《记承天寺夜游》教学案例.doc

记承天寺夜游教学案例语文，初读是一幅画，再读是一首诗，终读是一种感悟。【教学目标】1、引导学生反复朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出文章的韵味；在读的过程中把握文章，理解文章的意境和体会作者的思想感情，以至熟读成诵。2、联系文章的写作背景,了解作者的有关情况，进一步理解作者丰富微妙的思想感情。【教学重点】引导学生感受作品的优美意境，体会作品流露出的思想感情。【教学难点】感受作者面对逆境达观处世的从容心态。【教学实录】导入新课。师: 古有一人： 读书：闭门书史丛，少有凌云志。 工作：平生五千卷，一字不救饥。 态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 一生：起舞弄清影，何似在人间。 他频遭贬谪，一生历典八州，他身行万里走，过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说：此心安处是吾家。 他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见尽了人间丑态，却说：“眼前天下无一个不是好人！” 师：他博览群书，立有凌云壮志；他伏案疾书，却一贫如洗；他历尽坎坷，却豁达乐观；他见尽人间丑态，却有宽容大度之怀。他又被世人称为“一门父子三词客，千古文章四大家。”同学们，你知道他是谁吗？ 生:（苏轼）齐读：知人识文走近作者苏轼苏轼（公元1037-1101）北宋文学家、书画家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。元丰二年（公元年），苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，坐牢103天，险些丧命。随后又被流放到黄州，黄州也是苏轼最重要的人生驿站。被贬的苦难不仅塑造了他豁达乐观的人生观，同时他的创作也达到了巅峰！记承天寺夜游就是最为出名的一篇，在学术界它又被称为“绝世妙文”。今天，就我们用初读、再度、终读的方法共同走进承天寺，去欣赏那皎洁的月光，品赏那诗一般的语言，去感受苏轼那复杂的心境吧！一、初读课文，去感知承天寺那美妙的夜景。师：请同学们选择自己喜欢的方式朗读课文。（读准字音、读出节奏。好，现在开始）师：同学们基本上能够正确地读准字音，读出节奏，哪位同学来试一下，其他同学认真听，准备对他的朗读进行评价。教师提示要注意读音及节奏。掌握字音。解衣（ji）欣然（xn）遂至（su）未寝（qn）相与（y）藻（zo）荇(xng)把握节奏。念/无与为乐者 遂/至承天寺/寻张怀民庭下/如积水空明 盖/竹柏影也但/少闲人/如吾两人者师：通过刚才的朗读，同学们已经读准字音，读出文章的节奏，老师也很喜欢这篇文章，我也想读一下，行吗？师配乐朗读课文在这优美的音乐中我们跟随作者又游览了一番承天寺，仿佛那到了那皎洁的月光，洒向承天寺，竹柏的影子就像水中的水草一样，纵横交错的铺满整个庭院，此时他们二人正在美妙夜景中漫步、漫步。同学们，你们是否感受到了呢？（有同学点头，有的同学很迷惘）师：如果没有这感受，接下来，我们再把课文轻轻吟读一遍，去领略那美妙的月夜。让学生吟诵。师：同学们读的很投入，读的很流利，口齿也很清楚，只是缺少那么一点点意味，同学们想不想声情并茂的朗读课文？要想把握好朗读基调，我们必须要理解好文章内容，才能读好课文。二、再读课文，去感知那诗一般的语言。1.小组合作交流，理解文意。师：接下来，请同学们结合注释译读课文，遇到不能理解的，自己做圈点标记，一会儿和同桌交流，同桌解决不了的，等一下我们合作解决。让学生提问题，学生帮助解答，老师点拨重点。师生一起归纳一些重点的词语。（幻灯片显示） 解释下列加点字词的含义 （1） 欣然起行：（高兴的样子） （2） 念无与乐者：（思考、想到） （3） 月色入户：（门） （4） 遂至承天寺：（于是、就） （5） 怀民亦未寝：（睡） （6） 积水空明：形容水的澄澈。 （7） 盖竹柏影也：原来是 （8） 但少闲人如吾两人者耳（只）（罢了） 翻译下列重点句子 （1）念无与乐者 想到没有可以交谈取乐的人。 （2）庭下如积水空明 庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。 （3）水中藻荇交横，盖竹柏影也。 水中水藻、荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。 （4）何夜无月？何处无竹柏？ 哪个夜晚没有月色？哪个地方没有绿竹和翠柏？ （5）但少闲人如吾两人者耳。 只不过少有像我们两个这样的闲人罢了。 2.小组合作交流，品味语言。（）妙在语言的精致 （抓住一字一词赏析） “月色入户”的“入”字，用拟人手法给人以动感，更加生动和形象地写出了月光。一个“入”字用得好。给一个寂寞的人、失意的人一种温暖的感觉。这个“水”字用得好，“积水”表明积水要有一定的厚度、深度，而且还是静的。“空明”给我们一种澄澈的、透明、轻柔的感觉。 “怀民亦未寝”的“亦”，因为这个“亦”字，显出了苏轼和张怀民是心灵相通、志同道合的朋友。