热力环流 风高一地理组集体备课.doc

高一地理组集体备课材料 主讲人： 王培路 审核：王怀瑞高一地理组集体备课（七）大气圈与天气、气候（第二课时）大气的运动主讲人：王培路 审核人：王怀瑞 一、上周教学总结：存在的问题：“运用图表说明大气的受热过程”。大气的受热过程是“大气圈与天气、气候”的基本知识，是本节课的重点之一，是解释和解决“大气的运动”、“全球的气压带与风带”和“常见的天气系统”问题的理论依据。该知识点的难度在于运用，运用它解决生活中许多地理现象。学生可能存在知识迁移、对生活现象的不了解的情况、导致学习过程出现障碍。改进建议：1.学生重新阅读教材，加深对短波辐射、长波辐射、大气削弱作用、大气逆辐射等专业名词的理解。2. 采用图表分析法将教材的知识情景化、直观化，引导学生观察、分析，让学生在课下或课堂上画大气受热过程示意图，借助教材找出自己画错的地方，完善对该原理的理解。3.补充资料和案例，分析各种天气现象。大气的受热过程原理即可用以解释很多大气自然现象，很多现象和我们的生活密切相关。但是很多学生在借助大气受热过程原理分析问题时，再加上对很多现象不熟悉，常出现的错误是概念把握不准，语言描述不准确。适当补充资料和案例，引导学生完善答案。例如（1）补充霜冻的成因等知识，然后再解释晚秋或寒冬，多云的夜晚不易出现霜冻，是因为天空多云时，大气逆辐射加强，地面温度不至于过低，而晴朗的夜晚常出现大雾或霜冻，是因为大气逆辐射弱，保温作用差。（2）为什么地球表面温度的昼夜变化没有月球那么强烈？可先补充地球及月球表面温度变化大小的数据资料。二：本周教学任务分析教学课题大气圈与天气、气候（第二课时）大气的运动教材分析热力环流是大气运动最基本、最简单的形式,是后面学习大气有关知识的入门。热力环流的形成过程与大气水平运动风的形成过程在大气圈与天气、气候这一节中起着承上启下的作用,既是大气受热过程知识的延续和运用,也是以后学习气压带和风带、季风环流、常见的天气系统等知识的基础,是学习大气运动的突破口,对以后学习气候类型的形成原因也起着关键作用。因此对这部分知识进行详细讲述是非常必要的。本节教材首先介绍了大气运动的最简单形式，冷热不均是大气运动的根本原因，然后利用“冷热不均引起的热力环流示意图”讲述了热力环流的概念和形成过程，分析热力环流发生过程中气温气压之间的关系。并设置活动题来解释海陆风的成因，以理论联系实际，力求使学生做到学以致用。关于风的形成是本节课的重点，而风向的确定是教学难点，确定风向的关键是明确几种力的关系，形成风的原因是水平气压梯度力。教材用文字阐述了在三种力作用下风的形成过程，并利用“高空和近地面大气中的风向”示意图展示了近地面风向与等压线的关系。最后设置活动引导学生该难点落实和理解，提高分析问题和动手绘制风向的能力。教学目标知识与技能：1通过举例说明，让学生理解大气运动的根本原因。 2结合示意图讲解，引导学生理解热力环流的形成，并会描述该过程。 3结合风的受力分析图，让学生掌握风的直接成因，学会风向的判断方法。过程与方法： 通过实验观察和动手作图，理解地理原理；尝试从学习和生活中发现地理问题，并提出探究的方案以及解决问题的对策。 情感态度与价值观： 感悟地理知识无处不在；同时，通过对大气环境中出现的一些实际问题的探究，激发求知欲，培养热爱科学的思想感情。重难点分析教学重点：热力环流的形成原理；大气水平运动风形成的基本原理。教学难点：热力环流原理在实际问题中的运用。重难点突破及教学方法选择：1.“热力环流的形成原理”是本节课的重点和难点，其对大气环流、天气系统和全球气候变化都有重要影响。在课堂教学上，可以通过读图、绘图、实验和多媒体动画，以热力环流的形成过程为主线，从地表温度的差异入手，从无运动-垂直运动-水平运动-热力环流的过程来理解“热力环流的形成原理”及其在现实中的应用。可在讲解原理之前引入一个小实验（燃烧的蜡烛、点着的松香放到一块，观察松香烟雾相对于蜡烛的关系），联系学生身边的实际生活，即可调动学生的积极性，又让学生对热力环流的存在有直观的感受。2.“大气水平运动风”也是本节重点，要让学生明确两个问题，一是大气水平运动的力量来自何处？二是风的形成过程。可以先展示的高、低空风的两幅场景图，让学生直观感知北半球高、低空风不同“风情”，激发学习风的兴趣。