《字的联想》教学设计（比赛）20096.doc

字的联想教学设计江苏版课标本第七册第15课教材分析：本课为美术字设计基础的训练课, 要求学生能将文字演变成有趣的图案，通过对字的形、意的认识了解，将其与之有关联的事物进行联想，从而掌握字的装饰方法。本课的教学区别于纯美术字教学，是从灵活性、趣味性入手，启发学生联想和想象并掌握文字联想的设计方法，设计创作“字义”和“形意”和谐统一的装饰文字。教学中运用了大量的实例图片、小动画、多媒体中形、声、色的巧妙结合运用，学生能直接了当地了解文字的结构与变化，同时也引导展开丰富的想象，拓宽学生的创作思维，让学生在游戏中体验创新的乐趣。学生分析：教学目标：1、 引导学生欣赏、了解中国文字的演变过程，激发学生的民族自豪感。2、 体验各种不同的形态文字的造型美感，初步掌握文字联想的设计方法。3、 发掘学生的创造力，引导学生运用多种绘画制作的表现形式进行文字联想设计。教学重点：用新奇的联想装饰一个或几个字。教学难点：如何发掘学生的创造力让文字更形象、更生动、更有趣。教学准备：学生：水彩笔、油画棒、记号笔、橡皮泥、剪刀等。教师：课件、图片等。教学过程：一、 导入：1、 师：我们来做个游戏猜猜看！分别出示象形字：“目”“耳”师：猜猜这是什么字？你为什么这样猜？（这些文字和现实中的物像非常的相似。）师：说得真好。我们的祖先创造这些最早的象形文字就是受生活和大自然的启示，我们来感受一下它们的演变过程。（课件演示：“目”“耳”“面”“象”的演变过程）3、师：如今，文字在经过几千年的演化之后，已经变得更加抽象简练了，不过，每个字仍能让我们产生丰富的联想。（出示文字“秋”）这是什么字？师：想不想瞧老师变个魔术，看！（出示图片：用联想装饰过的“秋”）师：怎么变的？你更喜欢哪一个？为什么？（更形象、更有趣、更别致）4、师：今天，我们就来学习“字的联想”（揭示课题：字的联想），用你非凡的想象力重新创造我们的文字，让它们更形象、更有趣、更别致。二、 作品赏析（了解文字联想的设计方法）（5）师：老师这儿还变了好多字，一起来看看！1、出示：“菊” 师：仔细看有什么变化？（ 用“一朵菊花”替代了“米” ）出示：“走” 师：瞧瞧这个字！有趣吗？怎么变的？小结方法：根据字的意思联想到很多事物，用联想到的物体代替文字的某个笔画或某一部分。出示图片：“甜”师：看到“甜”你想到了什么？（生说）师演示：用“苹果”替代“一” 师：你还可以怎么变？（生说）2、出示：“折” （动画演示变化过程）师：看出这个字的变化了吗？知道为什么这样变吗？小结方法：根据字的意思把笔画进行夸张变形。师：看老师变了这么多，你们想不想也来试试？三、 尝试创作分组发文字以及图片，小组合作进行创作。（花、火、球、辣、日、 鸟 ）作品点评四、 拓展赏析欣赏教室四周墙壁上的各种装饰文字：“咬”、 “秋” 、“雨伞”、“果”、“油”、“福”、“雨伞”、“笔”、“鸟”、“花”师：说说你喜欢的字？为什么？附说明：“秋” 蟋蟀、莲藕、菊花，这些都是秋天特有的事物，这样的变化使得这个“秋”字更加的秋意盎然，更加形象，更能体现秋这个含义。 “雨伞”根据“字意”进行联想和装饰，可爱的雨天，有趣的联想和装饰。 “果”：作者对字进行了巧妙的艺术加工，把字的笔画组合成一棵树的形象，以许多的水果作背景，树的黑色与水果的彩色形成一种强烈的对比，使这个字从简单的笔画，抽象的横竖撇捺变成了一幅美丽的图画。五、 学生创作：师：下面我们来比比看谁有非凡的创造力。1、 创设情境：江鱼馆出示图片：这是老师家附近的一家餐馆，老板想把他这个餐馆的牌子上的字重新设计形象、别致一些，用来吸引更多的顾客，有谁愿意试试吗？（师取下牌子交给12个小组合作完成）3、师：老师还准备了一些文字，大家也可以做做！ 出示：非凡创想刀、电、云、木、酒、足 荷、画、心、海、小、天 雷、雪、春、夏、冬、叶狗、猫、鸟、火、车、草六、作品展评评选非凡之星小组评议选出所有作品中认为最出色的作品，送给他非凡之星并派代表说说优点和建议。七、拓展：字的联想在海报、广告、报头、包装中的广泛应用。（出示包装实物、图片、网络海报等）师：希望同学们能多多发挥你们的智慧和才能，去装扮我们的教室、我们的校园、我们的生活！教学反思：由本课的教学使我想到，美术教学不仅仅是美术技能的学习，更要把它变成培养学生综合素质的载体。信息技术在当今社会发展中起到了重要的作用，在美术教学中运用计算机教学手段，不但能提高学生的学习兴趣，而且能够达到事半功倍的效果。本课还存在不足之处：各别学生对“画图软件”的操作不熟练，所以绘制的时间略长，使作业展示、课堂总结的时间不充足。如果让作业完成快的学生去帮助他们合作完成，效果会更好。在进行“探讨、交流”这个环节时，学生的反应却让我困惑起来，虽然我从学生的眼神里看出很多学生都在积极的思考，但举手发言交流的学生却不多。为什么会这样？是我的问题太深了吗？还是我课前行为规范教育的后遗症？还是学生处于高年级的心理问题所致？还是我带着这个问题请教了听课的老师们，也请他们帮我分析其中缘由。后来，我又进行了几节课的实验，我发觉，原因主要有两点，一是学生对这样的美术课型接触的比较少（教材没有），有陌生感，因生疏而不敢说。二是因为班级里很多同学对经常举手发言的学生有了依赖感，而老师对那些平时想发言