(终稿)传统风水学在地理课程资源开发中的应用(指导).doc

本科毕业论文传统风水学在地理课程资源开发中的应用学生姓名：罗双权指导教师：娄晓黎 所在学院：城市与环境科学学院 所学专业：地理科学中国长春2011年5月传统风水学在地理课程资源开发中的应用（东北师范大学城市与环境科学学院，地理科学，罗双权，1258407010）摘 要：地理教育观念的不断变化，给地理课程资源及其开发提出了新的要求，传统风水学较为深厚的地理学基础，让我们看到了它在地理课程资源开发中应用的可能性、必要性，本文将阐述地理课程资源开发及传统风水学相关概念，并分析传统风水学在地理课程资源开发中应用原则、程序及策略，以供大家参考。关键词： 地理课程资源；生活中有用的地理；风水The application of traditional feng shui（geomantic omen） in geography curriculum resources exploitationAbstract：The change of the geographical education ideology put forward new demands for geography curriculum resources and its development .As the traditional feng shui has much profound foundation in geography , we can see the possibility and necessity for us to apply it into the development of geography curriculum resources. This article will describes the development of geography curriculum resources and related principles, analysis the application of traditional feng shui in geography curriculum resources exploitation and related strategies, and design examples as well for your reference.Key words: geography curriculum resources ; useful geography in life ; feng shui目录引 言11 地理课程资源11.1 地理课程资源的概念11.2 地理课程资源的基本内容及分类12. 传统风水学22.1 风水定义22.2 风水的本质23. 传统风水学在地理课程资源开发中应用的意义（必要性）23.1 推动有助于推动缄默性地理课程资源的开发利用23.2 增加有助于增加地理课堂对学生的吸引力23.3 有助于学生正确认识人地关系，形成可持续发展观33.4 加深有助于加深学生对学习生活中有用的地理的情感体验34. 传统风水弄清楚较传统风水学还是传统风水在地理课程资源开发中的应用策略44.1应用原则44.2应用程序和方法5把这两个从策略中摘出来，单独成为一部分，就叫传统风水学在地理课程资源开发中的应用原则与程序，否则的话会出现逻辑问题。4.3应用策略64.3.1整合策略64.3.2自主合作探索学习策略84.3.3一例多用策略84.3.4课堂延伸策略94.3.5及时辅导策略95.删除结 语9参考文献9致 谢1113引言风水是中国一种独特的风俗文化，它与地理学的关系极为密切，可以说，地理学是风水的基础，没有地理学就没有风水。本文将借此种关系，简要阐述传统风水学及其在地理课程资源开发中的应用，分析传统风水学在地理课程资源中应用的意义，并合理研究利用，为现阶段地理课程资源提供取材母体。1. 地理课程资源 1.1 地理课程资源的概念地理课程资源是指依据地理课程标准所开发的各种教学材料以及地理课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。