让书写翩翩起舞.doc

让书写翩翩起舞【摘 要】给书写插上翅膀，让书写成为舞动的精灵。鼓励教师打通学生的各个感官，让学生的耳朵成为心灵的捕手，捕捉他们感兴趣的汉字故事，掌握正确的写字姿势以及如何把握汉字的笔画结构；让学生的小手随着舞动的笔尖在纸上自由欢快地舞蹈，将各种比赛幻化成展示自己的舞台，人人都争做舞林高手；让学生的小嘴成为心灵的眼睛，把多元的评价带进新的课堂，通过诚恳、真挚的态度，把书写打造成学生心目中的一方乐土。让书写眉飞色舞，让书写跃然于纸上。【关键词】写字 聆听 比赛 评价唤醒还在熟睡的“写字”，让它重新焕发出充沛的精神与活力。写字是每个小学生学习生活的一部分，在全面实施素质教育的今天，它已被越来越多的人所重视。写好汉字是小学生接触中国文化的开始，也是他们终生学习和发展的一项基本技能。因此在写字教学中，教师要激发学生对写字的兴趣，学生有了兴趣之后，教师要适时地对学生进行指导，让学生在有效、快乐地练习中，掌握书写的方法和技巧。此外教师要丰富评价形式，让多样的评价形式促进学生对写字的喜爱，从而真正实现快乐学习、主动学习。一、把耳朵叫醒，心内开“花”都说眼睛是心灵的窗户，其实耳朵是人类的另一扇窗，这窗通往心灵的后花园。教师要善于为学生打开这扇充满魔咒的窗户，让灿烂的阳光透过窗户，让滋润的雨露带给学生新的洗礼，把快乐洒进他们的心田。1.采得故事酿成趣味 学生爱听故事，爱讲故事，一个有意思、充满童趣的故事不光能给学生带来聆听的乐趣，还能将学生领进学习的殿堂，让学生自由徜徉在无边的想象和获得的快乐中。在写字教学时，教师可通过生动形象的故事来引发学生对汉字的喜爱，以此激励学生更认真地学写字、练写字。例如教学“美”，“美”字看起来很美观，但很容易写错，也很容易把它写丑。因此在教学过程中，有必要进行强调。如果此时一味强调撇如何撇，捺如何捺，收到的效果可能还不如一个小故事：有个小朋友叫小明，妈妈派他去草原上邀请最美的羊到家里来作客。一路上他都在想怎么样的羊才是最美的，可是直到他到了青青草原，他也没有想明白。最后还多亏了灰太狼的提醒，当灰太狼叫道：小肥羊，我来了时，小明突然明白了，原来妈妈要他找的最美的羊是暖羊羊，因为暖羊羊是羊村最肥的羊，而羊加大就是美呀。听到这，学生们哄堂大笑，纷纷说：“对，对，它最胖了”。接下来，要把“美”这个字写对，又写好，就不再那么困难了。没有尾巴的羊加一个大就是“美”。2.没有规矩不成方圆很多小学生在写字时，会随心所欲地选择他们身体最舒服的姿势，有些选择歪着头，有些驮着背，有些选择歪着身子，还有些则索性趴在桌子上写字。所有的这些坏毛病，不光不能帮助他们写出漂亮的字，长此以往，还会使他们形成书写的坏习惯，更严重的会影响学生的生长发育、不利于身心健康。新课程标准也指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”因此教师在写字教学过程中，可将写字姿势的要求编成拍手儿歌，以叫醒姿势不正确的小朋友：我有大智慧，你听，我的眼睛明又亮，它离书本一尺远；我的后背直又挺，胸离桌子一拳远；我的小手灵又巧，它离笔尖一寸远。通过儿歌，学生能更轻松、更快乐地接受教师所要求的规矩，也能更容易地在潜移默化的状态下，将“方”和“圆”内化为写字的朋友，常伴在书写的每时每刻里。3.方法技巧由耳入心方法、技巧是写好字的一把钥匙。每个字都是由基本的笔画构成的，一个笔画写错，可能整个字就失去了原有的美感和风骨。教师要指导学生写好点、横、竖、撇、捺、提这几种基本笔画。如教学“捺”，教师可以通过改编小朋友们耳熟能详的歌曲来进行教学，两只老虎就是小朋友们非常熟悉的歌曲，教师可以将它改编为：两只老虎，两只老虎，在写字，在写字，一只把捺翘上天，一只把捺弯向地，真难看，真难看这样学生既会感觉熟悉，又会感到新奇，所有的要求也就不再那么生涩和枯燥，而变得灵动、有生气。除了笔画，教师还可以通过各种有意思的方法让学生更好地把握汉字的结构，写好字，练好字。