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更新培训策略 加速专业成长谈谈新课程校本培训的相关问题金正平在课程理念急速变化、教育改革飞速发展的今天，首要的任务是高质量地培训教师，促进教师的专业发展，才能真正完成教育的“转型”，真正走进新课程。要提高师资队伍素质、提升适应新课程的水平，校本培训是主要手段。自从进入新课程以来，各层各级的培训不可谓不多，但收效达不到预期目标。究其因，一是针对性不强，不能结合教师的教育实际与具体案例来阐述新课程的理念与策略，老是停留在通识培训的层面上，教师最需要的操作过程的指导不力，实施过程中遇到的教育教学实际问题得不到解决；二是培训的方式与手段不能与新课程配套，往往还是传统的专家讲授、文章学习、优课观摩、案例交流等等，以“问题研究“为核心的参与式、互动式、研讨式培训没有形成主流，影响了培训质量；三是“培训者的培训”没有落实到位，培训者对实践层面的思考不细致，在培训中不能应对教师提出的很多课程实践中的具体问题，久而久之，使教师对新课程丧失信心，认为新课程是一本糊涂帐，谁也说不清，对培训产生负面影响。而校本培训以学校为特定情境，以解决学校课程改革的实际问题为目标，以提升学校教师新课程实施水平为理想，以校内骨干教师为主体研究力量与培训力量，可以最大限度地整合学校资源,因地制宜进行培训，恰好可以解决其它种类的培训实践性不强、实效性不高的问题，为新课程的推进奠定坚实的基础。当然，校本培训只是提供了一个较为科学合理的培训理念与培训框架。要真正提高培训质量，提升师资整体素质，还要在以下两方面付出努力：一， 调查研究，发现问题， 对症下药搞培训进入新课程，教师群体中究竟存在怎样的共性问题？这是我们培训前要调查研究的。找准问题，校本培训才能对症下药。我想，至少有这样几个问题值得关注：首先，新的课程改革要求教师具有敏锐的知觉与改革的锐气，具有改革教育方法、提升教育水平的内需力和“教书育人”的使命感，能及时感受时代的潮流与教育改革的走向，敢于打破因循守旧的思维模式，大胆创新自己的教育模式。但不少教师对时代变迁、课程改革的感觉不敏锐，满足于“顺水推舟”在过去的惯例上运行。他们认为今天的教育可以抄袭昨天的教育，教育的定律与模式是一个可以相对稳定的恒数；他们认为改革总是“伤筋动骨”，总是“麻烦不断”，等别人变了以后“我”再变不迟。因为认识的高度达不到，课程改革的积极性与创造性也就不能到位，往往满足于根据教参与教科书“照本宣科”，完成某一个学科传知或授能的单一任务，至于如何培养学生在新时代所必备的实践能力与创新能力、与时俱进的认识世界与改造世界的能力，不去思考总结，更不会主动去实践探索，直接影响新课程实施的进度与质量。比如，电脑的普及率急速上升，媒体信息渠道日渐增多，学生的知识信息量也在剧增，面对这样的现状，无疑应将培养学生分析问题、解决问题的能力放在第一位，变革我们的教育策略。但不少教师还是习惯于按部就班的讲知识、灌概念，对新情况、新问题缺乏研究，变革的步伐跟不上。第二，新的课程改革要求教师对改革的目标、方向要明了，对改革后的教育的理想状态要有一定程度的理解。比如，新的世纪我们需要怎样的教育？课程改革后我们的教育应该是一个怎样的状态？这些问题，教师作为“局内人”都应该有思考、有认识，才能一步步克服困难朝着这个方向努力，进入教育改革的“自由王国”。但不少教师对有关课程改革的核心问题不思考、不探究，“以其昏昏使人昭昭”，客观上遏制了自己教育改革的想象力与创造力，改革的举措或是盲人摸象，或是蜻蜓点水。第三，新课程改革的着力点是以学生发展为中心建立整个教学体系，强调的是学生的兴趣所在、学生的体验过程、学生的认知成长、学生的能力提升，这就要求我们教师必须着力改变传统教育中过于看重知识系统、过于强调结论、过于强化教师主体的做法，将教育教学的立足点真正转化到学生方面来，让学生在教学的全过程中始终处于动脑动手动口的自主状态，在知能情意诸方面有所发展。