其开发利用, 能极大地丰富地理课程内容, 使地理教学更为生动活泼和生活化，能培养学生对地理学科的兴趣和终身学习的能力，对实践“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”的基本理念有重要意义。1.2 地理课程资源的基本内容及分类高中地理课程标准实施建议对地理课程资源内容的基本界定中，强调地理课程资源是一切利于实现地理课程目标的所有因素与条件，也就是蕴藏于学校、学生生活、自然以及社会中的所有有利于地理课程实施、有利于实现地理课教学目标的教育资源，其内容相当丰实、广泛。目前，地理课程资源的分类方法较多，主要有以下几种： 按照地理课程资源的空间分布分为：校内地理课程资源、校外地理课程资源。 按照地理课程资源的功能分为：素材性地理课程资源、条件性课程资源。 按照地理课程资源的性质分为：自然地理课程资源、社会地理课程资源。 按照地理课程资源的表现方式分为：文字地理课程资源、活动地理课程资源、信息化地理课程资源、文字地理课程资源。本文在此借用石中英在知识转型与教育改革中的对知识的划分，将地理课程资源划分为，缄默性地理课程资源和显性地理课程资源，这种划分方法可使人们重新重视长期被忽略的地理课程资源，如风水、民谚民俗之中的地理课程资源，可极大的丰富地理课程资源开发的取材源，而且由于缄默性地理课程资源大多为民间课程资源，对于增加地理课堂的趣味性、生活化有重要作用。因此它有助于完成我国全日制义务教育地理课程标准(实验稿)中对课程资源的利用与开发的要求，即:“充分开发、利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学，增添地理教学活力，具有重要意义。” 2. 传统风水学2.1 风水定义一般认为“风水”语出晋人郭璞葬经：“气乘风则散，界水则止，古人聚之使不散，行之使有止，故谓之风” 。近代学者认为风水学实际上是集地理学，气象学，生态学，规划学和建筑学为一体的一门综合自然科学。 本文认为，风水是一门以地理学知识为基础，涉及气象学、生态学、规划学、建筑学等诸多学科，专注于合理选择、改造环境以提高生产、生活水平的一门学科。其应用尺度主要是在乡镇选址、住宅选址及陵墓选址。2.2 风水的本质用现代科学的眼光剥去风水神秘的外衣后，可以发现风水的核心内容是人们对居住环境进行选择和处理的一种学问。其范围包含住宅、宫室、寺观、陵墓、村落、城市诸方面，涉及陵墓的称为阴宅， 涉及其他方面的称为“ 阳宅”。因此风水的本质实际上是对人类栖息环境的认识、评价、选择与改造。它对人与环境的关系有较为深刻的认识，对当今社会正确的认识人地关系，形成可持续发展观念有重要的启示。3. 传统风水学在地理课程资源开发中应用的意义（必要性）3.1 推动缄默性地理课程资源的开发利用缄默性地理课程资源长期处于被压迫的境地，长期成为地理课程资源中的“被流放者”，是长期受到知识霸权的压制而被迫保持沉默远离人们视线的缄默地理知识，由于主要是民间的地理课程资源长期受到压迫而被迫保持沉默，所以缄默性课程资源又称民间课程资源。二者在形式上属于不同的范畴，但内容上是基本一致的。缄默性地理课程资源长期不见天日是地理课程资源开发中的一大损失，不仅失去了很多优质地理课程资源，也使得地理课程资源在教学功能上有一定的缺失，因此我们要适当的推动缄默性地理课程资源的开发利用，充分利用其神秘性、接近生活等特点完成对传统课堂的转变，以贯彻“学习对生活中有用的地理”、“满足学生不同的地理学习的需要”等地理教育理念。3.2 增加地理课堂对学生的吸引力中学阶段的学生正处于求知欲极为强烈的时期，适当的增加地理课堂的趣味性、神秘性，可增加地理课堂对学生的吸引力。风水作为我国一种独特的文化， 深深地渗透在人们衣食住行等各个方面，但由于前面提到的某些原因，风水是作为极为神秘玄妙的术数存在，普通人难以接触，以至于风水学逐渐没落，逐渐成为人们排斥、打击的封建迷信，从此披上了神秘的外衣。