音乐学科改进意见.doc

小学音乐课堂教学改进意见第三小学音乐是听觉艺术，音乐艺术的一切实践都须依赖于听觉。听，是音乐艺术最基本的特征。音乐新课标阐明：“音乐感受与鉴赏”是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径。基于此，特提出欣赏教学的改进意见。 改进目标： 引导学生积极参与音乐、体验音乐；引发学生想像和联想，激发学生的创造能力；培养学生聆听音乐的兴趣与态度；鼓励学生勇于表达自己的审美体验，实现音乐的审美教育价值。 改进对策： 1、老师必须深刻理解乐曲内涵掌握欣赏重点,：熟悉教学的曲目是成功教学的第一步。老师必须要对所欣赏的曲目内容要素、曲式结构非常清楚，事先进行反复聆听，分析记录，这是绝对不可少的准备工作。传统的欣赏教学总以为每首乐曲都得从头至尾全部听完。但有效的欣赏并非完全如此。应该是撷取音乐当中有表现特色的段落，作重点的深入赏析。对部分有所理解之后，再聆听整体，以认识部分在整体中的特征以及乐曲整体的面貌。 2、根据欣赏重点，制定目标，设计教学活动：掌握重点，设定目标，根据目标设计教学活动，活动方式包括听、动作、歌唱、演奏、表演甚至创作，老师应当活用各种方式，引导学生进入音乐的内涵，深刻地感觉与理解。 3、以音乐为主体，讲解简明生动。欣赏的主体是音乐，再美的音乐莫过于以其本身美妙的乐声来引人共鸣，言语的描述不能充分表现音乐的美。老师应该尽量少说，只作简要的提示，引导学生自主进行探索、想象，以音乐来教音乐。 4、欣赏教学应与其他教学内容相联系，且应反复多次聆听：音乐感受与鉴赏在课程标准上虽是单独列项，但是它与音乐的其他各个教学领域是相互联系、相互渗透、息息相关，密不可分。欣赏时可作一些音乐感知能力的训练。演唱或演奏主题有助于音准和操作乐器的技能；乐曲中的乐理，若学生已学过，正好用来加强复习；若是与识谱（乐理）教学的进度一致，就是最好的现成教材；创作的理念也可运用在欣赏的过程当中，随时让学生发表自我的想法。每一个重要的主题，乐句或段落应多次反复欣赏，从感觉、反应、知觉等多反面来欣赏。 5、视听器材应多加运用且注意品质：丰富的软、硬件视听器材有助于欣赏教学的教学成效。录音带、VCD、录像带、录音机、电脑多媒体、网络是基本的设备，配合教学所用的乐器图片或实物可使教学更加生动活泼而具实效。因此，教师要努力学习掌握现代教育技术装备。 6、应事先录制欣赏的音乐：老师应事先录好上课欣赏的音乐，特别是需要反复聆听 的片段，要事先剪接，记录位置，以免在课堂上手忙脚乱，耽误时间，影响教学效果。 7、老师本身就是最佳的被欣赏对象：老师随时在学生面前范唱或范奏，本身就是最佳的表演者。老师要注意到自己的每一次表现都应具有音乐性，做让学生学习研究的好对象。 8、欣赏的曲目应广泛：欣赏的曲目应尽量涉及到各种不同形式（如童谣、儿歌、民歌、进行曲、音乐故事、标题音乐等）、时期、民族、国家、作曲家，让学生有机会广泛地接触。多听、多比较就有更宽广的视野，能培养敏锐的鉴赏力。音乐教学设计的细节改进意见第三小学教学设计是课堂教学之前的一项重要工作，是课堂教学成功与否的基石。具体到音乐学科，教师应以课程标准为依据，结合教学任务进行教学设计、综合考虑教材内容的整合、教学方法的选择以及音乐活动的设计等。用一句话归纳，即教学目标、教学内容与教学方法应相互匹配。然而，当前小学音乐教师在教学设计中存在着许多细节问题，诸如：教学目标空泛，针对性弱；教学内容走马观花，重点不突出；忽视学情分析，教学脱离实际；教学预设过多，无事动态生成；注重教师行为，缺乏学法指导等。实践证明，这些细节问题影响了音乐课堂教学的有效实施，阻碍了生本理念的有效践行。课件，教学设计的改进是音乐新课程推进过程中的一个重要问题。一、问题表现音乐教学设计中的诸多细节问题，主要表现为以下几方面。