让学困生也乐于写作文.doc

让学困生也乐于写作文叙永县城郊中学 尹成芳初中学生在清朝也应该算秀才了吧，可我们今天一部分初中学生作文字迹潦草难于辨认，语句不通不知所言，抄袭欺哄有之，请人代劳也不鲜见，甚至干脆耍赖不交。凡此种种，枚不胜举。这些作文学困生是“谈作文色变”。学生写作能力差，在很大程度上是因为读书甚少，长期对自己缺乏信心，畏惧作文，怕写、不写造成的。作为初中语文老师让这群学困生乐于写作，责无旁贷。我在这二十多年的教学中，除了致力于让学生多读书，读好书之外，还在其他方面做了一些尝试，取得了一些效果。愿与同行分享。一、记真人事，写真感情。很多学困生作文不知道该写什么材料，甚至根本找不到材料。我就教他们从班上的老师、同学，家里的亲人写起。写出他们的言行举止，音容笑貌、所作所为，自己对他们的感情；记事就记自己经历过的事和耳闻目睹的事，把时间、地点、人物事件交代清楚，写出自己的感受和感悟。切忌胡编乱造。二、及时鼓励，增强信心。我经常在班上给学生讲那些大作家、画家在没有出名前遭到出版社退稿的故事，以激励学生写作。我特别注重学生在作文中的每一个闪光点，尤其是学困生的闪光点，哪怕是一个准确的词语，一句心理话，一个精彩的句子，一点真实的感悟，工整干净的书写 我都会把它挑出来及时在班上朗读并赞扬。增强学生的自豪感和自信心。我对学困生的作文要求采取逐步提高的方法，这样学困生作文也能得到较高甚至很高的分。通过这些措施，学困生会改变怕写作文的心理，渐渐地对作文产生兴趣，乐于写作。三、集体写作，共同提高。学困生写作，最大的障碍是不能用流畅准确的语言把自己想要记叙的事情和思想表达出来。错别字多，用词不准确，词不达意，语句不通顺、不完整。东说一句，西说一句，等等。为了帮助他们，我经常采用集体写作的方法，帮助他们写作。比如，把一个学生叫到讲台上，让全班学生观察其外貌和神态，让若干学生口说，互相修正补充，然后写作，张贴优秀习作。也可共同记叙班里发生的一件事，让学困生学习别人怎样叙事，怎样把自己看到、想到的、悟到的用文字记录下来。推荐优秀习作在班上朗诵讲评，让写得差的同学学习借鉴，对照修改。或者分组口头作文，相互完善，然后小组集体作文。我04年接了一个全年级各班分出来的学习、品行都双差的班级，学生语文成绩平均41分。一写作文学生就咬笔杆望天，愁眉苦脸，东抄一句，西摘一句，凑上一页半页的应付了事。我没有批评他们，因为他们上初三年级了，批评已经塞满了他们的耳朵。于是我教他们从写任课老师，班上同学及班上发生的事和活动开始，再扩展到家庭、社会。写学生熟悉的人和事，他们有话可说，有情可诉。由写实再逐步过渡到写虚，写想象作文等等。学生不能表达的，我就一字一句的教，教他们遣词造句，多角度表达，多种方式表达，再师生一起动笔写。我还开展丰富多彩的活动，指导学生观察，记录，再全班一起写作。我记得当时中央二台李咏主持的“幸运52”中有一个环节是“你来比划，我来猜”，学生特别喜欢，我就仿照其游戏规则，在班上游戏，让学生写作，结果那次学生作文非常优秀，三分之二在80分以上，没有不及格的。一次次的集体写作，让学生品尝到了成功的快乐，信心倍增，激发了写作的兴趣。到期末考试的时候，全班每一个学生已经能独立完成一篇600字的作文了，学生的平均成绩提高到了62分。四、多读多练，养成习惯。凡是写作能力差的学生，朗读时都磕磕巴巴的。因为他们的语感差，所以无论他们自己说话、写话，还是听别人说话，看别人写的文章都很难发现其中的语病。如果课文读错了（或读破句，或读错字，或读丢了字、词），语感强的人，不等一句话读完，就会敏锐地发现不对头，不顺当，立即停下来重读。语感差的人，则缺少这种感受力，觉察不出语势上的不顺，会不停地读下去，因此，要想使差生的作文写通顺，必须培养他们的语感，语感的形成，主要是通过有声语言实践，朗读和背诵。同学之间互相朗读作文，同位交换作文阅读，组与组之间交换阅读，要求学生阅读了别人的作文之后，了解作文的主要内容，中心思想。我在教学中特别重视学困生生朗读能力的培养。课外，我布置学生进行读书。要求一要出声、二要流利。读的内容有课文上的好文章，也有报刊和课外书上的，以课外书上的为主。越是差生，越应当多朗读课外读物。只要读书，就要出声，哪怕小声也行。 学困生“朗读”，一定要多读自己写的作文，学困生几乎没有修改作文的习惯，每次写完总是长舒一口气，本子一合，交给老师完事。我要求每一个学生完成作文后必须出声地读三遍，通过朗读读出自己作文不通顺的地方。有时我还要求学困生上讲台读给大家听，全班一起帮助他寻找问题，并且告诉他问题是怎么找出来的。 实践证明，只有多朗读课文和课外读物，才能培养学生的语感，只要多“朗读”自己的作文，就能治好文章不通顺的毛病。另外，还要培养学困生记日记的习惯。日积月累，作文能力也会随之提高。五、下水作文，收奇效。对于初中学困生来说，空洞的说教批评是无济于事的，说给他听，不如做给他看。让学生在欣赏老师作文的同时，受到潜移默化影响。我在教说明文的写作的时候，我要求学生写“我的卧室”或“我们的校园”，我讲了一遍又一遍，学生还是写不清楚，要么写成记叙文，要么根本没有说明的顺序，乱七八糟的。后来，我把学生带到校园转了一圈，指导学生用移步观察法介绍我们的校园，这回学生写出来的作文稍微有点像我们的校园了。我再写一篇下水作文作为示范，让学生学习借鉴，领悟后，我又让学生仿写“县体育中心”，结果学生写得非常好。有一次，我布置作文“身边的感动”，有许多学生觉得身边的人和事都太普通平凡，没有什么值得感动的。于是我写了一篇下水作文同学，你感动了我让全班同学听得泪流满面，其实我完全取材于班上大家都熟知的几件琐碎事：“老师，我想您”写我外出学习时，学生发给我的短信；“一个烧土豆”，写春游时一个学生特意给我在柴火堆里烧的我最爱的土豆；“不告诉您”写班上一个孤儿的养父去世了，她不想给我增加麻烦，而不让我知道；“爱在点滴”是用排比段的形式列举学生为我做的点点滴滴。学生在感动中思索领悟，原来我们每天都生活在感动里，只不过是平时我们没有用心感悟罢了。于是我说：“哪些同学对自己的作文不满意，自愿再