但我们不少教师习惯于“以师为中心”来安排一切教学活动，只考虑“我”的课怎么起呈转合，怎么圆满完成知识点的讲授任务，至于是否与学生的生活体验接轨，是否能激发学生的求知欲望与实践热情，是否能更好地指导学生去自主学习，考虑不多。即使有时给点时间让学生去“自主”，也是浅尝辄止，见“乱”即收，惟恐耽误了传授的“正事”。第四，在今天的时代背景下，我们更强调教育的本质是传承文明，提升人的综合文化素养，推动人类社会发展。新的课程改革需要教师具有较高的文化修养，能够在从事教育教学活动的过程中关注细节、适时点拨、随机渗透，开启学生的心智，提升学生的思维品质，培养学生正确的世界观、价值观、人生观、审美观，将传承人类文明与民族文化的任务落到实处，这也是新课程要强化的关键点。但不少教师因为自身的综合文化修养达不到层次，工作中只能就学科教学科，就题目讲题目，对学生的视野、思维、情感、品质关注不够，教育教学的立足点不高，文化含量低，培养学生成为有文化的合格公民的课程改革目标被弱化。比如，语文学科承担着更多的人文教育的任务，对学生精神上的熏陶渐染负有不可推卸的责任，这就需要教师具有广博的人文知识，具有与时俱进的阅读视野，具有辩证唯物的世界观，而不少教师因为先天的不足与后天的懈怠，往往将活的课文“讲死”，将不同时代就有不同解读的文学形象“简单解剖”，教学中不越“雷池”半步，教给学生的仅是教参上的单一结论与僵化概念，学生语文学习的灵气得不到应有的开发，文化素养不能在潜移默化中提升。不知道课程改革的必然性与迫切性，不清楚课程改革的理想目标，不理解课程改革的着力点，不具备课程改革必须的综合素质，这是目前教师群体中存在的几大症结，解决不好，课程改革举步维艰，这就给校本培训提出了明确的任务和要求。二、变革方法 更新内容 双管齐下增效益明确了培训的着力点，我们还要在内容的选择，策略的改革上求突破，才能最终提高校本培训的效益。教师的培训是成年人的培训，其教学内容的组织和施教方法应当适合成年学习者的特点。培训不能满足于事实性内容的传授，而要通过活动来促进他们对已有的认识和实践进行反思，建构新的教育理念与教学模式。基于此，我们的校本培训活动应注重以下几点：要以“问题研究”作为培训的核心内容教师作为有一定教育教学经验的成年人，他们参加培训总是有自己预期的目的，是以解决他们在自己职业生涯发展过程中遇到的具体障碍和情景问题作为培训的出发点，这也是他们参加培训的原动力。尤其是进入新课程后，他们以往的教育教学经验遇到挫折、遭到质疑，他们的问题也就更多。因此，我们的培训要以“问题研究”为核心来结构全程，使培训成为教师对遇到的问题和所要解决的问题进行一系列探索和寻求解答的过程，以此提升教师适应新课程的水平。 以“提出问题”来开启培训之门。在实施校本培训之初，我们应要求教师将自己教育教学中遇到的问题做一次梳理，分几类归档。比如理念方面的问题、课程设置安排方面的问题、自主合作探究的操作模式问题、考核评价方法的改革问题等等，以“问题”来确定培训主题、安排培训内容、设计培训活动，确保校本培训的针对性。以“研究问题”来结构培训过程。我们应抓住教师提出的重点问题，通过不同形式来解疑答难，比如请校外专家做辅导报告、案例研究探讨、小组合作交流、微型论文汇报等等，针对教师的问题来逐个攻关，让教师在培训的全程中不断获得解决问题的喜悦。以“解决问题”来考量培训的效果与质量。培训的考评指标就是解决问题的数量与质量。按照培训的主题或主目标，看教师在过程中解决了多少问题、解决的质量如何、教师是否在认识水平与操作实践上有所提高等等。