《四环导学高效课堂教学模式探究》张祖金编.doc

让我们的课堂因高效而精彩（序）随着新课程教学改革的实施和素质教育的进一步深入推进，如何提高教育教学质量之问题引起了我们深入的思考，在规范办学要求下如何让我们的课堂效率提高，如何让学生的学习效率提高？而我们的教学面对的是一个个鲜活的生命，知识的汲取过程本来就应是快乐的，幸福收获的盛宴，可如今的教学现状却是让一个个灿若鲜花的生命不堪重负，如何真正让教育的真实面目大白于天下，还它原本的清白，让每个孩子在快乐中获取知识的力量，吮吸着知识的甘露，沐浴着知识的雨露茁壮地成长。带着这一连串的疑惑，带着那美好的向往，我们多次组织老师们到外地学习，观摩“高效课堂”的成功，这犹如为我们打开了一扇窗，开辟了一条通向享受职业幸福的通道。我们坚信“踏着成功者的足迹，人必定走向成功。” 通过我们近几年的实验探索，我校创建了“四环导学”高效课堂教学模式，师生面貌和教学质量有了可喜的变化，从而坚定了我们实施高效课堂的信心和决心，加深了对高效课堂理念的认识。一、 以学生为本，高效课堂的核心。通读过整本书后，一种最强烈的感觉油然而生，那就是教学工作的开展必须要以学生为本，以学生的发展为宗旨。只有真正做到了以学生为本，教师就要将课堂真正还给本应属于学生的课堂，课堂就不再是老师表演的舞台，不再是传统课堂的“日心说”，课堂就会因为学生的广泛参与而焕发活力，成为每个孩子展示自己成长魅力的平台，每个孩子都有机会在这一平台上将自己成长的历程中最迷人的风采定格，新型的高效课堂将成为“日心说”，每个孩子都是一颗充满生命活力，光芒四射的小太阳，课堂教学教师要围绕着“太阳”转。真正地以学生为本的课堂，因学生的精彩的展示，广泛的参与，精诚的合作，饱满的求知欲，而成为成功的课堂。二、 把握原则，高效课堂的有力保证。要想让课堂真正高效，我们就必须真正地摒弃原来的做法，把握好高效课堂的原则，课堂才会有真正意义上的高效。在课改实践中，我们要求老师们警惕高效课堂的三条高压线：1、预习不充分的课不准上。2、严禁教师与学生“抢风头”。3、必须当堂落实达标。仔细品味这三条原则，细细测量这三条高压线，我们不难发现，如果我们的课堂真能做到这三点，课堂不精彩都难，学生的表现不精彩才怪，成绩不优秀都难。这三条看似简单的高压线，在我们平日的教学中却是常常去触及，因此，我们才常常被击倒，甚至于头破血流，却最终落个劳神费力，徒劳无功。学生没有预习，只有老师的精心备课，课堂上老师滔滔不绝地讲解，口若悬河的分析，学生们听的是云里来，雾里去，始终是一知半解，雾里看花，一节课下来，满黑板的板书，密密麻麻的批注，只落个师生都累。累了吧，有收效也行，可是，结果呢？课堂上注意听课的学生还不错，能学个七七八八，可那些上课事不关己高高挂起的呢？一节课下来，可以说是收效甚微呀！当堂学的内容当堂掌握，寥寥无几呀！睡觉的学生又如何？紧接着便是铺天盖地的题海战术，堤内损失堤外补，苦不堪言的课堂，真的想说爱你不容易呀！而恰恰与之相反的高效课堂却呈现出了另一派喜人景象。因为有了学生的充分预习，掌握课文内容，收集相关资料，查找课文链接，了解时代背景，分析作者，这一切早已在课下如火如荼的开展起来了，因为手中有了第一手资料，因为是自己精心的从点点滴滴起开始准备的，所以其认真程度便是不言而喻了；因为是自己的心血，印刻在脑海中的程度也就毋庸置疑了。这样的箭在弦上的状态，只等待着那充分展示自己的平台早早搭建好。课堂上还会允许教师一言堂吗？课堂还会是寂寞的吗？课堂上还会有睡觉现象吗？他早已被那你方唱罢我登场的精彩所取代，早已是争先恐后的精彩了。这样的课堂，只要老师不主动与学生“抢风头”，相信课堂上学生的表现会一个赛一个。一环套一环的连锁反应，因为有了充分的准备课堂是精彩的，而又因为有了课堂上的精彩，所以当堂的达标又何在话下呢？掩卷遐思，真的感受到了，教学真的是一门艺术，教学真的是教无定法，贵在得法。看来，教学工作真的是一项用力教，不如用心教的爱的事业。我相信这本书能对我们学校的课堂教学改革以及高效课堂教学模式的实施起到很好的指导作用，希望每一位师生认识学习和实践。愿我们的课堂因我们的用心而更有魅力，愿我们的工作因用心而更幸福，愿我们的课堂因高效而更精彩！ 张祖金 2010年6月目 录l 序1l 高效课堂的实现基础学习金字塔5l 新课程改革的核心理念8l 高效课堂知识问与答14l “四环导学”高效课堂教学模式简介25l “四环导学”高效课堂的基本理念31l “四环导学”高效课堂的基本要求33l “四环导学”高效课堂对教师的要求36l “四环导学”高效课堂对学生的要求42l 学生自主管理的要求46l “四环导学”高效课堂的评价和奖励49l “四环导学”高效课堂教学模式操作流程图52l 封二、封三：鱼台一中教学活动剪影（张平安老师提供）第一章 高效课堂的实现基础学习金字塔一、什么是学习金字塔？学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加戴尔1946年首先发现并提出的。 二、学习金字塔的内容在塔尖，是第一种学习方式“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30。