让小学数学课堂评价体现人文关怀.doc

小学评价类论文让小学数学课堂评价体现人文关怀【内容摘要】新课程实施以来，评价改革一直都是一个热门的问题。新课程理念下的课堂是预设与生成共存的课堂，教师要树立“一切为了学生的发展”的教育观念，在课堂上评价要面向全体学生。新的数学评价理念要求从原来只注重优秀甄别的评价向注重学生的发展转变，关注学生在学习过程中的情感体验，关注学生的全面发展。那么，如何通过评价让每一个学生都能获得教师的人文关怀，体味到属于自己的成功、自信、与喜悦，从而在充满快乐的评价中健康成长？笔者尝试通过课堂中人文性的针对性评价、激励性评价、互评式评价、客观公正的评价来促进学生从认识自身增强自信心发挥主体性和谐成长的一个发展过程来探讨。【关键词】 课堂评价 人文关怀 学习过程 全面发展 学生新课程实施以来，评价改革一直都是一个热门的问题。数学课程标准指出“评价应以促进学生发展为目标，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习后的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。” 我们可以说评价是一种富有思想的反思，新的评价观指引着我们的教学行为，新的课堂给我们更加广阔的评价空间。总之，评价应注重学生发展的进程。人文关怀是什么？人文关怀就是一种以关怀人为主体、以关怀人为对象的思想和行为，作为教师在教学中力求创设教学生机，努力实践“以生为本”的教学理念。在课堂上当学生说得正确或不妥不对时，该如何评价，而且又能评价地恰到好处？如何让我们平时的教学评价语言富有激励性、亲和力，让教学的评价语言体现数学课堂的人性化人文关怀、人文呵护？我就人文关怀在课堂评价中的体现方面作了一些尝试和探索，下面就此谈几点体会：一、针对性的具体评价，帮助学生认识自身、提升自己教师的课堂评价一定要有个性，针对不同的情况应有不同的评价语言，如：学生答对了题，但声音太小，教师可以评价：“你回答得很正确，思路也简捷，若声音再响亮一点，就更好了”。【聚焦镜头】吨的认识教学片断：教师出示这样一个画面：一座桥承重量是5吨，汽车是2吨，车上装了100袋大米，每袋50千克。你想对司机师傅说什么？生1：我想对司机师傅说：“您先卸下几袋大米。”生2：我想说：“您先卸下40袋大米，就不会危险了。”生3：我想对他说：“您先卸下40袋大米，把车开过去，再把车上的大米全卸下来，然后再去拉那40袋大米。”生4：这样太麻烦了，我认为不用把车上的大米全卸下来，只卸下40袋，再去拉先卸下来的40袋，这样能保证桥的安全，也比较省时间。【分析】如果这时教师评价“回答地真好”“你真聪明”之类的单调浮泛的语言太笼统了，学生可能只知道自己回答对了，但不明白好在哪里？如果针对生4的回答，教师这样评价：“你不仅能借鉴了别人的方法，而且应用了最优的方法使问题得到解决。”比起“你真聪明”更能让学生通过评价，进行了自我认识，在拥有自己优点的基础上定能更上一层楼。二、激励性评价，增强学生学习的自信心教师的每一句课堂评价语都会在学生心中引起波澜，短则影响学生这一节课的情绪，长则可能会影响学生的一生。德国教育家第斯多索说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 教师的评价应该帮助学生认识自我，建立信心，在评价中应以鼓励为主。激励性评价能给学生以鼓励，能给他们以自信，能唤起学生积极向上的热情。课堂上对学生发言的评价要有内涵、要中肯，把握好一个度，不能因为教师的一时疏忽而造成一些教育教学的缺憾。【聚焦镜头】在教学15的认识时，有一位老师在黑板上出了一道看图写数的题：五根香蕉下面是（ ），很快同学们都讲出了正确答案“5”。可是有一位同学的手还是高高的举着，老师就好奇地叫了他来回答：他说也可以填“1”。当时，同学们哄堂大笑，可他很是镇定地说出了自己的想法：这里是5根香蕉，但也可以看成是1串呀。这时老师重重的点点头，并由衷表扬了他：不仅是因为你答对了，并且有与众不同的想法，更是因为你能坚持自己的观点，老师很佩服你。在同学们羡慕的目光中，我们能感受到这孩子渴望得到老师的赏识和表扬，在平时的教学中我更因如此，这样更能扬起孩子们进步的风帆。【分析】这个案例中教师的这种做法，更是很好的告诫我们在平时的课堂教学中要时刻提醒自己在课堂评价，要用赏识的眼光、发展的眼光来看待每一位学生，用中听的语言来评价每一位孩子，给他以学习的自信心和成就感。【聚焦镜头】有时面对学生的那种明显的错误回答，我们不但不能批评还要保护他们的自尊心。这时，我们可以试试用这种方式去评价：“哦，你确实是经过了一番思考，让我们再来听听其他同学的意见好吗？”或追问“能说说你这个结果是怎么思考出来的吗？”学生可能在听其他同学回答的解释过程中突然明白自己是错误的。【聚焦镜头】对回答不完整的学生，我们千万不能直接打断他们的回答或说“错了，坐下”“怎么这么笨的，这么简单的问题都不会说”等贬义语言，这样可能这位学生从此再也没有发言的信心了。我们应在一旁倾听，一边微笑着用这样的语言去引导他们：“嗯，慢慢说如果这样，那么是不是就”偶尔点点头鼓励他们，这种“搭桥”会让学生的回答交流顺畅起来。