语文老师大都可能有过这样的经历.doc

语文老师大都可能有过这样的经历，在教学完一课时或一篇课文后有时会产生一种畅快淋漓之感，那是因为成功的课堂教学带给他们无比清爽的快乐。教学完凡卡一课，走出教室的那一刻我像是喝了蜜一样，一种甜丝丝的感觉涌上心头。我发现每当这一时刻，皆是在我没有按照预设的教案，而是根据学生的学情，重新调整教学定位之后产生奇特效果。教学上我们言之为“生成”，也正是有了这种教学的生成效果，课堂上学生学习的热情空前高涨，因为这种生成是适合于他们的，是他们在学习中所渴盼的；正是有了生成，教师的教学变得更加得心应手了；正是有了生成，课堂化作了一道美丽的风景线。凡卡一文篇幅长、内容杂。学生在解读时往往不能将作者的叙述，信的内容，凡卡对乡下生活的回忆这三部分内容明确的区分开来。教学时一个念头忽然在我的心头萌生：何不让学生自己通过读来判断。于是我先让学生通过初读交流了解这三部分内容，然后我把全班分成了三个大组，让这三个大组分别读三部分内容，看那一组读的最好。在读第一遍课文的时候，三个组都分别出现了一些失误。课文读完后，我没有让学生匆忙去读第二遍，而是让学生交流感受或体会，你认为凡卡是一个怎样的孩子？学生们有的回答：“凡卡是一个可怜的孩子”。“你为什么说凡卡是个可怜的孩子？”我接着问。学生争先恐后的回答：“他挨饿、受冻、睡不好觉、受老板和伙计们的作弄、挨打”有的学生跃跃欲试：“我知道凡卡还是个特别懂事、有礼貌的孩子”。“说说看，你从那里知道的。”我不无惊奇的问道。第一个高潮出现了：“从问候爷爷的话中知道的。”“从凡卡问候乡下熟人知道的。”“从凡卡的信中感受到的。”此时，我抓住时机让学生二读课文，还是分三部分读，但这一次与第一次大不相同，学生读得几乎没有差错，而且声音洪亮，整齐划一。正当我要表扬同学们读得棒时，一些学生纷纷举手，原来他们又有了新的感悟。“我读出了凡卡生活的哪个时代是没有幸福可言的。”一个学生迫不及待了。“我想凡卡给他的爷爷写信有三个原因：一是他在莫斯科的日子很苦，连狗都不如；二是他很想念爷爷，因为他无父无母，爷爷是他惟一的亲人；三是他想念乡下的生活，想念乡下的熟人，想念乡下的快乐日子。”一个学生满含深情的说。我独享在孩子们的感受中了。“凡卡的这封信爷爷收到收不到？课文又蕴涵着什么深意呢？让我们来再读课文。”我刚刚说完，朗朗的读书声又起，这次我连布置都省了。动听的读书声刚刚止歇，学生们又纷纷举手。“这封信爷爷根本收不到，他连邮票都没贴，地址也没写明，怎么能收到呢？”一个学生不等我叫就站起来说。“我认为这是作者故意安排的结尾，意在告诉人们凡卡美好的愿望，只是一场梦。”另一个学生站起来满有把握的说。课堂就在学生对课文浓浓的回味中结束了。这堂课我并没有多讲，完全是学生在读中感悟和理解。他们之所以有如此深刻的感悟，源于他们能入情入境的读，源于我的一个突发奇想。让学生走进课文才能有深切的感悟，让学生走进课文才能与文中主人公同呼吸共命运，让学生走进课文才能更好理解课文把握精髓。这就是我教学凡卡一课最大的收获。谈音乐课堂中的非预设生成教学是预设与生成，开放与封闭的矛盾统一体。教学是有计划的活动，需要预设目标，但是课堂往往并不是封闭式的，而是开放的，课堂中学生会传来一种新的信息，生成新的问题。教师如何驾驭这种生成的课堂新事件，是音乐课程关注与研究的一个课题，也是我们今天要讨论的话题现代课堂教学是充满活力，在音乐教学中，引发音乐教学事件的因素多种多样，应对的策略也是千变万化，因此无法全面准确地做出概括和分类，今天，我们仅就实际教学当中出现的几类常见的音乐教学事件及相应措施略作陈述：一、 教学过程中的突发事件（一）教学环境突发事件在音乐教学过程中，一切教学活动都必须在一定的教学环境下进行，有时由于主客观因素的影响，往往会导致教学环境的变化，从而产生许多音乐教学事件。