学生领略诗情画意，读出韵律美和画面美。为了使学生感受到词人对悠闲自在生活的向往，我抓住“不须归”引导学生品味钓中情，为何不归？相机出示张志和的生平，学生通过分析感悟不须归的原因，为强化这一感悟，我将和答弟志和渔父歌于本词进行对读，体会词人对自由生活的向往。“以诗词解诗词”可以让学生更好地领会诗人的感情，感受诗词的艺术形象。也把读与品，读与悟融为一体。学生在诵读中整体感知，在品读中想象画面，在对读中体会诗人的情感。在讲授这首古词时，我弱化了单一的解释诗句的意思，而是在注重引导学生从多角度品读的基础上