【分析】用如此真切感人、爱意浓浓的评价语言去评价学生，会极大地鼓舞学生，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，同时也能建立良好的师生关系。三、互评式评价，带动学生课堂主体的能动性在传统的课堂教学的评价语言中，学生回答教师评价学生坐下，最后学生是是带着愉快的表情愉快地坐下，还是失望、沮丧地回归座位，全由教师的一句话决定，扼杀师生进一步沟通的力量。教师的评价语言往往是针对学生的回答而做出的评价，其评价是对学生的答案的审核，审核通过还是没通过，学生很少有自主调控的机会，学生已经失去了作为课堂主体的应有之意。教师的语言很少有互动的诉求和进一步深入学生心灵的愿望。那么通过引导互评式评价，可以变教师的单方评价为师生、生生评价，让学生参与评价，建立一种平等、协商的民主师生关系，发挥学生作为课堂主体的地位。【聚焦镜头】角的初步认识教学片断：我出示下面几个图形，让学生判断哪些是角，哪些不是角？ 学生在讨论时出现以下对话：生1：我认为是角。（大部分学生表示认同）生2：我认为除了以外，图也是角。（一小部分学生认同，）【分析】如果这时教师出来裁决评价：“这位同学真聪明，对啊，图也是角啊。”那就不会出现下面生生之间相互争论，相互理解的互动过程了，那些个大部分学生也只好“被迫”接受图是角的结论。师：你们为什么认为图不是角？生3：因为图的边一条长一条短。生4：对对对，我也是这么认为的。师：其他同学也是这么想的吗？生5：我不同意，没规定说角的两条边要一样长啊。生6：对啊，角的特征是有一个顶点和两条直直的边。只要是有一个顶点和两条直直的边，那就是角，所以图是角的。师：哦，原来是这样啊，现在大家明白了吗？图也是角。【分析】评价，不再是教师的独白，上述教学中教师通过“你们为什么认为图不是角？”“其他同学也是这么想的吗？”“哦，原来是这样啊，现在大家明白了吗？”的评价，让学生在互评中，产生思维火花的碰撞，在讨论中对问题有了更明确的认识，使得数学课堂充满了思考的气息，同时也带动了学生群体互动，充分发挥了学生主体的能动性，促进了学生的发展。四、客观公正的评价，促进学生和谐成长在课堂教学中，教师的评价语言既不能是一片赞扬，也不能全盘否定，而且当前课堂中教师更多时候主导着课堂的走向与生成，教师的课堂评价语言因其单边的裁决而隐含着不公平性，这使得教师的评价承载的是教师的个人判断对学生课堂命运的决定权。教师应该在充分尊重学生对知识正确把握的前提下，做出科学、客观、公正的合理评价，促进学生在赏识教育的氛围中和谐成长。【聚焦镜头】找规律教学片断：在发现规律后，师组织让学生自己创造规律，生1： 师：你的想象力真丰富，能用上已学过的图形来表示规律！生2：123 123 123 123 123师；真了不起，用数字简洁明白地表示规律。【分析】我们教师在课堂评价时，就应该从学生的回答中捕捉到学生的思维动向，客观的进行评价。教师对每一个学生都应充满爱，一视同仁，才能客观公正的评价学生，反之，如果对某些学生存有恨铁不成钢、麻烦、讨厌等情感，那么就不可能说出客观的评价语言。有些教师的课堂中会出现那么一个现象：对同一个问题的回答，教师喜欢的学生回答错误时，是这样评价的“没关系，再坐下好好想想”，对于不喜欢的学生呢会不耐烦的“坐下坐下，这么笨的”，由于教师的评价语言过于草率、片面，没有顾虑学生的内心情感，受到这么不公正的待遇这位学生又怎么产生积极向上的心态呢？【聚焦镜头】在一次课间，我无意中听见两个学生的对话：“我觉得上学真没意思。不过你也挺好的，老师表扬你画画好；还表扬杨丽写字好，马辉纪律好，就没有表扬过我，我好像什么都不好。”看着他沮丧、失望的脸，我的心被深深地震憾了，没想到在我的表扬声中，个别学生居然失去了自信。因此，我好好反思了自己平时一些不全面的做法，后来我也经常在班级采取表扬整组甚至整班同学的做法。【分析】在表扬一整组同学时侯，我可能会说：你们这组同学的进步很大，老师真是替你们感到高兴啊；或者说这一组同学他们合作地完美无瑕，老师更是佩服你们的能力等等。在表扬整班时我则说：这节课全班同学都很努力，学习的效果也特别的好，全班同学每人都加上5分（平时在班级中就有一个奖罚制度）。这样的评价方式不但注重群体，也不失个体的表扬，这样才让每位学生在表扬和鼓励中快乐地成长。总之，评价具有激发行为动机，调节教育行为的积极作用。在学生的学习和生活中，最有价值的财富就是一种积极的态度。学生只有具备了这种财富，他们才会创造出更多有价值的财富。我们要让课堂评价语言真正体现新课程“以学生发展为本”的课程理念，让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的愉悦！人文性的课堂语言充满着浓浓的人文关怀，虽不是蜜，但可以粘住学生，虽不是磁，但可以吸引学生。而我们老师所要做的、所能做到的也就是要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生们沐浴在教师富有个性的评价中，让学生在轻松的