要以反思式教学作为主要形式在校本培训中，我们决不能将培训过程定义为一个传授已知课程知识的过程，我们的培训重心必须使教师获得应对新课程实施中各种各样变化的能力，而这种能力中最重要的就是自我的反思批判能力。新课程的很多理念与举措是对以往经验的一种修正甚至是反叛，必须通过反思让教师认识到颠覆以往模式的必然性，认识到建立新的教学体系的迫切性。因此，新课程校本培训的最终目的就是要让教师进一步回望自己以往的教学行为，揣摩出哪些是符合目前的时代特征，可以作为经验保留的；哪些方面是不符合新的教育理念甚至是失败的，必须在工作中予以更正与剔除的。在这种不断的反思中反省自己，提升自己的反思批判能力，最终改善自己的教学行为。在校本培训中，我们应该确立一些新的培训理念：培训的过程应是一个双向信息的反馈过程，应该是一个多向互动的过程，教师的经历、经验应该在培训中起着很大的作用。校本培训的目的应该是使教师的内在世界发生变化，促使他在内心反思自己的教学行为，而不仅仅在于他掌握了怎样的知识，识记了怎样的新课程理论。 在具体的方法上，我们可采用以下几种：1、 话和研讨。培训时，要通过有效的组织形式（如教研组、课题组、新课程实验组等）将传授信息转变为通过对话、研讨的方式，让教师用新课程理论知识对已有的认识和实践作对照分析和评价，对旧有的经验做总结与重新评判，并在平等交流的基础上相互产生观念冲突与思维碰撞，获得对新的教学观念与模式的认同。2、行动研究。 开展行动研究有助于教师将理论和实践联系起来，这种研究与学校的工作实际密切相关。行动研究的过程可以帮助教师把先前的知识和新信息联系起来，形成问题，然后找到系统解决问题的办法。比如对“研究性学习”的探讨，我们可以让教师汇报各自的“行动方案”，然后与以往的“课外学习活动”做比较性研究，明确“研究性学习”的规范性、课程性、综合性、研究性特征，从而更好地设计出“研究性学习”的科学方案，推动这一既是课程、又是学习方法的新生事物向纵深发展。3、微型论文写作。这里的“论文”不是严格意义上的论文，而是基于“问题”的一种思考、研究、总结。写作的目的是使学习内容和实践经验建立联系，以提高反思的能力。一种是写作课改日志，让教师对日常教育教学中有一定价值的事件进行回顾与反思，反映教师反思的水平。第二种是教师根据自己的教育教学经历写个案研究，可以促使教师的反思水平由低向更高水平发展。第三种是教师对疑难问题的思考过程以及经过与同伴讨论、研究得出的解决问题的途径，是综合了理论与实践的一种高层次的反思，促进并提升教师的新课程操作水平。第三，要以激励参与、形成互动来增加培训的实效性参与式培训是指教师在学习过程中积极参与并承担一定的义务。以解决问题为核心的新课程培训学习都应该是参与式培训模式。它要求我们的培训必须是互动式教学，并创设合作的学习环境；培训者是学习者又是推动者，为教师创造活动、合作、解决问题和执行学习任务的机会；教师是探索与反思的实践者。它的环节大概有以下几项：1、明确参与的任务。参与校本培训的教师在培训伊始便要明确参与学习的要求，如可以提出如下要求：（1）阅读提供的新课程理论书籍并为课堂讨论作好准备；（2）从自己近日涉猎的相关期刊中选择自己有想法或有疑问的新课程文章阅读摘录，并为小组讨论、大组发言做准备；（3）写出自己认为有必要阅读的书目；（4）写新课程实验过程中的意见日志,并与教研组的同伴交换阅读。（5）提出一个自己感兴趣的、适合研究的问题，做一个微型课题研究。教师明确并规划好自己参与学习的任务，学习中的目的性强，效益也会相应提高。2、互动、合作，做中学。要形成新的学习方式，形式的变革显得尤为必要。培训不宜采用刻板的上课的形式，一人讲，多人听，而是大家围坐在一起，围绕主题或问题，围绕大家在理论书籍阅读中发现的新问题，结合个人微型课题，以对话和讨论的形式来开展学习培训活动。