数学初三课题.doc

编号河池市教育科学规划课题申请评审书课 题 类 别_学 科 分 类 数学教育 课 题 名 称 少数民族地区初中数学“学困生”转化策略研究 课 题 负 责 人 姚正贵 潘立红 负责人所在单位 巴马一中 填 表 日 期 2014年1月 2014年填 表 说 明一、请按河池市教育科学规划课题管理办法的有关规定，如实准确填写各项内容。二、课题申请评审书报送一式2份;本表所附“课题设计论证”活页每份单独装订，报送5份。一律使用A4纸，于左侧装订成册。三、封面右上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。本表所附活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。四、课题类别 请选项填写，限报1项。A.重点课题 B.一般课题五、学科分类 系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。A.语文教育 B.数学教育 C.外语教育 D.物理教育 E.化学教育 F.思想政治教育 G.历史教育 H.地理教育 I.生物教育 J.教育基本理论与教育史 K.德育 L.教育信息技术 M.教育经济与管理 N.教育发展战略 O.职业技术教育 P.成人教育 Q.体育卫生 R.艺术教育 S.民族教育 T.心理健康教育 W.地方课程 跨学科的课题，请选为主的学科填写。六、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。七、河池市教育科学规划领导小组办公室联系方式办公地址：河池市颐园路42号 邮政编码：547000联系电话、数据表格课题名称少数民族地区“学困生”转化策略研究关键词 初中数学 学困生 转化策略 课题类别市级课题学科分类数学教育负责人姓名姚正贵潘立红性别男民族壮族出生日期1977年10月男民族壮族1976年07月行政职务办公室主任教研处主任专业职务中学一级教师研究专长最后学历大学本科最后学位工作单位巴马县民族中学（巴马一中）电子信箱通讯地址巴马县第一初级中学邮政编码547500联系电话（手机）姚正立份证号姚正贵潘立要参加者姓 名出生年月专业职务研究专长学历学位工 作 单 位黄毅中一初中数学教学本科巴马一中姚正贵197710中一初中数学教学本科巴马一中黄福善中一初中数学教学本科巴马一中王 荣1973.01中一初中数学教学本科巴马一中黄青洁197506。中一初中数学教学本科巴马一中黄尚军197501中一初中数学教学本科巴马一中陈 滨中一初中数学教学本科巴马一中覃玉敏中一初中数学教学本科巴马一中简灵钊1984.08龙田中学初级中学教学本科巴马龙田中学唐光永韦 思1975.09.10中一初中数学教学本科巴马一中申请资助经费（单位：万元）根据实际需要预期最终成果C论文集D研究报告预计完成时间2016年5月20日 1二、课题设计论证一、课题的提出：我校是一所民族中学，有学生2208人，其中八年级有836名学生，全校有2002名学生是少数民族学生其中八年级756名瑶族学生，学生来源来自县城、农村混合，主要是农村，更有相当一部分属于留守儿童，根据统计八年级就有412名学生属于留守儿童。近几年来，虽然学校的教育教学质量有了显著的提高，获得了喜人的成绩。然而，我们学校的数学成绩与河池市较好学校的水平还有很大的差距，在学习方面还有一大批没有脱困的学生。其中留守儿童或民族学生占有相当的比例。作为数学教师，提高课堂教学的有效性，并且时刻关注学困生的成长，我们八年级组数学教师责无旁贷。因此，依托着学校的指导思想“不放弃任何一位学生，让每一位同学都有进步”！如何让基础薄弱的民族学生、留守学生走出学习的阴影，重燃学习的信心，是我们面前的一项十分急迫而艰巨的任务。鉴于此，我们八年级数学教研组将少数民族地区初中数学学困生转化的策略研究确定为研究课题并申报，作为学校提高八年级数学教师教学能力中的一小块，旨在通过研究有效的差生提高策略，使得少数民族地区初中数学有更大的发展空间，这就是本课题研究的目的意义。二、对数学学困生的界定“数学学困生”,即数学学习困难的学生。一般是指那些在知识、技能、能力、态度、品格、方法等要素及要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力没有得到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或给予补偿和矫治的学生。这些学生在数学学习上与同龄的其他学生相比有明显的困难，在学习心理上有一定的障碍，需要给予特殊的照顾与关爱。