例如：一次音乐课上，教师安排学生进行互动活动，游戏的内容是要求学生整齐的排列在座位边上，但是恰巧的是前一节课由于别的老师需要，把座位安排成别的形状，而且由于别的老师拖堂，并没有及时把座位安排好。此时，如果教师要求学生先把位置排好后，再上课的话，势必会导致课堂上乱轰轰的，并且也耽误上课的时间，于是教师因势利导，安排学生按照现有的座位坐好，然后再进行游戏，改变了游戏队列阵型，同样收到了良好的效果。这位老师在面对音乐教学环境突发事件时，镇定冷静，及时调整策略，避免了不必要的混乱，取得了良好的效果。（二）教学气氛的突发事件严格来说，教学气氛也应纳入教学环境范畴之内，可以称作“教学软环境”，但相对于教学环境而言，由教学气氛引发的教学事件对于教师和学生的影响会更大，应对起来也更不容易。教学气氛突发事件通常是由“人”的因素造成的，举这样一个例子：一位年轻教师在上课，突然，门被打开了，校长走进来听课，遇到这一类教学气氛突然被改变，一种情况就是，教师紧张的要命，没有及时调节好自己的情绪和状态，缺乏必要的应对手段；一种就是，教师从容不迫，气定神悠，全情投入，那么学生也会因为你的投入而被吸引过去，课堂气氛也就越来越好了。（三）教学设备突发事件教学设备是进行音乐教学所必不可少的条件，特别是当今社会科技迅猛发展，越来越多的先进教学设备走进课堂，能否熟练掌握和应用各种教学设备也已经是衡量一个教师能否合格的重要标准。但是随之而来的问题是：一旦教学设备出现问题怎么办？教师是否能够妥善处理，这，也已经成为一堂课成功与否的关键了。我自己有过这样一次经历，请看录像。（录象完后）学生回答的“变响了，变重了”就是一种对力度这个音乐要素所包含的实际含义的通俗的说法，而他们的答案并不算错，只是因为我没有做成课件内容罢了，而学生的答案很接近正确答案，然而我却最终因为文字的差异而忽略了该对学生进行引导。多媒体设备的运用，原先是为了更好得服务于课堂教学，但是明显没有很好地设计出课件的交互性，所以导致课堂上的非预设生成，那么遇到这一类情况，我想教师首先要从主角的位置上走出来，带着旁观者的心态，千万不要怀着不求有功，但求无过的念头，也不要担心着课堂会让自己下不了台。在课前就要有一个“弹性”和结构性的认识，在课堂上不断捕捉，及时重组课堂教学，并及时加强评价，积极促进教学过程的动态生成。在我们日常的教学中还有这样一个熟悉的镜头：在上课的时候突然停电了，录音机放不出来，电脑突然死机等等，我想这一类情况，想必老师们都多多少少一定碰到过吧，那么你们会怎么办呢？比如今天早上金飞老师的课中遇到多媒体突然的意外，我在想，如果换了是我，我会怎么办？其实，我也遇到过，如果停电了，那就只好把自己当成录音机开唱了，如果遇到一些器乐曲，连自己范唱都没办法的话，那就只好改掉课堂内容了，改教歌曲演唱了。可还会出现更悲惨的状况，那就是一切都发生在上公开课的时候：遭遇电脑罢工等等，那个时候，你一定是像热锅上的蚂蚁一样，脑海中也一定一片空白吧。所以在教学设备的准备上，尽量能够充分点，比如电脑课件多准备几份，U盘拷贝多几份，甚至多准备个U盘，或者牢靠点刻张光盘，课前把课件拷贝到所上课班级的电脑里；有条件的，再准备个笔记本电脑。多媒体教室里虽然有磁带播放机，保险起见，我建议再带个录音机去，顺便装上电池，以备不时之需。