第五种，“小组讨论”，可以记住50的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90的学习内容。爱德加戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。三、学习金字塔的启示1、在传统课堂（填鸭式、满堂灌等）上课，基本等同于听课。实际上这种上课效率是很低的，基本记不住什么东西，当然，如果老师讲得很精彩，语言感染力强，可能还好些，就怕有些照本宣科的老师，让人昏昏欲睡,那就纯属浪费时间了。根据这个“学习金字塔”所呈现的，光是听老师用讲述的方式，两周以后记得的内容只剩。为什么会这样呢？因为这是最被动的学习方式，学生的参与度是最低的，所以两周之后仍然记得的只剩百分之五就不错了（哈哈）。从第一项至第四项的学习方式也都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保存率都无法超过30。金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十，而这个方法是：让学生教别人。如果学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达90。所以从学习金字塔中可看出，学生的学习以能够转教别人的效果最好。而且要学生以教师的身分对其他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时也要透过语言的呈现来进行沟通，所以学生在进行教学之前，必须透过个体思维，将内容转化为让其他人能懂的表达方式，在这同时，也提升了学生潜在智能的发展。2、由学习金字塔的内容可以看出：学习方法不同，学习效果大不一样。因此，教师要学会调整甚至改变教学方式和角色，充分尊重学生在学习活动中的主体地位。引导学生自觉地参加合作学习，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中，要大力提倡小组合作学习，在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。让学生在合作探究学习中展示自我，体验成功，从而提升学习兴趣，这样我们的课堂教学就会变得高效，学生的学习也会变得高效，从而培养了学生的能力，提高了学生素质，为学生的终生发展奠定了坚实的基础。 第二章 新课程改革的核心理念新课程改革的核心理念有哪些？一、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。二、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。三、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。四、强调”知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。五、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。六、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。七、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。八、回归生活是新课程改革的必然归属。课程改革中教师的行为会发生哪些变化? 一、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生。二、在对待教与学的关系上强调帮助、引导学生。三、在对待自我上，强调反思。四、在对待与其他教育者的关系上，强调合作。新课程要求教师怎样给自己定位？ 一、文化的传播者；二、潜能的开发者；三、学习的促进者；四、发展的伴随者；五、教育的探究者。教师如何适应新课程所引起的变化? 一、更新教育观念，转变教师角色。二、重建教学方式，重构课堂教学。三、改善知识结构，转变工作方式。四、掌握新的技能，学习新的技术。五、积极参与课程开发，通过研发提高自己。如何培养学生的问题意识？ 一、创设培养学生问题意识的环境。首先，要建立新型的师生合作关系。其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。 二、合理引导，培养学生的问题意识。首先，要引导学生养成提问的习惯。其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。第三，要引导学生把握提问的时机。 三、改革教法，培养学生的问题意识。要让学生学会提问，就要改变传统的教法。要在预习中让学生学会提出问题。要在实践中让学生学会提出问题。怎样培养学生的综合实践能力? 一、学习新的课程理论，转变传统思想观念。二、充分挖掘课程资源，丰富课程教学内容。三、具体把握课程特征，体现课程综合实践活力：(1)教学关系体现以学生为本的思想(2)课程开展的时空上体现灵活性(3)活动形式的多样化。