但这里特别强调数学学困生并不等同于数学差生，差生的说法是应试教育的产物，认为学习差智力就差，就是差生；而数学学困生强调的只是在数学学习上有一定的困难，学习差并不等于智力差，更不等于就是差生，学困生具有相对性、暂时性、可变性。三、对数学学困生形成的原因通过对我校大量数学学困生的问卷调查，座谈讨论，家访沟通，调查分析等，发现数学学困生的形成原因比较多，主要表现在以下的几个方面：1、学科方面的原因恩格斯指出：“数学是思维的体操”，可见品位之高。数学内容具有高度的概括性与抽象性，具有严谨的逻辑性，在中学阶段，对学生的运算能力、逻辑思维能力和分析问题解决问题的能力都要求很高，学生要想学好数学，一定要善于思考，勤于总结。但调查的结果发现大多数的学生在数学学习中懒于动脑，不善于思考，普遍认为数学学习很枯燥和乏味。数学的高品位是“数学学困生”产生的原因之一。2、学生自身方面的原因(1)初中生活不适应和学数学的兴趣不高与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，其他科目突然增加，教学方式的变化也比较大，学生学习的独立性增强，在中小学衔接过程中，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱，意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，从而使一部分同学变为学困生。通过对本校初中数学学困生的抽样调查发现，数学普遍缺乏兴趣，并且求知欲低，意志薄弱。一旦遇到计算量较大，步骤较繁琐的题目或较长的题目时，缺乏耐心和克服困难的勇气。再加上他们的自控能力弱，一旦数学成绩出现滑坡就会产生自暴自弃的念头，如此一来，想学好数学比登天还难。(2)学习态度不主动、学习方法不当初中数学学困生学习的自主性差，缺少自主学习的能力，习惯跟随老师的惯性运转，依赖性强，学习上缺乏主动，上课不能跟着老师的节奏走，更不可能真正理解所学知识。不能做好课前的预习准备工作，上课听课不专心，对老师所强调的重点难点视而不见；不会听课，上课只忙于记笔记，一心不能二用，听课效率极低；课后不会及时的复习巩固，造成对课堂上所学知识的快速遗忘；不会举一反三，缺乏对问题的深入思考、探究，也不善于比较、归纳、总结，不能对所学内容形成知识网络，尽管付出了很多的时间和精力，但数学成绩依然不尽人意。(3)独立思考问题的能力不强调查中发现，很多数学学困生尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应新课改下初中数学开放性的学习，缺乏独立思考的能力。对于所学的知识，没有形成完整的学习体系，不善于思考，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了数学学困生学业发展相对滞后的状况。 23教师教学方面的原因（1）教学思想陈旧，教学方法老套。由于受传统的应试教育的影响，个别教师的教学方法仍沿袭传统，“一言堂”“满堂灌”仍是部分老师习惯的教法，在教学过程中，不能积极有效的培养学生兴趣，课堂上老师讲过多，学生练的少，剥夺了学生的主体权力，学生完全处于被动应付状态，致使学生缺少创新的活力和积极参与主动思考的能力；其次教师自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱和对学困生的漠视，使他们消极悲观、滋生自暴自弃的心理。(2)教材把握不准，教学能力不强。由于备课不充分，没有吃透教材，上课时使得知识的出现程序混乱，甚至出现逻辑性错误；新课改下，教师在教学中节奏往往较快、要求较高，过快的教学节奏使这些数学学困生感到难以适应，所学知识消化不良，过高的教学要求使他们望洋兴叹，自叹不如；在教学内容安排上缺乏层次，常常发出统一指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况，忽略学生的个体差异和学习需求；教师作业设计不合理，学生普遍把作业当作“任务”对待，作业抄袭现象严重，难以反馈学生的实际学习水平，不便于教师针对性辅导；在课堂提问及练习作业的处理上，学困生常常遭受冷遇，使他们自尊心受挫。4、家庭、社会、生活环境原因(1)家庭教育缺失。现在的学生几乎全为独生子女，有的家长素质较低，无能力对孩子的数学学习进行辅导；有的则是为了工作或忙于应酬，把孩子扔给爷爷奶奶甚至是保姆照顾，只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理更是无暇顾及，这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差，尽管生活条件很优越，吃苦精神和学习动力却越来越不足，厌学情绪也越来越突出，很容易和老师产生对立情绪。