好老师征文.docx

在阅读教学中加强语言文字的运用1、“语言文字运用”的学习内容。1)“学习”别人是如何运用语言文字来表情达意的，包括语言文字的基本规律和语言文字运用的基本规律。具体说就是，从语言材料看，为什么用这个词不用那个词；从语言结构看，为什么要用这样的句法、段法、篇法，而不选择那样的组句构段、谋篇布局；从表达方法看，为什么运用叙述而不是说明，为什么展开议论而不是抒情。等等。 “学习”用学到的言语经验和语用方法，通过口头或书面形式表达自己的见闻、思悟，甚至进行文学活动的审美性运用。小学生只要求比较准确、通顺即可，不必强求生动，更不必一定要讲修辞。 “学习”运用语言文字阅读文本，获取信息，增长知识，提高阅读技能，增强学习力，解决生活、学习、工作中的实际问题。 2)运用根本。“运用”体现实践性，“运用”才能接地气，服务学习及生活。因为学习、理解、欣赏、评析语言的最终目的是运用。当然，对“运用”应作宽泛理解，听说读写实践都是运用，学习的过程、实践的过程就是运用的过程。具体到阅读教学中，获取信息、理解文意、体会情感、分析概括、组织表达、欣赏评价都应属于学习语言文字运用的范畴。3)“实践”和“综合”性。语文教学必须借助丰富多彩的语言学习活动，引导学生在听说读写中学，在听说读写中用。特别突出两个环节：一是感受的实践，即借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精妙与特点；二是将所感受的言语现象转化为语言的实践，即教师创设具体的语用情境，迁移从文本感受到的言语现象，提高言语表达能力。二、阅读教学在干什么2011版新课标指出：阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间的对话。阅读教学是过程和载体，是提高语言文字运用能力的主要渠道。 阅读教学是语文教学的主体，但不等于语文教学。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容目前阅读教学的主要问题是教课文，是以教为主，不是以文章为载体，让学生学会阅读，在阅读中发展语言文字能力我们可以简要回顾一下目前课堂里所进行的课文教学模式：现行一般课堂中语文教学主要着重在语文知识、技能的练习，所实行的多半是拆解式、分部式的学习，重点在学生能熟记这些语文知识、技能。课堂中课文教学的固定流程与内容大致为： 1、课前预习生字难词的形、音、义； 2、概览课文； 3、生字新词教学(笔顺笔画、词义解释、组词造句练习)； 4、课文深究(分为内容深究和形式深究，般多以教师提问讨论方式进行)； 5、习作指导(出版公司配合教材课文出版的学生练习本)； 6、仿作练习(结合写作教学)。（一）阅读学习的核心任务1、学习积累字词2、学习朗诵+默读3、学会阅读：句段篇4、提高阅读能力5、通过阅读学习（知识、方法、情感） 阅读教学： 课上+课下 课堂： 教学就是教师引起、维持、促进学生学习的过程和全部行为。 以学生学习活动为主，课文是学生学习的载体，是阅读与表达的融合。三、课上如何提高语言文字运用能力理解是学会语言文字运用的基础，语文中的理解不仅仅指理解思想内容，还包括理解怎样运用语文。通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，既培养了理解语言文字的能力，又培养思维能力和口语表达能力，是对语言文字运用的一个促进。如，低年级在理解词句中培养准确地遣词造句的能力；中年级在整合信息中，培养分析、概括能力；高年级在进行评价中，培养个性化理解能力，培养富于个性活力地运用母语评论的积极的语用能力。以人教版三年级下册卖木雕的少年为例：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！