两个都是被贬谪的人，两个人的心情也许都是很复杂。我觉得“盖竹柏影”的“盖”字用得好。庭中的美景原来是竹柏的影子，给人一种沉浸月色美景之中然后恍然大悟之感。更增添了惊叹韵味。师：一字一景，一景一情，惜字如金，字字精致，这也是语言的精妙所在。（2）妙在结构的灵动。（探究文章层次的划分）这篇短文虽然只有一个段落，但它却有着奇妙是组合。同学们试着划分一下层次。（它可以分成两个部分，也可以是三个部分、四个部分。） 它可分两层 ： 叙事 议论抒情。它还分为三：叙述、描写、抒情。如果分四层就更有意思了。事情的起因是起；发展是承；笔锋一转，一个特写镜头是转；合，用抒情议论收束全文。收束前面的叙述描写，给我们的情感震撼力是最大的，起承转合，起伏有致。这就是精品的力量，这就是它的魅力。齐读课文（3）妙在月色的描写。特写镜头，写月色而不露痕迹。1、这组画面由哪几种景物组成？2、分析此句妙在何处。我觉得“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”这个句子写得美。这句中没有一个字是写月亮的，却给我们在月光下散步的感觉。他把竹柏影比喻成“藻荇”，“交横”一词写出了影子的繁密错综，很有韵味，又烘衬出了周围的环境。她的表达非常好，高雅。这个句子真的是写得好，没有直接说竹柏影子透过月光投在地上，是那样的漂亮。而是先说庭下像水一样的清澈，那么空明。最后点一下，这是竹柏的影子啊！一种比较轻微的惊叹在里面，“盖竹柏影也”。这个句子确实写得好。师：好。这叫“一笔两写”这个句子既写了月色，又写了地上的景色，但是，他又没有用一个“月”字。这就是作者的高妙之处。一方面来自真切的生活体验，另一方面又出于高明的烘染技巧。“积水空明”，给人以一池春水的静谧之感；“藻、荇交横”，则具有水草摇曳的动态之美；整个意境静中有动，动而愈见其静。“积水空明”是就月光本身作形容，“藻、荇交横”则以竹柏倒影来烘托。两句之间，有正写侧写之分，收点染并用之妙，从而创造出一个冰清玉洁的透明境界。这个透明的境界，映照出作者光明磊落、胸无尘俗的襟怀。月下的竹柏倒影，可能也有某种寓意：竹柏是耐寒之物，“岁寒然后知松柏之后凋也”，古人称松、竹、梅为“岁寒三友”，以喻坚贞的操守。月光投影于竹柏，不正是纯洁而坚贞的象征吗？师小结赏析点： 字词 意境 修辞 写法（动静结合 正侧描写） 人格（4） 妙在情感的波澜。揣摩下列句子抒发了作者怎样的情感1、月色入户，欣然起行。（欢欣、喜悦）2、念无与为乐者。 （低沉、失落 ）3、怀民亦未寝 ，相与步于中庭（兴奋、惬意） 。4、何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（赏月的欣喜、漫步的悠闲、自我排遣的达观、被贬的悲凉）作者“解衣欲睡”的时候，“月色入户”，于是“欣然起行”，月光难得，不免让人欣喜。可是没有人和自己共同赏月，只好去找同样被贬的张怀民，这里面有多少贬谪的悲凉与人生的感慨呀!诗人在漫步中领略月光的美好，在漫步中思索人生的哲理。我们可以体会到作者鄙弃人世的喧扰，爱在清寂中追求心灵的宁静和纯洁的境界。两人漫步中庭，又是悠闲的。自比“闲人”，则所有意味尽含其中。表达的感情是微妙而复杂的，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲都包含其中。（学生声情并貌的背诵课文）三、读出意味。师：读出意味，就要读出语言的精妙，读出情感的波澜，走进人物的内心世界。四、读后感悟 探究“文人心境”配乐欣赏美文 我眼中的苏轼 公元1069年34岁的他被贬杭州，欣赏他 “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的淡定； 公元1080年45岁的他被贬黄州，我欣赏他 “一蓑烟雨任平生；也无风雨也无晴”的从容豁达，笑对人生；公元1094年59岁的他被贬惠州，我欣赏他 “日啖荔枝三百颗；不辞长作岭南人”的早把他乡为故乡的恬淡容与，欣赏他热爱生活，笑对磨难的坚贞。公元1100年65岁的他奉诏离开海南岛，我欣赏他“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”的宠辱不惊师 “慢慢走，欣赏啊。”让我们把这句话也放在自己人生的路标上，让我们都像苏轼一样淡薄名利，有一个诗意人生。师：通过以上材料，相信同学们对于苏轼的人生哲理有了更深的领悟。那么，这对身处现代社会的我们有何意义或启示呢？生：即使命运的安排对个人来说，可能不很公平，也不能失去了拼搏进取的勇气，在逆境中要看到希望，要懂得如何去面对困难，接受命运的挑战。生：身处现代社会的我们会很忙碌，但是，我们需要忙里偷闲，用闲适的心态来发现生活中的美景。师顺势总结：苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，但无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守犹如皎皎明月照亮了历史的天空！面对生活的风雨坎坷，我们更应该鼓起勇气，用从容淡定、闲适豁达的情怀来笑对磨难，笑对生活，笑对人生！我们会发现天很蓝，草很绿，一切都是那么美好