小学低年级口头激励性评价的重要性.doc

浅谈小学低年级课堂激励性口头评价的重要性法国教育家第斯多惠说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励唤醒和鼓舞。”诸多名师也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。确实如此，课堂激励性口头鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断获得成功的体验，并在不断收获中走向成功。每个学生都渴望得到赏识。口头评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，是小学课堂教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性和深刻性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效途径。据说，于永正老师鼓励学生的方法有近百种。如：“相信自己，你们会读好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”教师看似平常的话语，能够极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，为学生的不断发展提供新的空间。它对于小学低年级课堂的重要作用就有如下几点体现：一、直接的导向作用。小学低年级学生有意注意的时间持续不长，且注意力多与兴趣、情感有关，他们还不能完全适应学校的学习生活，于是学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和气，就成为他们学习的主要动机。只要老师对自己比较关心，他们就很愿意接近老师，和老师建立良好的师生关系，并且由此而喜爱这位老师所教的科目。教学实践中，教师对学生的尊重、理解及客观的口头激励性评价，引导他们采用适当的归因方式进行自我评价，可以使学生增强学习的自信心，进而大大提高他们学习的积极性，激发出努力向上的进取精神，从而获得持久的学习动力。二、积极的激励作用。课堂教学是一个动态生成过程，常常会出现一些出乎意料的情况。我们教师如果能及时捕捉这些片断和闪光点，根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的口头激励性评价。通过巧妙的评价处理课堂上的意外，往往会有意外的收获。这样不但有利于学生对评价的认同和接受，更有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。三、促进学生获得可持续性发展。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”由于低年级儿童的年龄性格特点：活泼好动，注意力易分散，往往出现教师讲得声嘶力竭，学生却玩得乐此不疲的现象。适当的口头评价语言，不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。我是一名小学数学老师，虽进入小学的时间不长，但也深刻的认识到小学数学教师的课堂语言评价非常重要。 “你不仅声音甜美，答案也很简洁准确。”“你提出的问题正是我们本节课想要研究的问题，谢谢你为我们带来这么好的问题。”“是不是还没准备好？先请坐，让我们倾听别人的发言。” 教师们带着如清晨的阳光般温暖的微笑，用不同的声音和语气，说出这些不同的话语，然而被教师评价的孩子们的脸上，却同样绽放着花儿般明亮的笑颜。无论学生回答是否到位、到点，教师都应该根据教学进程需要给予他们及时评价。采用鼓励性的语言让学生体验成功的喜悦，能充分调动学生学习的积极性和主动性。特别是对于学困生来说，当他们的闪光点得到认可时，更能激发他们产生上进的动力，进而促进学生获得可持续性发展。这一点我在教学实践中深有体会。四、及时的诊断作用。课堂的口头评价过程就是分析的过程。学生的学习，哪些地方见长，哪些地方不足，通过在集体中科学的分析，使学生对自己的学习有全面的认识，能帮助学生克服盲目乐观或自卑心理。在小学低年级课堂中，教师应善于抓住有利因素引导学生进行不同方式的评价，如教师合理的评价、学生之间的互评、学生的自我评价等等，让学生在评价中懂得为什么要学、学什么、怎样学，并对自身的教学作出判断，这对教与学双方都起到直接的导向作用。五、互动的交流作用。小学低年级课堂的口头评价过程也是师生之间、生生之间相互交流的过程，学生在他人的评价中和对自己与他人的评价中，可看见长处与不足，利于在集体中取长补短，共同进步。所以我们教师要学会“让权”给学生。在课堂上引入师生之间，生生之间的评价机制，是课改理念的体现，这样的课堂评价，既能让学生感受到成功的喜悦，又能使课堂教学十分的有效率。总之，作为教师，我们应做一个细心的人，关爱学生生命成长，善于发现学生的亮点，真诚的鼓励他，肯定他！用“激励性口头评价”点击孩子心灵，从课堂抓起