从哪些词语能够看到作者对象墩子的喜爱？“爱不释手”是什么意思？“捧”字还能换哪个词？预设：拿、提、抱、举、端用哪个好呢？ 生：“捧”好，更加体会出作者的喜爱。指导朗读。读出“我”的喜欢。1.引导想象，感受语言情境课文描绘的情境就是教学情境，教学中一定要凭借语言文字引导学生进入情境，体会文本中丰富的内涵。小学生易受暗示、想象力丰富。教学中运用图画、音乐、语言的描述，引导学生走入生动的情境，脑海中呈现的画面是文字描述的画面，这样的想象有助于孩子对文本情境的体验、理解。（二）借助语境培养语言文字运用活动中教师依据观察填写学生阅读能力形成性综合评价表。活动后根据学生在活动中的表现综合评价划分学生的阅读能力，评价等级分“优秀” 、“良好”及“努力”三级。同时教师根据以上内容对学生的语文阅读综合能力进行形成性定性评价，对级别为“努力”的学生要具体分析优缺点及其形成的原因，并有针对性地制定出改进计划和实施保障四年级上册鸟的天堂一文中有这么一段话：“很快地这个树林就变得很热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”这段话，没有一个生僻词语，像音乐一样，在轻快的节奏变化过程中，把鸟的多、鸟的快乐酣畅淋漓地表达出来了。学生朗读后，教师通过填空形式帮助学生背诵：“很快地这个（ ）就变得很热闹了。到处都是（ ）声，到处都是（ ）影。（ ）的，（ ）的，（ ）的，（ ）的，有的（ ），有的（ ），有的（ ）。” 等学生能熟练背诵了，再让学生跟进做一个练习：除了这个树林，还可以是哪个地方变得热闹起来呢？请你能根据生活实际，来说一说，用一用。当学生能把一个市场、一片沙滩、一个操场的热闹，也用以上的语言形式自如地表达出来，这样的语言学习不就活了吗？4).集体活动。 科学家小档案展示，各组将本组的科学家小档案集中展示。学生参观并进行评比 各组选出代表参加科学家故事比赛。 各组科技小制作展示比赛。 “我的科技梦想”宣讲。 科学小常识图片展。 注：每组的每个成员必须独立参加一项或两项活动。如教学火烧云一课中“天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”2.品读剖析，体味语言技巧从语文课程角度出发：“语文学科还担负着德育的任务，这是语文学科的思想性决定的。”纵观一些文本，语言文字“工具性”中黏附着价值观。教学中，要明确哪些是“黏附在知识、技能上的价值观。” “语言文字、思想内容”不是相对、分割的。在教学中是互相融合的。用语言文字做工具理解思想，用思想做载体学习语言文字运用。“语言文字思想内容”的两个来回间，需要从语言文字入手真正走进文本的感情世界，调动学生的语言积累，使之产生自主的情感体验，在情感融入中感受语言的真谛，从而提高语言素养。平时的教学中，仅仅靠学生感情朗读并不是品析感悟文本的最佳及唯一手段。朗读前，引导学生通过语言形式与语言内涵的联系探究，领悟语言规律，进而才能加深对情感的感悟。文本中值得推敲商榷的东西很多，不同的文本引导学生理解的角度各不相同。我们在实际教学中，可以技巧性的帮助学生同时学习语言技巧与文本情感两方面内容。（三）培养语言文字运用能力中养成学法 教学应当为学生的自主发展服务。“授之以鱼不如授之以渔。”培养学生的 语言文字运用能力，应让学生在学习过程中感悟学习方法，并在学习过程中形成学会学习的方法。任何一种学习方法的养成都不是一蹴而就的。需要一个培养历练的实践过程。不管采用任何一种学习方法，相信在培养的过程中，都涉及学生的观察力、思考力、想象力等智力品质养成。学习语文就是在培养母语素养过程中，引导学生体会文字的思想内涵、价值取向。 宋代学者陆世仪说过：“悟处皆出于思，不思无由得悟。”