新课程理念下教具和学具的使用.doc

石阡县2010年教师教育教学论文参评题目：新课程理念下，教具和学具的使用教师：任达军学校：石阡县聚凤小学联系电话：08567730022时间：二一年六月十八日新课程理念下，教具和学具的使用【摘要】小学生由于年龄原因,对外界事物接触比较少,对抽象事物的思维想象能力较差。而一些数学知识具有抽象性,凭借小学生思维想象而不借助教具演示，的确难以理解。在数学课堂中，使用教具和学具可以很好地帮助小学生对抽象知识的理解和认识,使其更容易掌握数学知识。本文以如何使用教具和学具为研究对象,重点探讨教具和学具在小学数学教学中的作用,并采用了一些相关的措施,提出了一些值得注意的问题。 【关键词】新课程 理念 教具 学具 使用 教具是教师在教学过程中借助于作为教学活动的辅助用具。小学数学传统的教具包括教科书教学挂图、测量工具以及各种几何图形的模型和计算卡片等。现代化的教具则有电影、电视、幻灯、录音、录像、投影仪、磁性板以及电子计算机等。这些教学辅助用具一般是以教师演示为主，故称教具。学具是学生在学习生活中用于直接操作活动的用具。小学生的学具有彩色小棒，1立方厘米的小方块，各种几何形体，钉板，数字与运算符号等。这些操作用具，一般每生一套，在老师的指导下，让学生动手，动脑，有利于知识技能的理解和掌握，所以称为学具。鉴于数学知识的抽象性,小学生对抽象事物很难理解。为了提高教学质量和效率,提高学生对抽象数学知识的理解能力,教师利用教具教学,学生利用学具模拟具有积极的实践意义。在数学教学中培养人的抽象思维能力,教具、学具最能比较形象地模拟一些抽象问题,极大地增加了小学生学习数学知识的兴趣。学具本质上就是能掌握特定的概念。通过学生的操作，从而实现对数学知识的理解和掌握。教具是教学中用来讲解、说明事物的图表、幻灯片和实物模型等的总称。因此,我对如何有效使用教具、学具，提高课堂教学效率进行了探究，作出肤浅的小结。怎样使用教具、学具呢？一、必须为实现教学目标服务使用教具、学具只是教学过程中的一种辅助工具，如何正确使用教具进行教学是一种教学手段，而不是教学目标，它是为实现教学目标服务的。主与从的关系必须区分开来。数学的教学目标是让学生形成数的概念，初步具有空间观念，理解数的运算规律、性质和四则计算的法则，懂得常见的数量之间的相互依存关系 ，能够运用学到的数学知识、技能、解决一些简单的实际问题。为此，任何一堂数学课，都是为实现这些教学目标而开展的教学活动。由于数的概念比较抽象，空间观念又需要具有一定的想象能力。因此，在教学活动中需要借助教具、学具的直观形象，帮助学生建立表象，逐步形成抽象的概念。例如，分数的概念十分抽象，运用教具演示、学具操作，从具体形象的实例中抽象出分数，逐步脱离这些具体形象。如果总停留在具体形象的实例上，而没有形成抽象的分数概念，学生会认为不一定比大。他的理由是个苹果不会大于个西瓜。显然，他们就没有形成与抽象的数，混淆了数与量概念。 二、教具的演示要简明、准确因为数学知识中有些内容不易理解，所以才设计教具进行演示，例如，圆面积公式的推导，设计一个圆形教具，进行等分以后，近似于一个矩形，然后推导公式就容易理解了，这种教具简单，明了，也能准确的说明问题。又如，长方体的特征，有面、棱、顶等多种元素，教学时利用一个长方体的物体来进行演示，不仅使学生认识了面、棱、顶，还进一步认识了长、宽、高于棱的关系。这样就能让学生准确地掌握物体元素的相互关系，能准确地说明问题。三、教具的操作要发挥主动探索和积极创造的精神在教学中让学生操作教具，不仅为了证明课本上的一些数学思想和教学方法，而且通过动手动脑，发展他们的创造力。因此，在指导学生操作学具时，教师不能规定得太呆板。例如，在教学有余数的除法时，为了建立有余数的思想，让学生用小棒摆三角形。有些教师统一要求用13根摆三角形余1根，这种教学方法，学生只是按教师的指示办事，自己没去创新，看上去好像热热闹闹，学生都动手了，而实际上只动手没有动脑。我在教学这一内容时，不作统一的规定，要求学生各自取出一些小棒，这样每个人取出的小棒数就各不相同了，然后让他们一个一个地摆三角形，摆的形式各有不同，大家都动起脑来，有的刚好把小棒摆完，有的还剩一、二根，这样发挥了学生的想象力，激起了学生积极、主动探索的精神。在此基础上，寻求有余数的除法，就这样从特殊到一般地引出来了。四、运用教具、学具防止形式主义小学数学新课标强调：要培养学生动手操作的能力。学校配备了很多教具、学具，课堂上教师利用教具演示，让学生动手操作，学生学学起来就积极主动了，确实改变了教师讲学生听的教学模式。但是，任何一个教学活动，都有它的作用与意图，绝不是为了活动而活动，不能看到人家上课摆学具就是改革，于是，我上课也得摆一摆教具，有点赶时髦的味道。尤其是公开课，不摆学具的课就显得是陈旧的教法，哪怕是不必用学具的内容，也千方百计地利用一些学具让学生摆。在这种情况下，不就是形式主义吗？ 例如，教学笔算加法，也要让学生用塑料制成的数学运算符号在桌子上摆竖式。这样不仅花费了时间，还削弱了学生执笔书写的能力。又如，有的同学利用计算器计算简单的加减乘除，虽然培训了他们操作能力，但是还是削弱了他们的口头计算能力和笔算能力。笔者认为：在运用教具方面，应注意各种教具的最佳功能，无可非议。但是，在使用教具时应有所选择，以充分发挥它的长处。反之，在教具的使用上也必须防止形式主义的做法。总之，一切从教学效果出发，充分发挥教具、学具的作用是现代教学理念的重要举措。实践证