如果我们加以合理开发利用，继承古人所创造出的独特文化，在保证其科学的同时，维持其神秘玄妙的外衣，可使相关地理课程资源变得更加趣味化、生活化，增强地理课堂对学生的吸引力，改变地理课堂乏味、且以常规地理教学资源为主的现状。3.3 有助于学生正确认识人地关系，形成可持续发展观普通高中地理课程标准（实验）中明确指出，地理课程要利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展观。而中国传统风水学旨在，在合理改变环境的前提下，提高人们生产、生活水平，而又不对环境造成过多的破坏，达到人与环境的和谐统一。由此可见，风水实质上也是竭力完善人地关系的一种学科，其“天人合一”的思想，包含着丰富的人与自然和谐的生态伦理内涵，追求“天”与“人”之间的和谐、均衡、统一，追求人与自然的协同进化，这也恰恰与可持续发展的要求与目标吻合，它显示出了对可持续发展的巨大现实价值与意义，对于现代的可持续发展战略的建立和发展具有重要的启示和借鉴作用。并且根据天人合一与可持续发展的思想内涵，可知 “天人合一”可构成可持续发展的理论基础，有助于深层次解决人与自然关系的矛盾与对立，其生态自然观有助于知道探索中国可持续发展的模式。因此，传统风水学在地理课程资源开发中的应用，有助于学生正确认识人地关系，形成可知续发展观。3.4 加深学生对学习生活中有用的地理的情感体验国家教育部2001年制订的全日制义务教育地理课程标准( 实验稿) 在第一部分前言的基本理念中明确指出: “学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识, 侧重基础性的地理知识和技能, 增强学生的生存能力”。在第二部分课程目标中指出:“尝试从学习和生活中发现地理问题, 提出探究思路, 搜集相关信息, 运用有关知识和方法, 提出看法或解决问题的设想。”随着新的地理课程标准的实施, 在学生学习的活动中, 能否把生活中的常识性知识引入课堂, 使地理教学内容生活化, 给予学生一个生活中处处有地理的全新课堂, 对于激发学生的学习热情, 培养学习兴趣, 激发求知欲望,合理利用学生的非智力因素具有更加重要的意义。随着课程改革的进行，学习生活中有用的地理是未来地理教学的一大趋势，在这种大趋势对地理教学及地理课程资源有了新的要求，那就是要努力将“生活化”贯穿于地理教学当中。风水是我国先民在日常生活中总结经验，进而形成的独特文化，也就是说风水是我国先民在生活中，将大量与生产、生活关系密切的知识总结形成的，而其中地理知识占据核心地位，因此，应用风水中的地理课程资源进行地理教学，可以让学生了解我国先民的智慧与勤劳，更重要的是可以让学生了解古人在对待生活中有用地理的态度与方法，加深学生对学习生活中有用地理的情感体验，最终促进学生做到学生生活中有用的地理知识。4. 传统风水学在地理课程资源开发中的应用策略4.1 应用原则据地理课程资源的概念可知，地理课程资源是是多种多样的，学校和教师有非常广阔的开发利用空间，但并不是所有的资源都是地理课程资源，只有与地理课程紧密联系的资源才是现实的地理课程资源，因此，根据地理课程资源和传统风水学两者本身的特点，本文认为传统风水在地理课程资源开发中应用应遵循以下原则：（）科学性：主要是科学的看待风水学以及科学的使用，首先要以科学的眼光去看待传统风水学，取其精华去其糟粕，对资源的源头要有较为深透的了解。其次，要科学的应用，防止简单的照搬书本和呆板的说教。（）反馈：包括课上反馈、课后反馈，目的在于得知反馈结果后能够更好的在课程资源开发中应用传统风水学，以更好的利用其特殊性质为完成课程目标服务。（）针对性：所有地理课程资源都是为地理课程以及实现地理课程目标服务的，因此传统风水学虽有较为深厚的地理学基础、蕴含着大量地理知识，但应有针对性的使用，使其与特定的课堂、特定的学生充分对接，以给学生学习地理知识提供启发和思考的附着点。（4）原生性：传统风水的神秘是地理课程资源开发需要利用的重点之一，因此传统风水在地理课程资源开发中的应用，需要保持保证其本身所特有的神秘性，以提高地理课程资源的趣味性与生活化，同时，由于神秘性与科学性往往是相冲突的，所以在保持其神秘性要在其满足科学性的前提下。