也就是说，语文学习中的感悟必须借助于有效的思维，没有合理的思维时间和恰当的思维方法，学生对语言文字的感悟肯定是肤浅、无根的。寓学法于语言文字训练形式之中，很重要的是寓思维方法于语文学习之中。丑小鸭教学片断他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。师：读读这句话。你觉得这真是一只（ ）的鸭子？生1：难看生2：丑陋师（板书丑陋）：老师这儿有两句话，你读读，喜欢读哪句？为什么？出示句子：他的毛是灰的，嘴巴是大的，身子是瘦的。 他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。生自由读生1：我喜欢第二句，因为我觉得灰灰、大大、瘦瘦读起来很好听。生2：我喜欢第二句，因为第二句话显得丑小鸭更丑了。师：像“灰灰、大大、瘦瘦”这样，用两个相同的字组成的词语，叫“叠词”。这句话用上了叠词，写出了丑小鸭特别丑。读好这几个词语，读出小鸭子的丑。学生自由读指名读师：看，依偎在鸭妈妈身边的这几只小鸭是什么样子呢？用上叠词说说看。出示句式：其他小鸭子毛（ ），嘴巴( )，身子( ),非常( )。生1：其他小鸭子的毛黄黄的，嘴巴扁扁的，身子胖胖的，非常好看。生2：其他小鸭子的毛黄黄的，嘴巴小小的，身子圆圆的，非常可爱。师：相比之下，这只鸭子真是又大又丑，所以大家就叫他-？生齐回答：丑小鸭。（四）基于语言文字运用的课堂练习设计1.多维听写。 词句“听写”是进行词句巩固的有效的练习方式之一。但是，假如一个词语，在听写时，只是教师报词语，学生写词语，那仅仅是单一的根据字音判断字形的练习。听写完全可以从多个角度进行，让其发挥明晰构词规律、理解词义构成词串、语境运用等更多的功能。如四年级下册尊严一课中“骨瘦如柴”一词，如何在听写中达成训练目标的多元呢？我们至少可以从以下几个角度去思考：一从“构词规律”角度听写，“骨瘦如柴”是一个比喻式的形容词，指人“消瘦得像一根柴火一样”。像这样用比喻的方式来构词，形容某种事物特点的词语还有哪些呢？学生略微思考，“心急如焚”、“胆小如鼠”、“面如土色”等词语就会喷涌而出；二从“词义内容”角度听写，“骨瘦如柴”是形容瘦到极点，还有哪些词语也是形容一个人非常消瘦？“瘦骨嶙峋”、“形销骨立”等，那与之相反的，又有哪些词语呢？“肥头大耳”、“大腹便便”等，学生在理解词义的过程中，构建起了具有关联意义的词语仓库，便于今后运用时的提取；三从“语境运用”角度听写，也就是听写带有“骨瘦如柴”的句子，听写的句子可以是课文里的，也可以是教师创编的。当然，根据意思写词语等都是可行的、有效的方法。2.活用记忆活用记忆最典型的要数“古诗词活用”。很多一线的语文老师，习惯于让学生背诵古诗、默写古诗，而为什么要背、要默，没有进行理性的思考，更多的是为了满足考试的需要。其实，背诵、默写古诗，其最重要的目的是要夯实学生古诗文的基础，提高鉴赏古诗文的能力，达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的目的。活用古诗词，主要有两种方法：（1）应景活用。即根据具体的语言情境，让学生背诵或写出相应的诗句。如：“到了瀑布脚下，捧着清澈的泉水，舒服极了。昂首仰望，瀑布倾泻而下，泼洒飞流，撞击在岩石的棱角上溅起朵朵美丽的玉花。望着这美丽的瀑布，我不禁想起（ ） 这句诗来。”此时，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这一诗句就不再是一种书面的符号，而是和学生的生活实际紧紧相拥，诗句从书本走向了学生的情感世界。（2）“综合活用”。即根据同一风格，或者同一内容的一组诗歌，按照各自不同的侧重点进行综合整理，概括活用。