（4）优化综合课程评价，强化课程综合实践功能。如何实现学习方式的转变？ 一、作为教师，首先要树立新的教学观。二、充分利用丰富的课程资源。三、实行探究性学习，开展综合实践活动。探究教学需要树立哪些基本观念? 一、潜能开发观；二、问题探究观；三、学生主体观；四、行为实践观；五、个性差异观；六、师生合作观；七、生命发展观；八、评价过程观。如何引导学生进行探究学习？ 一、激发导入，自学探究；二、解疑导拔，合作探究；三、明理强化，实践探究；四、激励评价，引伸探究。怎样帮助学生”学会学习”? 一、教学的要义是使学生“会学习”。二、激发学生的求知欲，帮助学生树立终身学习观念。三、发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习品质。(1)培养学生敢于质疑问难的学习品质；(2)培养学生乐学、勤学、好学的学习品质；（3)培养学生勇于创新的学习品质:善于创造性思维,具有强烈的创新意识,有“应激”的创造素质，能够多侧面地思考问题。怎样培养学生的学习兴趣? 一、让教师“动”起来。二、让学生”动”起来。(1)消除学生的自卑心理，体验成功感受；(2)在活动中提高实践能力；(3)利用多媒体创设生动愉快的教学情景，优化教学过程。怎样开发学生的差异资源?一、针对基础差异，采用分层教学。(1)目标弹性化；(2)辅导层次化；(3)合作层次化。二、开发气质差异，采取异质异教。三、尊重兴趣差异，鼓励自选学法。四、开发情感资源，运用激励机制。(1)多向评价；(2)多层展示。怎样组织学生进行小组合作学习?一、开展丰富多彩的讨论。(1)研究协商；（2)有的放矢；(3)互相提问；(4)动态分组。二、及时调整合作方式。三、科学组织分层学习。如何提高课堂教学效率？一、用心琢磨和恰当运用教学语言。二、努力创造和谐、融洽的课堂教学环境。（1)教师要调整自己的面部表情；(2)教师要注意自己的衣着、举止；(3)教师要注重自己的教学态度。三、用心促成教学高潮。四、创造机会让学生体验成功的喜悦。五、注意课堂批评艺术。在课堂教学中如何引导学生进行自主性学习?一、发挥教学民主，鼓励学生成为学习的主人。(1)启发思考，培养创造性思维（2)捕捉闪光点，激励差生主动参与学习。二、引导学生提问题，培养学生自主学习的习惯。(1)创设情境，激励发问，让学生会提问题；(2)创设“激发矛盾”的条件，让学生善于提问题。三、培养学习热情，锻炼坚强的意志。(1)创设问题情境，激发学生的学习兴趣；(2)创设情景，培养学生的竞争意识。怎样让课堂充满探究的气息?一、精心设计，保证探究活动的开展。(1)营造特定的研究氛围，让学生敢于探究；()引发学生的好奇心，让学生乐于探究；(3)提供探究的成功体验，让学生乐于探究。二、铺路搭桥，保证探究活动的畅通。(1)问题要有探究性；（2)讨论要有针对性；(3)练习要有实践性。三、留足空间，保证探究活动的落实。(1)少“占”多“让”；(2)少“扶”多“放”。怎样才能在创新型课堂教学中培养学生的创造能力呢?一、营造人人参与的氛围，激发学生的灵气。二、注重人人参与的过程，张扬学生的个性。三、给予人人参与的评价，促进学生的发展。Gods determine what youre going to be. - Julius Erving 人生的奋斗目标决定你将成为怎样的人。 - 欧文 第三章 高效课堂知识问与答一、什么是真正的高效课堂？高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。二、高效课堂的理念和特点有哪些？核心理念：自主、合作、探究高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。（高效课堂的最高境界是使每一位师生成为最快乐的人）高效课堂的特点：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、学会高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。三、怎样评价高效课堂？A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。B、以学生的“学”评价教师的“教”以学评教。C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数，二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，三看学生的学案，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力。四、什么样的老师算是好老师？能够促进学生主动、全面、和谐发展的老师才是真正的好老师！显然，只“传道、授业、解惑”的老师已经无法适应现代教育需要；只会“讲”课的老师就像“说书的瞎子”一样，不顾学生的感受，绝不是好教师。