在这样的活动中，担任主培训任务的教学骨干就是要了解每位教师微型课题（或者就是疑难问题）研究的进展，遇到什么困难，如何解决或打算如何解决。对如何选题、研究解决哪些问题、提供研究的理论框架、收集案例的方法等等都可以在活动中逐一讨论。这种在“做中学”的机会，使理论与实践紧密地联系起来，理论学习中伴随实践体验，实践中又有理论指导下的反思，既有交流，又有质疑解难，可以激发兴趣，提升学习质量。3、分组讨论，大组交流发言。在校本培训的后半部分，由个人选择的有关问题研究的文章开始在备课组里进行讨论，每次讨论一篇,并由小组选择一名教师代表整个小组在教研大组作有关研究方法、特点、问题的学习交流发言。通过这项活动，拓展教师的视野，各种思想在校内得到交流，使大家认同的正确的想法与做法能够指导将来的课程改革实践。4、课改日志的交流与批阅。负责校本培训的部门可要求教师每周写课改日志并和一位固定的同伴交换阅读，就对方日志中的想法或问题写上自己的意见。对不同的看法可以拿到培训活动中来讨论。担任培训骨干的教师要定期抽查并写上批语。通过这个环节可以不断总结大家思维的结晶，不断发现新的问题，以便展开新的讨论研究，使培训不断深化。5、微型课题总结。微型课题的研究成果在培训的过程中应基本形成。通过“做中学”，让参与的教师体验了课题研究的全过程，研究能力真正得到了锻炼，对自选的课程改革的某个问题的认识也会有个质的飞跃。第四，要以表现性评价作为考核的重要方法作为新课程的专项培训，如果没有一定的考核评估相配套，教师参与的积极性不能持续稳定地增长，培训也往往不能达到预期目标。但考核评估又不能采用机械刻板的笔试方式进行，那样会把教师引到死记教条、硬背定义的老路上去，与新的培训内容与方式不相适应，对新课程的实施无补。采用表现性评价，能恰如其分地评价教师学习的兴趣与水平，评出教师继续学习的积极性。表现性评价即根据平时校本培训中的表现和任务完成情况来评定参加培训者的成绩。一般可这样设定：参与活动和学习中的发言占总分的25%，课改日志占25%，微型课题研究及论文总结占30%，核心问题解决的数量与质量（以口头考试或笔头总结来评定）占20%。这样的评价方式要求我们培训中要做到四点：（1）更多的给予教师展示的机会。在校本培训过程中，要让教师在不同的组合中讲困惑、讲问题、讲体会、讲收获，多形式、多渠道地让培训者陈述自己的教育教学经历与经验教训，阐明自己对教育改革的观点主张及对新课程实施的意见与建议，充分展示他们对课程改革的认识与设想，并由负责校本培训的部门派专人记录在案。（2）要让参加培训者时时体会到阶段性的成果所带来的成功的喜悦。 参加培训者的起点与水平不一样，不能完全统一要求，要在不同阶段设计不同项目让所有参与校本培训的教师体验成功的自信，同时给出恰如其分的评价。比如，做一个具体的案例分析；写一篇个人的教学故事；谈谈自己学科新课程实施的情况；谈谈对新课程的认识与理解；做一个新课程综合学习方案设计，等等。（3）考评结果要记入教师档案并与年终考核挂钩，充分调动教师参加校本培训并注重学习质量的积极性。第五，以引导教师建立适应新课程的知能体系与素质结构为终结目标新的课程结构与课程实施对教师的知能体系提出了新挑战，对教师的综合文化素养提出了高要求。过窄的学科知识体系、过窄的学科教学分工显然已不能适应新课程的实施。强调学科综合渗透、强调教学与育人并举、强调综合研究性学习，都要求我们承担课程实施任务的教师知识视野要广、综合文化素质要高、师德修养要好，这就对我们的新课程校本培训提出了新的要求。校本培训要把提升教师的综合人文素养作为一个长期的、恒久的目标来规划达成，有计划、有安排、有措施，当然更要强调教师日积月累的自我进修。在校本培训中可以做到：1、通过展示新课程的理想状态，引导教师理解新课程对教师