1、目标的缺失只知有教材，不知有课程许多教师拿到教材，思考最多的是怎么教、怎么学，却很少思考教什么、学什么。具体表现为：教学目标空泛。一位教师在火车开啦的教学目标中写道：“通过学唱歌曲，养成听音乐做动作的习惯。”将学段目标当做课时目标，既难以操作，也难以测量。过分依赖教师用书。教师用书为音乐教学提供了背景资料与参考意见，但有的教师过于依赖，离开了教师用书便无从备课，更将教师用书的各单元教学目标直接引用为课时目标，忽视了对目标的分解，其结果是课时目标导向不明，影响了课堂教学的有效性。三维目标缺乏有机整合。三维目标指的是教学目标的三个维度，即情感态度与价值观、知识与技能、过程与方法。三者相互融合，密不可分。可以说每一个教学目标均涵盖了三个维度。然而在一些教案中我们经常出现把课时目标肢解为情感目标、知识目标与方法目标，将“三维目标”理解成“三类目标”，这其实是对音乐课程目标的极大误解。2、主题的缺失只知有教师，不知有学生学生是学习的主人，教学应体现以生为本，这已成为很多教师的共识。但在实践中，我们依然看到，“教”服务于“学”的观念并未落实，具体表现为：教学目标的表述以教师为行为主体。常见的表述如“培养学生”“让学生”“激发学生”等等，反映了教师固有的传统教学理念。“教”与“学”相比较，前者明显占了上风。忽略学情，重点把握不当。3、方法的缺失只知有预设，不知有生成预设与生成是一对共同体。教学需要精心预设，更需要精彩生成。然而现实中的课堂还存在“做课”现象。具体表现为：预设过多，缺乏弹性。这一现象尤其表现在各类公开课上，许多教师采用“一课两案”的方法，一份教案展示给听课教师，留给自己的教案则通篇都是老师的话，详尽的无懈可击。学生的感受、体验及参与都是教师预料中的产物，音乐表现与创造更无从谈起。注重流程，无视生成。教师为了完成教学任务，面对学生对的不同见解，面对预设外的不同声音，教师往往视而不见，错失生成教学资源的良机。注重教法，忽视学法。众所周知，教学形式是为教学内容服务的。有的教师为了追求课堂气氛的过分“热烈”，过于注重音乐活动的设计，却忽略了对音乐要素的分析，忽视了对音乐学习方法的指导，学生因而缺乏对音乐作品深层次的审美，导致教学走向低效、无效甚至负效。二、改进意见1、目标导学教学目标的科学制定是教学设计的关键布鲁姆说，“有效的教学，始于期望达到的目标”。教师应充分重视教学目标的设计，在目标表述中把握三个要素。一是行为主体学生化。二是行为动词具体化。如能够、学会比较、知道、了解、掌握等等。三是行为条件情境化。例如，歌曲采山设计的教学目标：学唱歌曲采山，学会用歌声表达情感、表现音乐，并从中体会“采山“劳动带来的快乐；在音乐情境中学会用短促、轻快、富有弹性的声音演唱歌曲，并为歌曲配上伴唱；通过律动，在熟悉音乐的过程中掌握十六分音符。该目标表述简明有序，主体统一，行为可测，围绕歌曲学习，融合三维目标，富有音乐性和针对性，较好地体现了上述三要素。2、内容激学教材与学情分析是教学设计的基础教学分析与学情分析是教学准备过程的重要一环，是教学设计的基础与起点。尤其应重视的是，有效地音乐学习过程是学生以积极的心态，主动感受、体验音乐，自然表现音乐乃至创造音乐，获得自我认同感的过程。3、方法促学教学方法的恰当选择是教学设计的保障音乐教学的一个重要理念，是学生在音乐感受、体验、表现、创造的过程中掌握音乐学习的方法，以达到欣赏美、表现美、创造美的目的。教师在教学设计时，要注意教学方法的恰当选择与合理运用，使之为教学目标的达成服务。选择教学方法时需注意以下两点：一是体现音乐音乐性。二是体现问题意识。要重视以问题引领学习，设计有针对性与梯度感的问题，促使学生主动参与音乐体验与音乐活动。例如，在歌曲踩雨的教学中，有的教师根据音乐情绪的不同，设计了分别演唱“快乐的雨”、“温柔的雨”、“调皮的雨”的过程：用“沙”、“嗒”等富有弹性的声音唱“快乐的雨”；边画旋律边用“噜”模唱“温柔的雨”；通过