国家课程改革要求，今天的老师必须“会激发学生的学习热情，善于挖掘教材存在的科研价值，充分利用学生的团队资源、差异资源进行教学”，简单讲，今天教师的能力应主要表现在以下四个方面：课前的学习策划（导学案）、课中的组织控制、关键问题的点拨、学习团队的权威评价。这四方面表现都优异，才能促进学生主动、全面、和谐发展，才能实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。五、高效课堂对老师的要求是高了还是低了？应该说有的地方要求变高了，有的地方要求变低了。正像有些老师说的，以往上课主要靠一张好嘴，今天上课主要靠一颗丰富的脑袋。为什么？因为“讲”是教学中最容易的一种手段。在传统的课堂教学时，很多老师教过一个循环后，一般的课不需要再投入就可以相对好地讲出来。很多业务较差的老师，也总用滔滔不绝的讲解牢牢地控制课堂、控制学生，就像领导做报告一样把课堂变成会堂，目的只是让学生默默接受，根本不敢给学生交流的机会，怕学生提出的问题一旦超出了自己的准备，就会难堪。正是课堂信息来源的单一化和传输方向单向化，导致了传统课堂的极端低效，更可怕的是，学生们已经习惯甚至喜欢了这样的学习方式，因为没有挑战，甚至可以随意地让自己像孙悟空一样“真身”溜号。青春活力、民族未来被无情地扼杀在课堂上。新课程的课堂，要求老师在课前做精心准备（多次备课、批阅学案）、以学定教，课中随时接受学生的质疑、挑战，课后检查学生学习达标情况并做好个人反思，使自己和学生共同成长！可以肯定地说，新课堂对老师的专业素养和胸怀要求都变高了！这也是部分老师感觉辛苦而不敢接受挑战，不愿意改变课堂教学模式的根本原因。六、为了让学生更好更快地适应新模式学习，我们应该对学生进行哪些方面的培训？预习；自主学习；展示、点评能力；团队意识；“双色笔”的使用；质疑和对抗；纠错；反思；总结；课堂评价。七、怎样才能实现“课下”高效学习？首先，你要想到第二天你将在全体同学面前展示自己！每个人都希望得到同学和老师的尊重。人们只真正尊重有真才实学的人，靠奇装异服、耍酷斗狠的公子哥是不会获得真正尊重的。其次，你要想到自己是学习团队的一员，要为团队的荣誉奋斗，决不能因为自己表现差而拖小组后腿。人是具有社会属性的，而社会属性的觉醒就是从团队认可开始的。第三，要坚信“台上一分钟，台下十年功”的真理，只有课前功夫做足，才能享受课上的精彩展示带来的成功与愉悦。第四，扎实的预习来自“独学”，丰富的预习来自“对学”和“群学”，三种预习方法结合使用，不仅可以收获课下的高效、课上的精彩展示，更能收获终身受益的合作、探究、学习能力和习惯。八、对学生而言，怎样理解咱们课堂的“高效”？首先，高效表现为学习过程的高效率和学习结果的高效益。高效率是手段，高效益是目的。高效益主要表现为学习信号对大脑的刺激深度和学习信息的广度，只有信息刺激深度足够，才能产生足够强的抗遗忘能力，在考试时精确再现取得高分，高考复习时事半功倍，离开高中后还能轻松回忆和使用这些知识。其次，高效表现为学生综合能力的全面提升。其一是学生自修能力的提升。在传统课堂模式下，学生除了获取知识外，学习能力的提升微乎其微，导致很多高中毕业生毕业后根本不知道怎样继续学习，更不要说学习的动机和兴趣了。看看很多高中高考以后学生烧书、卖书、扔书甚至撕书的现象就是很好的例证。而在高效课堂上，学生学习动机的培养、能力的提升、兴趣的激发是不言而喻的！而正是学习动机、能力、兴趣的产生，使学生产生了强大的内驱力，学习的效率呈加速上升状态是必然的；其二是学生口语表达、板书表达能力的提升；其三是学生迅速抓住问题的关键，收集、整理、鉴别信息能力的提升；其四是合作学习能力的提升；其五是合作共赢观念的形成。第三、课上的高效控制、引导着课下的高效，而课下的高效促使课上更高效。今天的课堂，必须用“课上”去控制、引导、评价课下的高效。因为，今天的课堂，像“运动场”、“舞台”，而今天的课下，则像“训练馆”、“排练场”，用“台上”控制“台下”、指导“台下”、评价“台下”，促使“台下”勤“练功”，才能使“台上更精彩、更高效！”九、怎样处理“教材”和“导学案”的关系？导学案是对教材的“翻译”和“二度创作”，是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助工具。由于教材过于精炼、严谨，学生根本无法直接读懂、理解，所以必须借助经过教师“翻译”和“二度创作”形成的导学案来进行学习。但“导学案”绝不能替代教材，在学习中，同学们要植根于教材，利用导学案的辅助功能，帮助你解决自己学习中的困难。拿到导学案，明确学习目标后，抓紧回到课本，先把课本内容提纲携领地复制到自己的大脑中，形成问题后，再循着导学案指示的方法、搭建的“梯子”，努力独学，切实单独解决不了的问题，再找一个帮手，一个帮手不行，再呼唤其他伙伴共同攻关！总之，教材是根本，导学案是辅助，两个一定要结合起来使用，既不能本末倒置也不能只用其一。十、从学生角度，如何看待老师的“教学”？首先看老师在课前下的功夫有多少？质量高和低？怎么看？就看导学案！导学案和练习题、试卷有根本的区别。导学案必须在“导”“学”“案”三个字上下功夫，这方面教师投入的多少，导学案质量的高低，既反映教师专业功底深浅，也是教师是否为学生负责的试金石。