引导学生观察风的动画flash视频，思考风形成的直接原因是什么？水平气压梯度力与等压线的关系是什么？高、低空风向与等压线的关系不同的原因是什么？进而总结出热力环流的形成明确了大气运动的根本原因是地面冷热不均，大气水平运动的直接动力是水平气压梯度力。结合教材给出的示意图，引导学生归纳高、低空风的大小和方向与水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力之间的关系是什么？通过合作探究，让学生绘出高低空风向，动手体验对风的成因、大小和方向的理解与应用；辨别高低空风向的差异、南北半球偏向的差异。最后由学生展示课前搜集的与风有关的诗词歌赋，如“二月春风似剪刀”“吹面不寒杨柳风”“八月秋高风怒号”“风急天高猿啸哀”等，并作出分析。结合“读风”“探风”和“绘风” “品风”活动，建构与风有关的知识模型3.本节课采用图表分析法将教材的知识情景化、直观化，并以各知识点为线索，设计问题将其逐步展开，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。在课堂教学中，注意联系实际，学习对生活、生产有用的地理、，用地理原理，去解释和解决实际问题，学习对学生终生发展有用的地理，让学生进行自主、合作、探究学习，多观察、多思考、多动口、多动手，真正成为课堂的主角。教学建议新课导入：直接用教材图片引入新课，将理论知识生活化，能激起学生学习新知的欲望和兴趣。课前预习：(一)热力环流：1、大气运动的根本原因是： ，大气运动的能量来源于 。太阳辐射在地表的 分布，造成不同地区 不同，并导致水平方向上各地间的 ，引起大气运动。2、 大气运动的最简单的形式： 。热力环流的形成分析：（1）、D地受热，近地面空气膨胀 形成 气压，其高空的空气密度 形成 气压（2）、B地冷却，大气收缩 （上升或下沉）。在高空形成 气压，在近地面形成 气压。高空空气就从 处流向 处。近地面的空气就从 处流向 处。从而形成热力环流。 (二)大气的水平运动1、影响大气水平运动的力：（1） ：是大气产生水平运动的原动力，是形成风的直接原因。其方向是沿 的方向，由 压指向 压。既影响风向又影响风速。（2）、地转偏向力：与风向 ，北半球向 偏，南半球向 偏。只影响 不影响 。（3）、摩擦力：方向与风向 ，既影响风速又影响风向。2、高空与近地面的风向：（1）空气只受水平气压梯度力影响：风向应 等压线。(2)当受水平气压梯度力和地转偏向力共同作用时，二力合力为零时风向和等压线 。（高空大气运动特点）；(3)当受水平气压梯度力、地转偏向力和地面摩擦力共同作用时，三力合力为零时风向和等压线之间 。（近地面大气运动特点）二、课堂教学 侦探故事导入：一个月黑风高的晚上，海边小屋发生了一起谋杀案。神探根据线索抓了两个嫌疑犯去警察局问话。神探问他们案发当晚两个人在哪里，甲说：“当晚我在海边漫步，海风迎面吹来，让我觉得心旷神怡，整个晚上我都在吹海风。”乙说：“我站在沙滩上望着大海想心事，感觉凉风从后背袭来，真是阴风阵阵，凉风嗖嗖，怪让人害怕的。”神探一听，马上指认出了真正的凶手。问学生：你想知道神探是怎样辨别真假的吗，你想学到神探的本领吗？那就让我们一起来学习热力环流吧！ （一）课堂实验-也可以视频的形式播放在讲台上放了一个玻璃缸（鱼缸），并在缸内一侧放置了一段点燃的蚊香（或香烟），而另一侧放置了一碟冰块（雪糕）点燃的蚊香温度较高，而冰块的温度较低，把一块玻璃板盖在玻璃缸上，请同学们观察玻璃缸内蚊香烟雾是怎样运动的。先给学生时间让其仔细观察，然后让他们相互交流，并请代表大胆发言，说出他们讨论的结果，达成共识。因为教室条件有限，可以将实验改为：关闭教室门窗，将一支燃烧的蜡烛靠近两根点着的松香，观察松香烟雾相对于蜡烛的关系，是飘向蜡烛还是远离蜡烛？结合生活实际，思考室内暖气片为何放置于接近地面处，制冷空调为何安置于高处？（二）实验表明，气流在热的地方向上运动，在冷的地方向下运动，水平方向上在近地面从冷的地方向热的地方运动，高空则相反，而大气的水平运动就是风。这种因地面冷热不均而形成的空气环流，就是热力环流。它是大气运动最简单的形式。根据实验观察，让学生在图中画出发生在甲、乙两地之间的热力环流。