（5）形式多样性：地理课程资源的呈现方式是多种多样的，不同的地理课程资源有不同的呈现方式，而为了实现地理课程目标，我们需要以最优的方式去呈现地理课程资源，以提高课堂效率，传统风水学本身的特点，要求其在经过地理课程资源开发后，所得的地理课程资源要有不同的呈现方式，且特定的地理课程资源要有最优的呈现形式，这样才能保证其趣味性与生活化，能渗透到地理课堂之中， 不至于让学生对某种形式产生疲倦感，也利于教师在教学当中快速应用。4.2应用程序和方法（1）透析教材、准确把握教材的知识点及课程目标。前面已经说过所有课程资源都是服务于课程、服务于完成课堂目标的，因此在开发地理课程资源时，首先要明白一堂课要学生理解什么现象、掌握什么知识原理、形成什么地理观念，这样才能有的放失，才能确保所开发的地理课程资源更好地为课程及完成课程目标服务。（2）针对特定的教学内容、目标和对象选择最优附着点。有了明确的目标之后，就需要我们去寻找最合适的地理课程资源，并从怎么用、什么时候用、等方面进行思考，力求使其在教学内容、目标和对象上寻找到最佳附着点。（3）反馈。从时间上来看，主要是课上反馈和课后反馈，从对象上来看主要是教师反馈和学生反馈。两者分类方式虽有不同但功效基本一致，通过反馈了解课程资源对支持课堂的效果，以方便教师在使用上及对课程资源本身进行修正改进。（4）修正。在得到反馈结果之后，要根据其使用的方便程度、课堂效果等进行调整修改，同时，由于教育观念会随着时代发展不断更新变化，教学对象及主体也不尽相同，因此任何课程资源都不可能永远实用，这就要求对于地理课程资源的开发要与时俱进，并且要及时对已有的资源进行修正调整，以适应时代的发展。以上是在地理课程资源开发中应用传统风水学的一般程序，但这并非一尘不变，其中的方法也有待大家去完善，上述程序可如图一：图1：应用程序图4.3 传统风水学在地理课程资源开发中的应用策略4.3.1 整合策略教材作为承载中学地理知识的蓝本，对课程资源开发有着极强的指导意义，而课标更是如此，相比之下，传统风水学中的地理现象和地理知识显得很散乱，因此在地理课程资源开发中应用传统风水学要以教材、课标为核心，将二者进行整合，这样才能有目标的将其进行开发及应用。本文将根据现行人教版中学地理教材及地理课程标准，将传统风水学与相关地理课程进行整合对接，以为大家提供参考：（） 自然地理类自然地理知识是中学地理知识的重要组成部分，现行人教版必修一地理教材的主要内容便是自然地理的知识，因此这一部分的教学需要更多相关地理课程资源的支持，而传统风水学的地理学基础大多能够在其中使用，这里就不加以累述了，但要注意的是，风水学中的知识大多是古人对自然现象及自身生产、生活经验的总结，对其发生原理、过程并不明晰，因此这部分类的资源开发要注意对知识原理的把握。（） 人地关系类上个世纪年代，正是由于在全球生态环境危机加重的背景下国外对传统风水学的正面评价，使得传统风水学受到了正确对待，而这次转变的契机正是由于传统风水学中人地关系思想对当代发展的启发，因此传统风水中人地关系类的课程资源尤为重要，但这一类资源的开发较难，需要对传统的风水典籍有一定的熟悉度，并能够概况古人的一些思想，并加以解释、延伸以及应用。（）城市规划类前面已经提到风水学是一门关于环境评价、环境选择以及环境改造的学科，因此城市规划类的资源数量较多，不仅有丰富的文字描述，还有大量的风水地图专集，而且这部分资源的质量也十分优异，古时很多城环、乡镇的规划都堪称经典之作，对现代城市规划有很强的指导意义。由于教材的设计，要针对特定年龄段学生的知识接受能力、原本知识水平等，所以知识在教材上的呈现也有起承转合，加之传统风水学的特殊性，使得二者的对接点并不集中，因此传统风水学在地里课程资源开发中的应用分类较为粗糙，在此本文根据现行新课标、教材及传统风水学的特点，将其整合如下表，以供大家参考。