“导”就是指导、引导，导学案就像旅行用的路线图、汽车的方向盘、古时航海的指南针一样，学生从“入口”进入，循着“导”的标志牌，经过自已、同伴、老师的共同努力，可以自己找到最后的“出口”，完成课前的基本预习，以便带着成就、带着展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。“学”，首先明确老师是为谁设计导学案，不是为了老师讲的方便，而是为了学生学的方便。“不为讲，只为学”是根本的要求。所以，导学案上不能设计“陷阱”、“留扣子”、“甩包袱”，必须到处是“梯子”、“垫子”和“桥梁”。“案”是一个方案，一种设计，而不仅仅是学习材料的堆积。学校对导学案既有“量”的要求，更有“质”的规范：知识问题化、问题层次化。总的感觉要有一条明晰的逻辑线索贯穿其中，就像“电子游戏”那样，让学生过了一关就希望再过第二关，而且每一关的攻破，都会使游戏者的装备升级，攻关能力更强。其次，是看老师是否按学校高效课堂的要求组织同学们进行高效学习。一般在上课前，老师应该把展示的任务分配到各个不同的学习小组，小组长再细分到个人，然后动员大家利用课间时间或在上课讨论后，将本组任务全部（大段文章只写要点）板书到黑板上。设想一下，如果有四十位同学板书，每人板书五分钟，就相当于一个人板书两百分钟，这样的板书效率，再快的老师也无法达到。上课前，老师应该收集部分（最好是全部）导学案，进行第一次学情调查。上课后，在学生自学、小组合作学习和板书过程中，老师不断巡视，进行第二次学情调查。学生板书结束后，学生就解决问题的思路进行点评、讲解、交流，此时教师应该成为整个展示活动的组织者、引导者、控制者、激励者，要全身心关注学生的展示过程。如遇两方意见不一致，就进行深度交流，也就是对抗、质疑；如双方争执不下，说明问题复杂，属于学习的疑惑点，则由教师或者对此有深刻理解的学生出面进行点拨，以实现对问题的深刻理解和升华，问题在积累后得以迅速解决，学生的记忆会非常深刻！课堂在四种呈现方式下实现了知识狂欢、生命间的激荡！这四种呈现方式是：通过展示实现了交流和共享；通过纠错实现了知识的落实；通过点拨实现了对知识理解的升华和提高；通过开放实现师生知识视野的拓展，以便于应对以能力立意为主的高考。下课前，老师要完成当堂检测和总结评价工作（可引导学生总结和评价课堂效果），要求学生完成双色笔改错。课后把学案交上全批全改。总之，课前策划（材料准备、组织准备），课中组织、控制、激励，快结束时候对小组学习表现作出权威评价，关键的时候出面点拨，课前、课后收齐学案批阅，是同学们衡量老师教学优劣的重要的程序性标志！十一、我该怎样学习才能实现高效？同学们的学习分两种状态，第一是预习态，第二是展示态。预习主要是在课下时间完成的，预习完成的质量直接决定了下节课的学习效果。因此要做好“课下”的自我“加热”和同伴“互助加热”工作。每节课课下的自我加热时间大约3060分钟，利用这段时间能自我“加热”到多少度，是成败的关键一环，最好达到即将“沸腾”的状态，那是最高效的标志。怎样衡量自己课下加热的程度？在进入第二天展示前，你必须自己处在以下三种状态中：“！”状态，是指你对有些问题已有充分把握，心中充满了展示的渴望，因为这是你赢得同学敬仰的机会，是你塑造自己光辉形象的资本！“。”状态，是指你对这些问题已经掌握，感觉不需要再过分投入精力，只需要在“知识超市”上印证一下结论就可以了。此时，你可以把自己的精力投向自己最关注的问题，相应地提高对应关注问题的学习资本，从而实现“点穴”一样的功效。“。”状态越多，你在“知识超市”中不需要过分关注的东西就越多，你的课堂学习效率就越高。“？”状态，是指你和同伴经过“自我加热”、“同伴加热”等手段后仍然没有解决的问题，这可是你进步的关键、成功的基点，也就是我们常常说的“知识困惑”，这是你在“知识超市”中最需要关注的部分，你一定要象饥饿的人扑向面包一样扑向这些知识点，在别人展示、对抗、点拨的时候，如饥似渴地将他们收入囊中。当所有的“？”在别人的帮助下都被拉成“！”后，你就成功了。十二、如何选择和设计良好的课堂教学策略？我们应从教学方式方法的转变入手，以探究课为载体促进校本研究的常态性，以学生的学习评价促进校本研究的操作性。 精彩的导入高效课堂教学的良好开端。有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识完善自己的能力，极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑问和期待。 精讲精练高效课堂教学的关键。课堂教学要做到精讲精练、讲练结合，力避以讲代思、以讲代练。在重点内容知识结构的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，及时反馈与调控，提高讲的针对性与练的有效性，让学生在学习过程中能够体验感受、认同、内化。 精彩的学习过程高效课堂教学的核心。高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。