(2)社会环境精响。中学生世界观正在形成，易受外界环境的影响、干扰，如电子游戏室、网吧、录像、不健康的书刊、一些不思进取的人等的影响，从而使学生对学习失去兴趣和信心，形成学困生。四、研究的目标1、通过研究与实践可以使教师的教育观、学生观发生了深刻的变化，以教师为主导、学生为主体，弘扬学生主体性人格力量，激励学生的自主发展潜能的理念得以确立。2、通过研究与实践，为“学困生”创造了良好的学习条件和氛围，正确引导“学困生”，尊重“学困生”的人格，取得“学困生”的配合，融洽了师生关系，带动了学校其他工作的顺利开展3、通过研究与实践可以使学生学习目的更加明确，“学困生”的学习成绩大幅上升，学校社会效应不断提高五、研究对象：以学生数学成绩，确定 “学困生群”为研究对象（由于“学困生群”的动态变化，研究对象也会随之变化）六、研究方法：用调查、观察、经验总结为研究起点探索“学困生群”的类型及生成原因，“学困生群”类型研究包括：单学科 “学困生群”研究、知识基础差型” 学困生研究、“学习习惯差型” 学困生研究、“学习能力差型” 学困生研究等；“学困生群”成因研究包括：社会原因研究、家庭原因研究、学校教育原因研究、学生自身原因研究。七、研究的过程：（1）申报阶段（2014年1月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。 （2）准备阶段（2014年2月）：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查，个别访谈，召开座谈会。（3）实施阶段（2014年3月2015年12月）：分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行个案研究、总结经验，然后推广全年级，同时撰写相关论文。（4）总结阶段（2016年1月4月）：收集整理研究的过程性材料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。八、研究的方法：（一）研究方法本研究主要采用文献分析法、问卷调查法、实验研究法等相结合的方式进行研究。以科学的理论为基础，以信息技术及实验活动为研究手段，采用个别访谈、问卷调查、经验总结、实验、对比分析等方法和手段，进行多个轮回的探索与研究。（二）研究的步骤：1准备阶段（2014年1-2月） （1）收集有关信息资料，确定研究课题并申请立项。（2）学习相关理论和方法，制定计划。（3）确定试验班级，提出相应规划。2实施阶段（2014年2月2015年12月）（1）2014年3月-2014年6月 制定研究方案，并进行论证。通过文献分析和调查问卷，进行“我校初中数学学困生现状分析”调查，写出调查报告。（2）2014年6月-2014年10月选择与课题内容相关的教育教学理论书籍中学数学名师教学艺术-作者雷玲、影响教师的101个经典教育案例-主编周正华，认真研读并完成读书学习笔记。通过分析调查结果，确定研究计划，探寻我校初中数学“学困生”的教育教学对策。（3）2014年11月-2015年8月在实验研究的基础上，探索出能有效培养、提高数学“学困生”学习兴趣和学业成绩的课堂教学操作模式,完成课例分析报告。（4）2015年9月-2015年10月结合七、八年级期终考试，九年级中考成绩，对学困生进行个案分析,并完成分析报告。研读教师最需要什么-主编赵国忠、为了自由呼吸的教育-作者李希贵，完成读书笔记。（5）2015年11月-2015年12月结合教育教学实践活动，完成“我校初中数学学困生的转化策略”研究整理工作，形成成果。（6）2015年12月-2016年3月成果推广阶段。在全校范围内推广研究成果，让各科课任老师都能关注“学困生”的学习，全面提高我校的教育教学水平。3结题验收阶段（2016年3月1日-2016年4月31日）对一年的研究工作进行全面总结，撰写结题报告，对课题研究提出结题申请。七、研究成果通过本课题的研究，拟达到的预期成果是：1、我校初中数学“学困生”成因调查报告及数据分析；2、我校初中数学“学困生”的教育、教学对策；3、提高我校初中数学“学困生”学习兴趣和成绩的操作模式；4、研究论文集（教学案例、教育叙事、个案研究）；5、学生个案集；6、结题报告一份。八、条件分析1学校近年来形成了教育科研工作的良好氛围，学校领导高度重视，教师群体中有浓厚的科研意识。近年来在课题申报立项、结题方面有较大进展，现有县级结题课题6个，（其中数学课题2个），市级结题课题9个（其中数学课题1个），这些课题的研究过程将为本课题提供借鉴。3三、完成课题的可行性分析已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）针对我校数学学困生成因的“病症”，我想借鉴专家学者和其他老师成功的经验，尝试着从以下几个方面做好数学学困生的转化工作：（一）把握学科特点，分解教学难点。