在磨课中成长.doc

我在磨课中成长不知从何时起，经常会听到一个新词“磨课”。初听还不知字形，初识也不知字义。想想，“磨”大概是琢磨、思考、推敲的意思。“磨课”就是对一堂课进行反复琢磨与推敲，直至锻造成一堂“精品课”的过程。这样想下去，磨课就是磨害人呀！一堂课这样上下去，还不把老师磨害死！不料，一次教学经历却让我真正理解了“磨课”。上学期我上了一节公开课穷人。这次的公开课我沿用了以往逐段讲读，层层设问的教学方式，感觉效果不是理想。备课之初，我通过仔细研究文本及其在教材中的地位和特点，确立了本文的主题和教学目标：深悟“穷人”至善 ，细品表达之味。教学目标是：理解重点词句，体会句子的思想感情；理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们美好的心灵；有感情地朗读课文，使学生感受高尚品格的熏陶，使心灵受到净化。教学重、难点是：从桑娜的行为和思想活动中体会“穷人”的美好心灵；体会人物行为、思想和品德之间的联系，从而深入体会桑娜内心活动的合理性。课前准备：收集关于列夫托尔斯泰的有关资料。教学环节：出示课题，交流收集的材料；初读课文，扫清字词障碍；交流初读收获；质疑交流。在授课环节上，还是沿用导入、整体感知、细节品味和延伸反馈几个板块。要求学生自由读课文，提炼文本信息，感知文本内容。我认为备课就是要备文本，就是要紧抓文本，把该要讲的讲给学生听。发现该备的文本备到了，可是还是有很多问题。一堂课老师是全身心的投入，而且文本内容几乎是烂熟于胸中，可是学生不主动，没有激情，回答问题时创造力严重不足，让他们想一想想的几乎千篇一律。怎样才能让学生积极参与其中呢？怎样才能让学生充分发挥他们的想象力呢？这真的有些磨人呀？把课堂交还给学生！针对试讲出现的问题，我对教案进行了修改：激趣入境。昨天我们布置了大家初读穷人，你觉得这篇文章写得怎么样？的确，这是一篇优秀的作品，但由于种种原因，列夫托尔斯泰并未把它写完，你们想做托尔斯泰吗？你们想把自己的著作继续写完吗？通过制造悬念，激起学生创作的兴趣，让学生意识到自己就是列夫托尔斯泰，为他们的创作树立起成功的信念。放飞思维。文章题目是穷人，穷人是谁？全文1739字，竟再没有一个穷字，穷在哪？作者只写了他们的穷吗？他们仅仅是穷人吗？仅仅几个问题提纲挈领，把整篇文章的内容包含在内，让学生有充足的空间阅读、提问、理解。作者以朴实无华的笔调、匠心独具的语言表现艺术赞颂了最纯洁的人性美，读来使人不仅为穷人高尚的品质所感动，也为作者语言文字的功力所折服。学习不再受牵制，不再受文本前后的限制，学生的积极性得到了提高，因为老师的鼓励、激发，学生在课堂上畅所欲言。一堂课有了活了的感觉。我认为，磨课就是磨学生，就是让学生发挥主观能动性。但是文章还是有许多东西没有深入涉及，还需要老师深挖文本，提供学生能学以致用的东西，让学生自己会提出问题，会赏析，会在读中问，问中读，引导学生在问中走向文本，走入文本，这才是老师的作用所在。我觉得一节课的开始就像是一首优美乐章的序曲，开始的情景创设得好，就会引人入胜，燃起孩子们求知的欲望，收到先声夺人、一举成功的奇效，所以第三稿我保留导入设计，并且在教学中让学生深化自己是作者的意识，让学生联想、想象，深入文本。怎样引导学生深入文本？怎样使讨论既充分调动学生探究的积极性，又能在老师的控制把握中，眉目清楚条理分明？何不采用学生自问自答的形式来感知把握文本呢？于是，第三稿教案中增加了预习的质疑提问，要求学生把看不懂的内容设计成问题，通过学生相互质疑解答落实整体感知环节，把这一块做实做细。教学本课，应引导学生潜研文本，获得情感的熏陶，汲取语言表达的精髓。巧拎双线，把握文章脉络：本文围绕桑娜和渔夫收养孤儿的情节展开，对桑娜的心理描写穿插其中，构成了行文的两条主线。初读课文，可以借助“故事情节”整体感知，凭借“心理活动”提携全文，使学生在开课之初即对文章的内容和结构形成整体印象。首先，从课题入手，引导学生想一想“穷人”指的是谁？课文写了他们的什么事？读文后以小标题的形式理出顺序，即“等待丈夫、抱回孩子、渔夫归来”；然后，用恰当的词语概括出这一过程中桑娜的心理发生了哪些变化，即“心惊肉跳、忐忑不安、备感欣慰”;最后将这两条线索联系起来。这样，既了解了主要内容，又理清了脉络，而且初步感知了本文故事情节与心理描写两线交织的写作特点。精析人物，领会表达方法“穷”和“善”是本文重要的思想内容，是学习的重点；作者刻画人物形象、巧妙安排结构、表达真情实感的方法是学习的重点和难点。第三次试讲增加了学生对省略号的不同使用的揣摩，增加了不同场景的合理想象，增加了对桑娜不同的心理活动的分析，并且增加了学生对这些能领会文本的内容的阅读，让学生在阅读中理解，理解文本中人物的情感，理解人物心理的合理性，理解“穷人”的“至善”。