《自己的花是让别人看的》教学设计（牟燕林）.doc

自己的花是让别人看的教学设计仁怀市实验小学 牟燕林【教材分析】： 自己的花是让别人看的是义务教育课程标准实验教科书第十册第八组教材中的一篇课文。这是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，具有不同凡响的人文性价值。作者用生动的语言，雕刻精美隽永的短文，表达故地重游的真切感受。展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受。在“美丽奇特”的境界里，潜移默化的营造净化心灵的氛围。在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自然而然地受到“人人为我，我为人人”的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。 【教学目标】： 1、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。 2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 【教学重点、难点】： 体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。 【教学准备】： 1、教师：研读教材，精读季羡林著作德国印象、留德十年、季羡林文集2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。 3、学生：预习课文。【教学时间】：2课时 【教学过程】：第二课时一、一写一读，巧做铺垫，情感初萌。 师：有这样一个奇特的民族他们爱花，他们更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。 品读课题。思：透过课题中的一个“让”字，你体会到了什么？ 二、突破常规，直扣中心，引发赞叹。 1、学生自由读课文。 想想，课文能读成哪一句话？ 2、出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ 个别朗读，读出一个“奇”。 引导质疑，追寻一个“奇”。 板书：奇丽？奇特？ 三、紧抓双奇，深度探究，体会画面。 学习2、3自然段。 师：快速地默读2、3自然段，用波浪线划出描写景色奇丽或民族奇特的相关语句。 预设：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 1、体会“家家户户”，说明“吃惊”原因之一 理解“家家户户”。 体会“爱花真切”。 2、体会“脊梁”，说明“吃惊”原因之二 体会“脊梁”。 A、“脊梁”是什么意思？ B、在文中指什么？ 预设：出示对话：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！ 她莞尔一笑，说：“正是这样！” 1、齐读；分角色读。 2、理解“莞尔一笑”的意思。 3、说说形容笑的四字词语。 4、体会“莞尔一笑”的内涵。 思：这一笑，知道女房东笑出了什么？ 预设：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 1、体会“花的海洋”。2、生读。3、体会“花团锦簇、姹紫嫣红”。 师：师读，生闭上眼睛想象：说说眼前仿佛看到了什么？ 听到了什么？闻到了什么？ （课件展示花儿的图片） 板书：花团锦簇，姹紫嫣红 师：孩子们，再来美美地读读这个句子，让我们一起走进画里吧！5、角色体验： 假如我是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，我会 。假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会 。假如我就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花味，我会 。 预设：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 1、如果给“颇”换一个词，可以怎么说？ 2、理解“耐人寻味”。 3、联系上文，体会“境界”。 板书：人人为我、我为人人 4、创设情境，感受“境界”。 请问这位女士，在屋子里的时候，你每天只能看到凌乱的花枝，花朵的背影，难道你不觉得厌烦吗？ 请问这位先生，走在街上的时候，你每天都能看到这些怒放的鲜花，你又在想什么呢？ 四、学习末段，感悟美丽。师：让我们入情入境地朗读最后一段，记住：把作者的种种思绪，滴滴感受都读出来。 1、出示句子：“变化是有的，但是美丽并没有改变。” 想想：什么变化了？唯独什么没有改变？ 师：正是有了这样的一种境界呀，才让季先生把这当作了自己的第二故乡，才会发出这样的感叹 2、出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ 师：感叹之余，作者内心又涌起另一种情思。请读课文的最后一句。（生读） 3、出示句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。” 作者陶醉于鲜花之中，触景生情，沉浸于思乡情绪之中。这是一个怎样的梦？梦中他在思念什么？ 五、拓展练习，读写结合。 结合你对作者的了解，对课文的感悟，以梦见了续写一段话。 六、回顾板书，总结课文。1、这节课我们跟随季老的介绍认识了德国人养花的（奇特），欣赏了德国（奇丽的景色），品味了德国人