在教学过程中要注意降低起点，消除学生畏惧心理，减少坡度，避免过高要求，并合理安排进度，对于难点内容，要适当分解，多台阶，小步走，必要时，应适时重复，对于综合题，分散难点，逐层提高。（二）更新教育理念，优先面向学困生。数学教育教学的目标决不是“淘汰”，要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。（三）改进教学方法，优化课堂教学。课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。在教学中要坚持以人为本，从学生的全面发展的角度出发，钻研教材，研究教法，努力提升自己的业务水平，以高超的教学艺术将每个学生带入他们的最近发展区。教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生的积极性、主动性，才能帮助他们获得知识，提高能力，才能大面积提高数学教学质量。（四）激发学习动机，培养学生非智力因素。教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。（1）激发学困生的兴趣，让学习成为一种乐趣。“兴趣是最好的老师”。孔子曰：“知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。（2）创造条件，让学困生体味成功的乐趣。 心理学研究表明：人人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。（3）建立积极的评价机制，让学困生增强自信心。要重视“学困生”学习上的点滴进步，对学困生不仅要重视结果性评价，更要重视过程性评价,教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。（4）加强学法指导，培养良好学习习惯。在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习数学也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。陶行知曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。(五) 家校沟通协调，促进学困生转化建议成立家长学校，对家长进行短期培训，组织有经验的教师或家长对学生在初中阶段可能出现的心理变化进行讲解；让家长们及早了解，使家庭、学校形成合力，减少数学学困生，使数学学困生也能正常成长。实践证明，这也是一个切实可行且效果不错的方法。数学学困生的转化是初中学困生转化的核心部分，需要全体数学教师进行长期不懈的努力。学困生转化的关键在教师。新一轮课程改革正如火如荼地在全国各地开展，作为初中数学教师，应积极主动参与其中，更新教学观念，树立以学生为主体的观念，积极主动地为初中学困生的转化作出自己应有的贡献。 4 四、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式负责人准备阶段（2014年1月）（1）收集有关信息资料，确定研究课题并申请立项。（2）学习相关理论和方法，制定计划。（3）确定试验班级，提出相应规划。制定计划潘立红实施阶段（2014年3月2014年5月）制定研究方案，并进行论证。通过文献分析和调查问卷，进行“我校初中数学学困生现状分析”调查，写出调查报告。文献分析和调查问卷写出调查报告姚正贵（2）2014年4月-2014年8月选择与课题内容相关的教育教学理论书籍中学数学名师教学艺术-作者雷玲、影响教师的101个经典教育案例-主编周正华，认真研读并完成读书学习笔记。通过分析调查结果，确定研究计划，探寻我校初中数学“学困生”的教育教学对策。探寻我校初中数学“学困生”的教育教学对策。王荣（3）2014年9月-2015年8月在实验研究的基础上，探索出能有效培养、提高数学“学困生”学习兴趣和学业成绩的课堂教学操作模式,完成课例分析报告。完成课例分析报告黄青洁（4）2015年8月-2012年10月结合七、八年级期终考试，九年级中考成绩，对学困生进行个案分析,并完成分析报告完成分析报告蓝海生（5）2015年9月-2015年10月研读教师最需要什么-主编赵国忠、为了自由呼吸的教育-作者李希贵，完成读书笔记。结合教育教学实践活动，完成“我校初中数学学困生的转化策略”研究整理工作，形成成果。研究整理工作，形成成果张首国黄尚军（6）2015年10月-2016年2月成果推广阶段。在全校范围内推广研究成果，让各科课任老师都能关注“学困生