如六年级上册关于古诗词，可以设计这样一道练习：“泊船瓜洲王安石的乡愁是融于（ ）之中；秋思张籍的乡愁是（ ）引起；长相思中，诗人纳兰性德的乡愁却是由（ ）勾起的，可见，同是表现诗人思乡怀亲的思想感情，所借的景物是不同的。我还知道描写乡愁的诗句有（ ）。”这样的练习，让学生对以“乡愁”为主题的古诗进行了辨析解读，不但有利于提高他们的欣赏能力，而且更有利于记忆和运用。3.朗读背诵活用。很多文本，因其是白话文，内容本身学生一读就能懂，不需要过多的解释和说明。但是，文本语言带来的节奏和音韵感，却是非通过朗读而不能感悟的。这样的文本，让学生读一读，背一背，用一用，文本的精髓也就能融入学生的知识体系中了。 很多文本，因其是白话文，内容本身学生一读就能懂，不需要过多的解释和说明。但是，文本语言带来的节奏和音韵感，却是非通过朗读而不能感悟的。这样的文本，让学生读一读，背一背，用一用，文本的精髓也就能融入学生的知识体系中了。4.读写结合从 “操练”走向 “言说“读写结合”如今似乎已成为阅读课的一大“法宝”了。在阅读课中，没有读写结合的练习仿佛就是一节不完整的阅读课，就不能有效地体现教师对文本的深入解读和深度开发。的确，读写结合能够有效地促进学生对文本的理解，释放学生的课堂情感。但是也要警惕，“读写结合”如果仅仅为了“结合”而结合，脱离学生的内在心理需求，沦落为语言操练那就不可取了。基于课堂实践，以下两点可以有效避免上述问题。1)低年级以模仿为主，在规范的基础上表达出自己的想法。低年级的学生学习书面语言，多以模仿为主，让他们能够在规范的基础上表达自己的真实想法是一条切实可行的语言学习之路。如一年级下册胖乎乎的小手一文中，有一个句式“这胖乎乎的小手帮（ 谁 ）（ 干什么 ）。” 课文中是帮爸爸拿过拖鞋，帮妈妈洗过手绢，帮奶奶挠过痒痒，除了这三个人，还会帮谁做过什么事呢？除了家里人，到了学校，又会帮谁做什么事呢？在社会上呢，又能帮谁做什么事？把学生的视野逐步从家、学校到社会拓展开。这样，虽然是一个简单的规范句式，但是学生打开的思维空间是广阔的。在此基础上，可以再提高：“这（怎样 ）的小手帮（ 谁 ）（ 干什么 ）。”“这（ 怎样 ）的（什么）帮（ 谁 ）（ 干什么 ）。2)中高年级在学习语言表达形式的过程中要强调思维的独特性。中高年级的孩子，在读写结合中，已经不再满足于亦步亦趋式的语言学习，他们更多的是想在写中，展示自己独特的思维，独立的思考。教师要珍视学生的这种心理需求，并提供宽松的读写结合范围供他们驰骋。仍如小摄影师一课，文章最后我们不免会产生疑问：“小男孩到底有没有再来呢？”有的学生会设想小男孩不再来了，因为他们认为这位少先队员很懂事，他知道高尔基是一位大作家，实在太忙，自己已经打扰过一次了，不能再去耽误他宝贵的时间了。于是，他会写下这样的文字：“第二天，高尔基从窗口向外张望，希望能看到小男孩的身影。可是过了一天，两天，三天一个星期过去了，没有再见到那位小摄影师”也有的学生设想小男孩还会再来，因为他们认为小男孩是个有礼貌、负责任、勇于自责的少先队员。这从他给高尔基的纸条、忘了带胶卷“哭着”离开等细节中看出来。课文三次写“哭”，“哭”里含着失去拍照机会的难过，没有完成任务的自责。这样想的学生，他的语言肯定会是另一番景象：“这些学生第二天，高尔基在信箱里发现了一封信。信上写着：亲爱的高尔基同志：昨天我太粗心了，耽误了您的时间，真对不起！请再给我一次机会吧，保证不多耽误您宝贵的时间。第二天，小男孩果然又出现在高尔基窗外的行人道上”两种角度截然不同，但又都是合情合理，不管哪一种，都是学生基于自己的情感体验，自己的思考，都是值得肯定和鼓励的。一） 语文阅读活动评价的编制与使用1.活动观察评价中设计的活动目标的是为了对学生进行语文阅读能力形成