因为有问题在手，学生对文本的解读就实在多了。许多让老师讲解很长时间的东西学生读一读再读一读学生就能理解了，这就是有感情朗读的作用。充分给予学生读书的时间，体现了个性化朗读的训练，学生情感的独特体验能在朗读中有所体现。读时注意品词品句，特别是对“受”和“熬”两个字的品读，加深了对文本的理解，更对作者用词的精妙有更深的体会。关注课堂生成，能设计有引领性的问题启发学生思维，发展语言能力。一堂公开课上下来，感触很多。简单一句话，就是觉得：磨课就是磨老师。磨课就是磨老师。老师对文本的要“磨”。教学时应紧抓教学目标：文章题目是穷人，穷人是谁？全文1739字，竟再没有一个穷字，穷在哪？作者只写了他们的穷吗？他们仅仅是穷人吗？仅仅几个问题提纲挈领，把整篇文章的内容包含在内。教学时应紧抓主线，把握文章脉络：本文围绕桑娜和渔夫收养孤儿的情节展开，对桑娜的心理描写穿插其中，构成了行文的两条主线。情节即“等待丈夫、抱回孩子、渔夫归来”；心理活动是“心惊肉跳、忐忑不安、备感欣慰”;最后将这两条线索联系起来。教学时应紧抓人物形象，领会表达方法“穷”和“善”是本文重要的思想内容，是学习的重点；作者刻画人物形象、巧妙安排结构、表达真情实感的方法是学习的重点和难点。比如在处理“桑娜心情忐忑不安”这一环节时，可以从三个层面设计：从思绪的混乱中体会忐忑不安；从个别词（如：神情激动）中体会忐忑不安；从标点符号中体会忐忑不安。教学中还有一个问题，就是把教学的重点都放在了桑娜身上，也略讲了她的丈夫，而忽略了另一个穷人“西蒙”。因为西蒙不仅也是一个穷人，她的身上还闪耀着伟大的母爱。磨课就是磨老师。课堂从“师本”走向“生本”，不仅是教育价值回归的必然，也是基于对教育的一系列问题进行原点思考的结果。新课程改革以来，随着“学生是课堂的主人”、“以学定教”、“以学评教”等理念的逐渐被认同和接受，我们的课堂正发生着前所未有的变化。因此，磨一磨自己，如何重新进行角色定位，如何更多地发挥自身优势，也应该成为我们教师的一个重头戏。老师应该从关注教的活动走向关注学的活动。教学设计前应该明确：学生一看就懂的是什么，学生一般可以读懂的是哪一层？学生看不出来的是什么？作为一位老师，一位好老师，他应该是由一个好的读者发展到一个好的教者，最忌讳的是一个高明的读者向不成熟的读者宣讲个人的阅读体会。磨课就是磨老师。老师要磨清自己的位置，磨清文本的营养，还要磨出学生来。我们要了解学生、相信学生、依靠学生。不管我们承认不承认，在我们的潜意识中，孩子总是需要我们教的，而不是可以自己学，自主学的。相对应的，我们的教学更多的是各种直接或者间接的“告诉”，我们的课堂更多的是被教师主观支解后精心安排的一次次“解答”和“发现”，我们的老师，更多的是一厢情愿地憧憬在白纸上画出精美的图案。这样的想法和做法，说到底是对孩子的学习能力和潜能的忽视，甚至藐视。应该把课堂交还给学生！这课最好的一点就是请同学们做列夫托尔斯泰，争做托尔斯泰，看谁更像托尔斯泰，理解他，明白他，顺着他的意思写续，这大大激起学生创作的兴趣，激发学生的创造力。我感到学生充满了自信，能在公开课上发言是他们平时想都不敢想的。在今后的语文学习中，本节课给学生建立的信心，比学到的知识更有意义。在此环节中，有利于训练学生的质疑能力，增强学生学习自信心，培养学语文的热情，一举数得。课堂是学生的课堂。有了学生的积极参与，大胆参与，激情参与，课能不成功吗？备课要充分考虑学情。在体现课堂的互动性方面要有一个循序渐进的过程，要给学生一个拐杖，帮助学生把思维逐渐向教学要点靠拢，帮助学生获得语文学习的成就感。课堂教学实际上是一种有组织的认知过程，一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程，“学生是课堂的主人”的概念已深入人心，但教师不能放弃引导者的责任，这就需要我们老师有意识的把许多工作放到课前。才能做到“收放自如”。古人有云：“学则须疑”。培养质疑能力的功夫在课外。语文要上出语文味，就应该在引导学生解读文本，感受语言文字的魅力上下功夫，而不应该出现许多花哨的动画，以免对学生的注意力形成干扰。变老师多讲解为引导多自解。“书读百遍，其义自见。”有每个人的自由读有对喜爱的句子的交流读有学生互评互读等等，通过朗读，感悟和理解文字之美，再经过小组讨论全班交流，学生很自然地归纳出本文语言的特点。根本不需要老师逐字逐句地讲解。延伸反馈激发想象。反馈训练要把“用心感受”和“生动活泼的语言”都涉及到，展开联想和想象，争做托尔斯泰。学生的情绪全被调动起来了，想象就像