通过作图加深印象。甲（热）乙（冷） 甲（热）乙（冷）（三）合作探究1，气压随高度的增加是怎样变化的？A、B、C三地受热不均后，三地的大气会发生什么变化？ABC 2.三地的近地面、高空的空气密度分别有什么变化？此时，同一水平面上（近地面、高空）的空气密度是否还相同？这种差异会导致气压如何变化？ 3.A地近地面是低压，高空A是高压，哪一个地方气压更高？等压面是否还能保持在同一水平面上？根据以上探究过程，总结出(1)热力环流的形成过程：地表受热不均-大气的垂直运动-同一水平面产生气压差异-大气的水平运动。(2)等压面的弯曲特点：高凸低凹。4. 根据热力环流原理，指导学生在图中画出白天和夜间陆地和海洋之间的大气运动方向，并说出一天之内海边何时吹海风，何时吹陆风？回顾侦探故事，可知甲说了谎话。 5李商隐的夜雨寄北可谓童叟皆知：君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。诗中写道盆地、山谷中多夜雨，你能用热力环流的原理加以解释吗？（如上右图）.6.解释城区和郊区之间的热力环流成因？（四）“大气的水平运动（风）” 第一步-读“风”。 展示高、低空风的两幅场景图。在直观感知北半球高、低空风不同“风情”的基础上，思考“若是南半球的高、低空，其风力大小和风向与北半球相比是否有所不同？”第二步-探“风”。阅读教材，合作探究，完成下列问题：（1）风形成的直接原因是什么？水平气压梯度力与等压线的关系是什么？（2）水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力大小、方向是什么？力的名称产生原因方向大小作用水平气压梯度力高低压之间存在气压梯度形成风的直接原因地转偏向力由于地球自转产生只改变风向，不改变风速的大小摩擦力地面与空气之间产生的阻力减小风速，对近地面大气运动影响显著（3）高空、低空的风向与等压线之间的位置关系有何不同？风力大小与等压线疏密程度有何关系？ 在高空，因不受地面摩擦力的影响，风向主要取决于水平气压梯度力和地转偏向力。在二力共同作用下，北半球的高空风向逐渐向右偏转，偏至风向与等压线平行。在近地面，风还受到地面摩擦力的影响。摩擦力对风有阻碍作用，可减小风速。受水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的共同作用，近地面风向总是与等压线斜交，并且下垫面越粗糙，风向与等压线之间夹角越大。同一图幅内，等压线越密集的地方，水平气压梯度力越大，风速越大。第三步-绘“风”。搭建动手实践活动平台，让学生绘出高低空风向，动手体验对风的成因、大小和方向的理解与应用；辨别高低空风向的差异、南北半球偏向的差异（用虚表示水平气压梯度力，用表示风向）。第四步-品“风”。学生展示课前搜集的与风有关的诗词歌赋，如“二月春风似剪刀”“吹面不寒杨柳风”“八月秋高风怒号”“风急天高猿啸哀”结合“读风”“探风”和“绘风”活动，建构与风有关的知识模型，体会学有所趣及所用。归纳： 1风的成因：直接原因水平气压梯度力；偏向原因地转偏向力；斜交原因摩擦力。 2风的大小：等压线密集单位距离内气压梯度大水平气压梯度力大风速大；等压线稀疏单位距离内气压梯度小水平气压梯度力小风速小。 3风的方向：高空风风向与等压线平行；近地面风向与等压线斜交。【体验成功】读下图，回答12题。1若该图表示热力环流，则甲、乙、丙、丁对应的等压面分布(示意)正确的是()A甲B乙C丙D丁2如果上图表示青岛沿海地区，并且该地区此时吹海风，则能够正确表示海风的箭头是()A B C D读“北半球某地近地面与高空气压状况(热力原因形成)示意图”，回答3-4题3关于图示甲、乙、丙、丁四地的说法，正确的是()A气温：甲乙丁丙 B海拔：丙丁甲乙C密度：乙甲丁丙 D气压：甲乙丙丁4此时，图中M地吹()A东北风 B东南风C西北风 D西南风5下图是形成北半球近地面风的各种力的示意图，据图下列说法正确的是()图中a是促使空气水平运动的水平气压梯度力图中b是指能使风向偏转的地面摩擦力图中c是使风向发生变化的水平气压梯度力图中c是使风向向右偏转的地转偏向力ABCD下图为某城区及其附近地区大气的水平运动俯视示意图，读图完成