新课程和有效教学都要求学生的学习过程要充分体现三个基本持征：自主性、探究性、合作性。在学生学习的自主性上，我们首先关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感；在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使展示和对话成为课堂教学的常态，教师要根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。 精练的总结反思大量的教学实践表明，适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。给一个空间让学生自己去填充；给一段时间让学生自己去安排；给一个问题让学生自己去探索；给一个机遇让学生自己去抓住；给一个困难让学生自己去解决。对教师，我们倡导“三反思”，即教学前反思、教学实践中反思和教学后反思。通过教学反思分析自己课堂教学行为的得与失，甄别教学预设与实际教学进程的差异。A bold attempt is half success. 勇敢的尝试是成功的一半。第四章 “四环导学”高效课堂教学模式简介 背景：在素质教育的形势下实施课程改革，课程要求开足开全，导致各科课时减少，学生在校学习时间少了，教师晚自习和双休日不能进班讲课辅导，如果仍然采用传统课堂教学模式，“老师讲的累学生台下睡，用新教材上老课程”，教学任务很难保质保量的完成，为此我们只有改革课堂教学模式，向课堂要效率，向课堂要质量，实施高效课堂教学模式，方可实现学生的高效学习，大面积提高教学质量。通过学习借鉴外地先进的教学理念和课堂教学模式，根据我校实际情况，在学案导学教学法的基础上提出了“四环导学”高效课堂教学模式。课堂教学运用“四环导学”的教学方法,旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而教师借助“学案”平台以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标。“四环”分别是“自主学习-合作探究-成果交流-巩固提升”。大致操作如下：第一环节:自主学习此环节中分为两个阶段：第一阶段为课前时间,要求学生课前完成课本的预习,并基本完成学案导学内容,带着问题进课堂；第二阶段是课堂学习时间,学生继续完成预习课中的遗留问题，或检查巩固预习成果，为进一步的合作探究做好知识储备。在这个环节中，学生结合学案进行自学，教师要展示学习目标，适时指导学生自学的方法、思路和技巧。“让学生学会学习比传授知识更加重要”，从教学目的上看，此环节的设置就是要培养学生的自学能力，让学生在自学实践中猎取、掌握知识，理解、运用知识。预习指导语的设计要简洁明了，既要明确自学目标与任务、又要指导学生自学的思路和方法。如：用多长时间，学习哪一部分内容，用什么学习方法，完成什么学习任务等。此环节课堂上所用时间视学生学案完成情况而定，但时间不宜太长，控制在5分钟以内。第二环节:合作探究在此环节中，主要针对学案中的导学提示部分进行学习和组内交流、探究，有时采用分组分任务形式，有时采用分组不分任务的形式。教师在此环节中，一要巡查，最大限度掌握学生学习、探究的情况，二要在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流展示做好准备。同时，教师在此环节中要做好第二次备课，根据巡查情况对成果交流环节中可能出现的问题做好充分的估计和预设。此环节主要以小组合作的形式来进行。小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。要根据学生性别、成绩、特长、个性特点等多方面的差异，建立由不同层次学生组成的学习小组，组内成员之间具有差异性和互补性，便于展开“兵教兵”。还要注意各学习小组的总体结构和水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞争与评价。我们把这样的小组称为“自主管理与学习小组”，从班级管理到课堂学习都是一个相对固定的小组。不但便于学生的自我管理与合作学习，而且还便于教师的分层教学、课堂组织和班级管理。小组合作学习，强化了团队合作意识和集体主义观念，学生面对的不再只是教师，而更多的是面对同伴，为学生创设了一个平等、和谐的课堂氛围。变传统的师生单边活动为师与生、生与生的多边活动。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。其中协作应该贯穿于整个学习活动过程中，包括教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流是协作过程中最基本的方式或环节。其实，合作探究就是协作学习，其过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。布鲁纳也认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者；他强调学习是一个主动的过程，应该做出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参与到学习中去。