化学人教版九年级下册《溶液的形成》教案设计

溶液的形成教案设计一、 教案背景1，面向学生： 初中生 2，学科：化学2，课时：13，学生课前准备：1、 自学课文，做学案上课前预习部分题目二、 让学生提出自学中遇到的问题。二、 教学课题1、 知识与技能：（1）理解溶解现象、知道溶液、溶剂溶质的概念。（2）知道水是常见的溶剂，溶质的状态有固、气、液三态。（3）知道溶液是一类重要的物质。在生产和生活中的重要应用。（4）理解乳化现象。（5）学会科学探究和科学实验的方法，分析实验现象。2 、过程与方法目标：通过探究实验，对实验现象的分析，以及学生之间的交流探讨、理解溶液的形成、溶液的概念。体会实验探究是学习的重要方法，学生为主题发现问题、提出问题、设计方案、验证猜想来解决简单的生活中的化学问题。3 、情感态度与价值观目标关注与化学有关的社会、生活问题。增强学生对学习化学的好奇心、探究欲。使学生感觉到化学就在我们身边。三、 教材分析1 、本课内容有：溶液的形成，容易定义的理解，溶液的广泛应用。乳浊液家入洗涤剂发生乳化现象。2 、从微观角度理解溶质在水分子的作用下向溶液里扩散。溶质分子与水分子发生水合的过程，学生理解起来有难度要借助多种教学手段，利用多媒体软件把微观粒子之间的结合直观化，帮助学生把化学与日常生活紧密的联系起来理解。3 、本节课通过三组探究实验，使学生认识溶液，并得出溶液不只是说，溶质的不同状态，以及乳化现象，使学生从体会到科学探究是研究问题的重要途径，获得知识的重要方法，为学生以后的学习和发展奠定基础。 四、 教学方法合作实验，独立思考，能力交流，自主探究并利用互联网搜索技术五、教学过程教学步骤教师活动学生活动教学方式与媒体设计意图创设情境画面上是风光无限的大海由对大海的想象及有关大海的阐述导出课题积极发言畅谈对大海的想象电脑在轻松的环境中，体验学习的乐趣充分发挥学生的个性和想象力活动探究一物质溶于水都能形成溶液吗？电脑打开活动探究一纲要。学生动手按实验要求操作实验活动探究通过学生亲自动手实验，培养学生的实验能力，养成科学的学习方法。激发学生主动、积极参与教学活动。突出教师是学生学习的组织者、指导者、促进者。学生对实验现象的交流请同学对实验想象进行汇报学生各抒己见充分调动学生的积极性创设情境为什么物质会在溶剂中溶解引导学生阐述现象，给予评价猜想看屏幕电脑改正,had溶解与水从微观角度显示物质的客观变化，提高学生的理解能力活动探究二只有水可以做溶剂吗？电脑打出活动内容、要求。学生动手进行探究实验操作活动探究培养学生用已学知识解决问题。学会设计探究活动解决问题。小组交流得出实验探究二结论引导学生通过实验得出正确的结论。每组同学汇报实验结论培养学生语言表达能力，与活动交流能力。小实验提出问题衣服上没有油笔油怎么办，同学在手上画上油笔油用汽油、酒精清洗。对学生的实验方法做出正确引导鼓励同学的想法。每个同学都亲自参与小实验。实验操作用化学知识解决生活中的小麻烦。使学生充分体会化学源于生活又为生活所用。培养学生学习化学的持久兴趣。创设情境提出乙醇溶液中哪种物质为溶液归纳固液相溶固为质，液液相溶少为质。水是常用的溶质在生活中发现问题，使学生想迫切的得到问题的答案，从而调动学学习化学的积极性。由饮料是溶液，引申溶液就在我们身边。让学生理解溶液在生活中的广泛应用。调动学生思考，溶液在生活中的广泛应用。谈谈你所知道的知的关于溶液的广泛应用电脑打出溶液的应用感受化学为人们生活提供了方便，体会化学就在我们身边。为我们所用。活动探究三试管上的油污怎样清洗电脑打出活动内容的要求实验操作电脑培养学生实验操作的能力，激发了学生学习的积极性，主动性【百度视频】乳化作用：洗洁精的乳化作用引导学生对乳化现象正确理解。学生阐述观点电脑乳化现象的动画从微观角度学生理解乳化现象清洁原理总结清洁的不同方法电脑打出清洁原理化学为生活所用五、 教学反思需要在“三维目标”融合的角度，通过对课程标准和教科书的系统分析，才能发现第九单元在整个初中化学教学过程中的系统地位。如果单纯从传授知识、技能的角度，简单地看“教”的内容，许多教师感觉教科书内容编排似乎“有点乱”。这就告诫我们，不能用机械传授“知识点”的观念，将教科书作为教材用。教师首先需要依据课程标准的“三维目标”、教科书提供的学习内容，结合本校的师生、教学设备等资源，运用科学探究原理开发、研究适合促进教育教学发展的教材。这里除了观念的转变外，要促使教师行动起来，还有一个教师技能转变的要求，只有教师明确了必须发展哪些技能，才能认识课程标准内涵，直接为提高教学质量服务。才能在当今竞争时代，吸引教师的注意力。本课题的教学设计，从教学视角的深广度、教学内容有序发展所形成的自然密度、教学效果的有效信度等诸多方面，已经实现了对传统的、简单的传授式教学的超越！让运用简单的传授式教学的教师，无法理解一节课所能完成的系统教学环节，这在建构知识体系、发展认识思维的作用。因为，简单的传授式教学，目前已发展到上一节课，就考一节课内容（由月考、周练、每课一测）的极度、极限领域它还有发展的余地与空间了吗？本课题的教学设计，还需要从化学学科知识发展体系的角度，进一步探究与整合。在课堂教学活动中，教师必须语言精炼、准确。课堂活动以学生学习为主体，教师在引领中多观察、及时指导、随时把握一切反馈信息，激发思维活动推进与深入。关注整体学习的进程，扶持弱者、鞭策强者、调节张驰之度。在当前，如何有效地开展学生探究活动，是教学需要重点探究的内容。从这里发现了诸多需要强化学生