二、当小嘴微启，无“语”伦比 评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。因此，教师要对每一位学生的实际水平和课堂中的表现作深入的了解和仔细的观察。只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也应该给予表扬，给予鼓励，让他们充分享受成功带来的喜悦。同时教师要发展多元的评价体系，打破教师是唯一评价者的局面，让更多的角色、更多的形式参与进来，还给学生积极、能动地评价方式，促进学生更好的发展，更快乐的学习。1.生生自评学生自评，能使学生对自己的书写有一个更为直观的了解，能使学生更积极地对自己的练习做深入的分析。因为每一次的自评都是学生做纵向比较的材料，它们能促进学生反思自己的得与失，促进学生去观照自己的进步与退步。每个学生都知道失败是成功之母，然而当别人包括老师对他们进行不那么肯定的评价时，学生多少会产生失望的情绪，会导致“我总是失败，不会成功”的心理。是时候鼓励学生积极、主动地去评价自己的练习了，或有进步，自己加以肯定，夸夸自己，“我真棒呀！”“看吧，我这次写得比上一次还好呢！”或有那么些不尽如人意，也可以批评一下自己，“这次没写好，说明我还不太认真。”“这个字的结构没把握好，所以才”“我写字的姿势不太对，怪不得整面的字都往一个方向斜了。”通过自己的评价，学生能取成功之长补失败之短，多加练习，以期待品尝下次成功的喜悦，并在经验的指引下，让成功成为下一次成功的坚实基石。2.生生互评生生互评是写字教学过程中的一个重要环节，学生在评价他人的作品时，可以从对方的书写中找优点，比照自身的不足，借鉴并学习。来自他人的评价，能在某种程度上，帮助学生摆脱“只缘身在此山中”的困惑，帮助学生找到“会当临绝顶”的蹊径。恰当的、有效的生生互评，是促进学生吸收经验、持续发展的动力。如，某个学生字写得不是很好，在开口评价前，学生应该仔细观察，从他的字上，从整体的布局上，找出他的优点进行肯定，然后诚恳地用商量的语气提出他需要改进的方面，如：“我发现你写的字“捺”这个笔画写得都特别好，非常有力，很值得我学习，不过我觉得你有的字在结构把握方面似乎不是特别好，你觉得呢？”这样的评价不光能帮助学生更清楚地看到自己的闪光点，而且能让学生看到自己的不足和需要努力改进的方向。有些学生的字很漂亮，经常得到老师的表扬，能收到学生羡慕的眼光，他们在评价他人时，更多地能给予别人建议和经验，而评价他们作品的人，则更多地能从他们身上找优点，进而突破自己，不断进步。3.师生共评 教师既可以通过学生本次的书写来进行师生共评，同时还可以通过比较他之前的书写来获取学生对此次练习的评价。教学“灌”等几个难写的字时，在最后的小结环节就采用了师生共评的形式。教师与学生之间展开了交流，生认为在书写这些比较复杂的字时要把握好字的结构，基本框架对了的前提下，再注意各个笔画的写法，才能把这些字写好。此时教师适时指出：“能认识到这点，你真的很厉害，希望你能用自己的发现写出漂亮的字来。”“结构真的很重要，就像建房子，错位的结构房子必然不美观，甚至摇摇欲坠。”这样的评价方式，让每个学生都能体验成功，感受快乐。评价的方式还有多种形式，教师可以根据自己的情况，选择适合自己的评价方式，形成多元体系。把写字从传统的牢笼里解放出来，解开束缚在学生身上的羁绊，还学生自由书写的心灵，让书写幻化成灵动的舞者，在纸上自由、快乐地舞蹈。让流动的符号成为学生一个个扎实的印迹，留在学生前进的道路上。梦会插上翅膀，梦会照进现实。打开学生的各个感官，让耳朵、小手、小嘴儿动起来，让学生聆听心灵的悸动，书写灵动的符号，还自己一个耀眼的星空。【参考文献】1 教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验槁）M.北京师范大学出版社，2002.2 严育洪.新课程评价与操作案例M.北京