表1 整合表册次章目录七年上第一章 地球和地图第三节 地图风水地图第四章 居民与聚落第三节 人类的居住地聚落风水起源八年上第二章 中国的自然环境第一节 地势和地形龙脉第二节 气候多样 季风显著风水起源、龙脉、房屋朝向、择居第三节 河流和湖泊龙脉八年下第五章 中国的地理差异第一节 四大地理区域的划分龙脉、择居差异第二节 北方地区和南方地区风水起源、龙脉必修1第四章 地表形态的塑造第二节 山地的形成山形（明堂、案山）第五章 自然地理环境的整体性与差异性第一节 自然地理环境的整体性风水中对环境的认识第二节自然地理环境的差异性必修2第三章 农业地域的形成与发展第一节农业的区位选择城市选址、择居第五章 交通运输布局及其影响第一节交通运输方式和布局城市选址、择居、龙脉第二节交通运输布局变化的影响第六章 人类与地理环境的协调发展第一节人地关系思想的演变天人合一思想第二节中国的可持续发展实践必修3第一章区域地理环境和人类活动第一节 区域和区域差异生活禁忌、城市选址、择居、房屋朝向等第二节区域地理坏境对人类活动的影响第三节人类活动对区域地理环境的影响选修四第一章 城乡发展与城市化第一节 聚落的形成和发展城市选址、择居、房屋朝向等第二章 城乡合理布局与协调发展第一节 城市空间形态及变化第二节 城镇布局与协调发展第三节 城乡特色景观与传统文化的保护第三章 城乡规划第一节 城乡规划的内容及意义城市选址、择居、房屋朝向等第二节 城乡土地利用与功能分区第三节 城乡规划中的主要布局第四章 城乡建设与人居环境第一节 城乡人居环境选修五第一章自然灾害与人类活动城市选址、择居、阴宅等4.3.2 自主合作探索学习策略传统风水学其本身是我国先民总结生活经验，是对自然现象朴素的认识和本能的适应，其结果虽然多为正确，但其内涵原理、过程却并不明晰。此策略是要求在地理课程资源开发中应用传统风水学时，要根据传统风水学上述的特点、精心设计，所得资源及其使用方式，要以调动学生积极性，促使学生主动学习、或与他人合作学习，从中进行探索掌握其原理过程，从而提高地理自学和合作交流等能力为目标的策略。这既符合了新课改的要求，也体现了新的地理教学理念。例如：在“季风气候”的教学中，可使用房屋朝向这一例子辅助教学，并且有两种主要的使用方式，一种是在讲解完季风气候的知识后，老师用相关原理解释房屋朝向这一现象，第二种是课堂设计以学生为主，让学生自主合作学习来解释房屋朝向，最终获取季风气候的相关知识。按照这一策略，两种使用方法中我们应使用第二种方式进行教学，这样更有助于培养学生解决地理问题的能力。4.3.3 一例多用策略在地理课程资源开发中应用传统风水学并不是无限制的，任何资源都有数量上的限制，因此可以考虑一例多用，这样不但可以减小教师进行课程资源开发的难度，也有利于教师对其使用的把握，最重要的是，能够培养学生从地理学的角度全方位思考问题和对地理信息进行收集、整理的能力，对实践“培养公民必备的地理素养”、“满足学生不同的地理学习的需要”等基本理念有重要作用，例如：风水中房屋坐南朝北这个例子，可以用于“季风气候”的教学中，可以用于“人与环境”的教学中，还可以用于“光照”、“太阳直射角”的教学中，这样的使用策略，不仅丰富了学生看待地理问题的角度，更有助于满足学生终身发展的需要。4.3.4 课堂延伸策略课堂延伸是指非正式教学在课后的进行，它是正式的课堂教学的延伸，对课堂教学的反馈和对学生关注生活中的地理现象、知识以及学习兴趣的培养有重要作用。之所以有这一策略是因为传统风水的神秘性、接近生活会极大的激发学生的兴趣，因此在正式课堂教学之后会有延伸，主要是学生之间的讨论、师生之间的交流以及学生在其他方面如书籍、网络等的信息获取。当然教师应对学生进行正确的引导，否则可能会恰得起反，这正是下一策略要说的。4.3.5 及时辅导策略及时辅导策略主要是，针对传统风水学本身的特点在教学之后对集体、小组或学生个体进行不同程度的干预，保证学生学习的积极性、对知识的掌握情况都较为良好，同时纠正传统风水学的神秘性带给学生的误导。这一策略的应用对于引导学生进行适当的课后延伸有重要作用，同时还有助于学生收集、整理地理信息的能力。5. 结语在新的地理教育理念下，地理课程资源的开放将日趋重要，而传统风水学也是我国传统文化中的一朵奇葩，其较为深厚的地理学基础，使其在地理课程资源开发中的应用成为可能，而二者相互结合将会产生极大综合价值，一方面给地理教学提供了更优质的教学资源，另一方面也促进了传统风水学的。参