（四）教学活动突发事件音乐教学活动是一个结构很紧凑的过程，各个环节丝丝相扣体现了教师的设计思路。但是在实际操作过程中，有时经常不会按教师所设计或者预想的步骤进行，会出现许多设计环节之外的情况。例如：一位教师安排学生为乐曲取名字，播放的是大海和空山鸟语两段音乐给大家听，要求学生各抒己见，发挥创造力，于是，“流水欢歌”、“清泉”、“清澈的溪水”、“雨中的邂逅”、“舞”、“争执”、“百家争鸣”等名字诞生了。特别引起老师注意的是：一名由农村转学来的学生为空山鸟语起了个别出心裁的名字“捉鸡”，全班同学哄堂大笑，但是这个学生很认真地说明，老太太的鸡从鸡窝跑到院子里，着急到处捉，又来了一群小伙子，拿着扫帚一起捉，打翻院子里所有的东西，也没有捉到。在课堂上，不能用“谁想象得好，谁想象得差”来单纯得评价。“捉鸡”这个名字虽然起的不雅，但敢于想象，敢于创新，敢于发表与别人不同的意见，这对于中学生来说这是难能可贵的。更何况音乐具有模糊性和不确定性，在无任何标题提示的前提下，任何感受均可成立的。所以在课堂上，遇到这一类情况，要尊重学生的真实感受。二、处理突发事件与音乐教学的关系（一）突发事件与应变能力音乐教学事件的发生往往具有偶然性和突发性，教师既无法估计它的发生时间，也无法预料它的形式，因此在备课时不可能作出准备以应付突如其来的变故，这就要求教师具备比较高的应变能力，面对突如其来的变故，教师应及时调整好自己的思路去继续进行教学，在这种情况下，教师转变思维方式换个角度去思考，也许就能“柳暗花明”了。在课堂上，教师应保持一种大将风度，做到处乱不惊，从容不迫，只有自己保持情绪稳定，才能以自己的情绪来感染学生，从而化解意外险情。（二）突发事件与创新意识面对形形色色的音乐教学事件，教师的应变应该是多种多样的，世界上不存在两片相同大小的叶子了，也不存在两种完全相同的教学情境，既不能照搬别人的成功经验，也不能刻板如一地去应付。教师应充分发挥自身的 聪明才智，用创造性的艺术策略来应对各种音乐教学事件。例如在上春晓一课时候，让各个小组设计音响来表现这首诗，别的小组都非常热闹，有吹口哨模拟出鸟叫，有抖动钥匙模拟春风吹过的风铃声的可是轮到第四小组来表现“花落知多少”这一句的时候，他们是把一些红色的纸张剪成花瓣的形状，让他们纷纷扬扬地落下，班里同学开始议论：“他们连声音都没发出来，不算，不算”当时，我一方面觉得红色的花瓣洒落真的是非常漂亮，诗的意境也更加地生动鲜活了，但是一方面学生说的也有道理，我们是在寻求音源，探索音响，但另一方面，似乎他们组的表现与我的课堂要求不相符。于是我当时是那么说的“同学们，花落悄无声啊，不是吗？”，全班这个时候一点声音都没有，突然有同学就大声的说：“此时无声胜有声啊”。于是，表演的小组体会到从未有过的成功感与幸福，观赏者也同时分享着他们的快乐与成果，这一点从学生们灿烂的笑容当中可以感受的到。但是在实际的教学过程中，并不是每个老师都会遇到这一类情况，假如生搬硬套，只会弄巧成拙。在课前准备大量的资料，并不表明教师在课堂上可以随性发挥，没有任何主导性，相反，要随机变化地来构成新的预设。因此，我们所要学的是创造性思维方式和灵活的应变能力，提高自己的创新意识，结合实际情况，以合适新颖的方式来应对相应的音乐教学事件。 (三)突发事件与师生关系在课堂教学过程中，教师与学生之间所发生的关系是最为重要的，音乐教学事件对于教师而言，是一次考验，但更多的是一次难得的机会，因为教师可以利用音乐教学事件充分展示自身的聪明才智，提高教师的威信，从而增进师生感情。比如玩花球一课中，老师与孩子们一起坐在地板上一起游戏；比如今天的罗萍英老师走进西藏一课中