因此合作探究是符合教育规律和认知规律的。此环节一般为10分钟左右，应根据讨论问题的情况而定。第三环节:成果交流在上一环节中组内合作探究的基础上，本环节主要是学生和学生之间、小组和小组之间进行学习探究成果的展示交流。学生或小组可以选择自己擅长的方式展示学习、探究的过程和收获。展示过程中要求每个学生要注意倾听其他同学的不同观点，并积极进行质疑、补充、纠正和评价，实现学习成果的交流和共享。学生在展示、互动、交流的过程中，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，并通过说、写、讲、读、对话、表演等形式，使知识转化为技能。教师在此环节中，要通过点拨、追问、启发、质疑、评价、补充、强调、归纳等形式在重难点的突破上，在学生产生困惑时，发生观点碰撞争议时发挥“点睛”的作用；要正确对待和处理课堂中的“生成”，这就需要教师不但要对教材分析透彻，还要在实践中不断提高自身的业务水平和课堂驾驭能力。新课程标准要求，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或发生教学行为。“成果交流”的实质是教学互动。教学活动是在师生、生生之间不断进行着的一种生命之间的沟通和交往，是教与学的相互交往、相互影响的动态发展过程。而同伴之间的交往是信息灵感的最大源泉，是一种群体资源的个体化分享。在这个过程中，通过重建新型的师生、生生关系，优化互动方式，形成交互影响，不断产生思维“共振”，达到提高教学质量，促进学生全面、和谐发展的目的。此环节一般为20分钟左右，教师对学习小组要及时地激励评价。第四环节:巩固提升从指导自学环节的学生个体与文本的互动，到合作探究环节的组内交流学习，再到成果交流环节的组际全面的交流互动；从指导自学环节的基础知识的学习，到合作探究环节的重难点知识的突破，再到成果交流环节的交流与互动过程中更深层次的理解。学生对学习内容由浅入深地进行了学习和掌握，基本能达到学习目标，但需要一个系统地巩固和强化，需要一个由感性认识到理性认识的提升，需要一个由一般到规律的归纳，需要一个由文本到情感的升华，从而更好地完成学习目标。在此环节进行之前，教师应根据前面的几个环节中学生学习的具体情况，对本节课的学习目标达成度有一个总体把握。然后结合预设的内容有针对性的进行本环节教学。如可进行以下操作：1.回顾整理、总结反思。引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到知识系统化的目的，同时更进一步的强化了学习目标与重难点。2.练习巩固，拓展应用。设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固，习题的设计要注意基础性、针对性、层次性等，练习过程中教师要再次的对难点和易错点进行强化。也可适当设计相关的拓展内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生举一反三的学习能力。3.根据文本内容与思想教育的整合点，恰当设计拓展内容，将知识与生活，与社会，与情感相联系起来，使源于生活的文本再次回归到生活之中，促成学生的知识提升与情感升华。此环节一般为510分钟左右，教师对学习小组要及时地激励评价。“四环导学”的课堂教学方法，以“学案”为教与学活动的平台，使四个环节环环相扣，从而达到了课堂教学的最终目的-让学生通过自主学习与合作探究主动地掌握学习内容，达成学习目标,实现高效课堂向高效学习的转化.第五章 “四环导学”高效课堂的基本理念一、“四环导学”高效课堂的一个核心两个关键：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个关键一是抓好备课（学案编写集体备课个人备课），二是要抓好学生学习小组的建设（编组、培训、分工）。二、“四环导学”高效课堂努力实现三个转变：教师变导师，教室变学堂，灌输变探究。三、“四环导学”高效课堂学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，探究学习。四、“四环导学”高效课堂的三个循环过程：课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后整理反刍落实到位。五、“四环导学”高效课堂的三量：信息量，思维量，训练量。六、“四环导学”高效课堂的三动：身动，心动，神动。七、“四环导学”高效课堂小组学习的三种方式：自学，对学，群学。八、“四环导学”高效课堂注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。九、“四环导学”高效课堂对学生的三看：看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探究的深度。