数学说课稿 (2).doc

绝对值说课稿各位评委、老师们。早上好！今天我说课的课题是北师大版七年级上册第二章第三节绝对值这节课我将从以下五个方面进行分析：教材、目标、教法、学法以及教学过程，其中将重点分析教学过程的每个环节。 首先，我先进行一、教材分析1、教材地位与作用 绝对值是北师大版七年级上册第二章第三节的内容。之所以安排在此处，是基于以下两个方面的考虑：（1）.学生在小学就已经有了对“距离”这个概念的理解。（2）.进入初中以来，学生又相继学习了有理数、数轴、相反数。 也就是说学生到此时已经具备了接受绝对值相关知识的基础。通过对绝对值知识的掌握，又为紧接其后的有理数加法法则、有理数混合运算做好铺垫。因此我认为教材把绝对值安排在此处起到了承前启后、承上启下的作用。2、教学内容教学内容主要有：绝对值的概念、绝对值的意义、求一个数的绝对值、利用绝对值的相关知识解决实际问题。3、教学重点、难点根据上述教材内容及大纲要求，我首先确定了本节课的教学重点和难点：重点：绝对值的意义，求一个数的绝对值。难点：绝对值的概念，绝对值的意义。尤其是绝对值的概念是学生学习的一个难点，为什么这么说呢？我们知道，数轴上，一个数所对应的点到原点的距离为正数或者为0，但是，学生学习了负数以后，对数轴上表示负数的点到原点的距离也为正数，学生很难接受。因此学生在理解绝对值的概念时就会产生困惑。由于初一学生的抽象思维还有待提高，其思维活动还又依赖于感性材料的支持，。因此，根据学生认知特征以及教材和大纲的要求我又制定了如下的教学目标：二、 教学目标 1 认知目标：理解绝对值的概念，掌握绝对值的意义，会求一个数的绝对值,利用绝对值的意义比较两个负数的大小。2 能力目标：注意让学生养成主动探究，获取知识的习惯，培养分析、解决问题的能力，培养发散思维，渗透数形结合、分类讨论的数学思想方法。3 情感目标：体会数学与人类生活的密切联系，了解数学的价值，激发学生学好数学的愿望。正如我们所知，“兴趣是最好的老师”，因此在教学中我将十分注重激发学生的学习兴趣，使他们在求知欲的驱动下完成对数学知识的掌握。因此我采用了一下教学方法。三、 教学方法1、兴趣引导，启发思考，分组讨论和共同探究的教学方法。而实施启发式教学的关键在于创设问题情境，因此我将创设适宜的教学情境，激发学生学习动机，使他们变被动学习为主动学习，积极主动地融入到学习的氛围中来，积极地思考问题。2、充分利用多媒体教学手段，加强直观教学，增大思维密度，有力地突破重点，突破难点，从而提高整个课堂的教学效率。 那么我又将教给学生怎样的学习方法呢？由于学生已经对数形结合有了初步的印象，我将在此基础上引导学生发现生活中“距离与方向无关”的现象，通过数轴，引入我们的数学领域，从而抽象理解绝对值的概念，再通过实例，得出绝对值的意义，因此，在整个教学过程中我引导学生采用以下学习方法。四、学习方法整个教学过程中，学生从“特殊-一般-特殊”的研究问题学习知识的方法。使他们进一步体会数形结合的思想方法，有利于提高他们的学习兴趣，而且在无形当中又培养了他们的分析能力，思维能力以及解决问题的能力。尤其培养了他们在学习中思考的习惯。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”这句话的准确的表达了学与思的关系，而创设适宜的教学情境，恰恰是能引导学生思考的十分有效的途径。因此围绕教学内容我将向学生提出一系列的问题，使他们在思考中学习，在学习中思考。充分调动他们学习的积极性。下面是我具体的教学过程五、 教学过程1、情境引入： 首先，用多媒体动画显示：两只小狗从同一别墅出发，在一条笔直的街上跑，一只向东跑6米到达点，另一只向西跑6米到达点。向学生提问：1、联系有理数的相关知识，上面的例子会是你想到什么？2、实际生活中，距离是不是与方向无关？通过生活中的很多例子，我们知道距离确实与方向无关。事实上，在数学中，距离与方向也确实无关。画出数轴，强调说明，表示+6的点与原点的距离是6，表示6的点与原点的距离也是6.也就是说，数轴上的点无论在原点的左边还是右边，不管它表示的是正数还是负数，它们到原点的距离都是正数。这是一种有趣的数学现象，值得我们去研究，于是我们得出：“数轴上，表示数a的点与原点的距离称为数a的绝对值.这样便自然得引出课题。这样绝对值概念这一难点就得到了突破，在突破这一难点的时候我是深入浅出的将生活现象抽象为数学问题，让学生对绝对值的概念从感性认识上升到理性认识，这样做有利于学生理解绝对值的概念。同时也让同学们意识到数学来源于生活，是对生活现象的抽象概括。然后进入教学的第二个环节。2、探究新知由上我们已经知道了绝对值得概念及表示方法，马上给出实例，加强学生对概念的理解。下面我们将从绝对值概念出发，引出绝对的意义。首先让学生利用“数轴上点到原点的距离”，求出下列一些数的绝对值。借助数轴，学生很快得出结果。然后让学生自己举出一些例子，再让他们观察等号两边的数字，并提问：从中你又发现了什么？学生小组讨论，同时引导学生思考一下问题：正数的绝对值是什么？负数的绝对值是什么？零的绝对值是什么？大约五分钟后，学生至少得出两种结论：结论一： 一个正数的绝对值是正数。 一个负数的绝对值是正数。 0的绝对值是0。结论二： 一个正数的绝对值是它本身。 一个负数的绝对值是它的相反数。 0的绝对值是0。这两种结论我都会给与=予学生肯定评价，同时让学生再次讨论哪个结论更有利于我们求出一个数的绝对值？通过讨论，大家都会认为结论二更有利于我们求出一个数的绝对值。从而得到了绝对值的意义。那么同学们是否可以用数学符号语言来表示绝对值的衣意义呢？我将再一次让学生分组讨论，学生通过动手动脑，得出三个相应的表达式：即如果a0，则|a| =a 即如果a0)0 (a=0)|a|=-a (am1，则m_12.拓展题：如果|a|=4， |b|=3，且ab,求a+b 3、思考题 (实际运用) : 1-2.50.1-3 某种商品进行质量检测，超出标准质量的计为正数，不足的记为负数，检查5包的重量结果如下：（单位：千克） 指出哪一包的