十、“四环导学”高效课堂课堂评价的三看：一看教师是否高效使用学案和组织了当堂检测，二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用，三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。总之，“四环导学”高效课堂是绿色的生态课堂，应该表现出蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、卓越的成功魅力、长远的发展潜力！第六章 “四环导学”高效课堂的基本要求一、真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是课堂高效的催化剂。二、高效课堂既是过程又是目标，课堂的高效来源于教师课前的精心准备和对高效学习小组的培训。教师课前的准备不仅包括教学内容的准备，还包括学生学习过程的精心设计。教师要深入挖掘教材，用教材教而非教教材；要仔细推敲每一个教学环节，提前设想鳘个可能出现的教学事件，搞好每一个教学环节的过渡和衔接。教师每一节课前都要对学习小组和学习小组长进行培训，要有明确的学习目标，有具体的过程指导。教师课前培训是实现学生从“学会”到“会学”到“学好”的关键，要课前有指导，课上有帮助，课后有反馈，不断反复，循环改进。教师每堂课对学习小组学习安排（讨论、展示、点评、质疑）、小组长的作用、立体交叉学习目标的要求都要用大屏幕展示。三、高效课堂要让学生真正全身心地投入到学习过程中来，享受到智力劳动的快乐。教师要针对不同学生、不同内容、不同阶段设计不同的目标进行引领，目标要具体、立体，及时到位，这是教师设计高效课堂的关键。要教育学生有清晰的自我认识，有明确的目标追求，有学习的内在需求和动力，有成长的欲望。要引导学生进行质疑，对学习内容不满足，不盲从，不屈从，不迷信，质疑是创新的雏形，教师要小心呵护学生创造的思维，时刻注意保证课堂的安全。要引导学生进行多元化的理解，教育是解放而不是封闭，多元理解有助于培养学生宽容的精神、开放的心态和民主的性格。要引导学生自主规划和调控自己的学习进程，高效课堂就是要让每一个学生都按照自己的需要进行学习，每一个学生都要做一个有头脑、有条理的主动学习者。要引导学生及时对学习活动进行反思总结，回顾学习过程，清点学习收获，总结学习方法，重新认知学习内容。四、高效课堂的讨论、展示和点评是”四环导学”高效课堂的关键环节，是教学过程的主体过程。课堂能否成为开放的课堂、情感的课堂、高效的课堂，关键在于教师是否真正地对学生的潜能有高度的尊重和珍视，是否对学生充满信任和乐观的期待。只有尊重每一个学生存在的价值和尊严，才能彰显民主、平等的教育精神。教师要注意积极引导学生大胆质疑和主动探究，重视学习过程中师生、生生之间的互动与合作，引导学生对问题进行多角度理解，鼓励不同观点之间的争鸣和碰撞。让学生多一点个性张扬，少一点自我贬抑；多一份自信与自尊，少一点自轻与自贱；多一点自主选择与自主承担，少一点轻信盲从与不负责任。教师要勇于将舞台让给学生，要在学生展示、点评过程中学会沉默，学会等待，让学生在讨论、交流甚至争论中获得真知，要让“听”的课堂变成“说”的课堂，让“静”的课堂变成“动”的课堂，让“教”的课堂变成“学”的课堂，让课堂成为学习的超市。教师课堂上最佳状态是热情洋溢、激情四射，教师课堂上最佳面部表情是亲切和微笑；教室里最佳学习氛围是温暖和温馨，学生最佳学习状态是自主和自信，学生学习的最佳方式是竞争和合作。学生的学习方式就是学生的生存方式和发展方式，教师是学生探索精神和好奇心的重要保护者，是成长的守护者。第七章“四环导学”高效课堂对教师的具体要求 一、课前准备的要求1.深入挖掘教材挖掘教材要紧扣新课标，体现整个教材体系的要求，明确所教内容在整个教材中的作用、地位，搞清拓展领域，做好学生成长能力设计，明确知识能力形成的过程和方法及学生情感形成的目标要求，挖掘知识背后承载的能力及实现能力的策略和方法。倡导“自主研究文本、发现问题广泛占有材料、感悟提升集体研讨、回归文本”的教材挖掘模式。2.精心编制学案学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图，是高效课堂成功的前提。编制者要本着高度负责的态度，下大功夫，大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力工求，重点突出，难易适中，分层设计，切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感。编制走程序，至少提前一周确定编制人，每一组编制一节课的学案，提前一周开始编制，中间研究两次，备课组长、包科领导参与组织研究。定稿后印发给每位老师，或拷贝给每位老师、或电子稿上传至ftp，实现资源共享。学案内容要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的学案应有所侧重和不同）；训练学案（小单元过关用）要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结，注重限时训练。学案编制体例要规范