《学习心理与辅导》辅导讲义.doc

28793 学习心理与辅导辅导讲义第一章 引 论一、终身教育的理念终身教育思想也许是20世纪教育理论发展的一个最重要的里程碑。法国学者保罗朗格郎于60年代提出终身教育的思想，是基于现代人面临九种挑战：社会变革的加速人口的增长科学技术的发展政治的挑战信息闲暇生活模式和相互联系的危机身体意识形态的危机。朗格郎指出，终身教育的任务主要有两条：第一，确定能够帮助一个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法。第二，通过多种自我教育的形式，向每一个人提供在最高和最真实程度上完成自我发展的目标和工具。（一）识记：终身教育理念的内容终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活作准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。（二）领会：终身教育的意义1、终身教育可以满足人生各个阶段的需要。2、终身教育有利于个性的发展。3、终身教育促进学校教育的变革。二、人生发展的四大支柱（一）识记：人生发展的四大支柱内容（1、学会求知；2、学会做事；3、学会共同生活；4、学会生存）（二）领会：人生发展四大支柱内容的意义1、学会求知可以从终身教育提供的种种机会中受益。2、学会做事，可以促进儿童、青少年发展各种能力。3、学会共同生活可以使学生增进对他人的了解和对相互依存问题的认识，培养合作能力。4、学会生存在于帮助青少年实现全面发展，过有尊严的生活。三、学生学习心理的主要问题（一）识记：学生学习心理的主要问题1、厌学问题；2、学业失败；3、注意力障碍；4、学习过度焦虑；5、恐学症（二）领会：学习心理问题产生的原因1、厌学的原因：（1）家长望子成龙的美好愿望；（2）教育的供需矛盾异常尖锐；（3）考试、竞争的无形压力2、学业失败的原因：应试教育的特征3、注意力障碍的原因：多动、精力过剩、性情躁动不安等4、学习过度焦虑的原因：学习压力与升学竞争5、恐学症的原因：身心因素（性格障碍、感觉统合失调、药物副作用等）、家庭因素（分离焦虑、过度保护、期望过高）、学校因素（课业压力、新环境不适应等）四、学习定义与学习辅导的主要任务（一）识记：学习的定义与学习辅导的主要任务1、学习的定义：学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程。2、所谓学习心理辅导是指教师运用学习心理学及其相关理论，对学生在学习活动中发生的各种问题（包括认知、动机情绪、行为等方面）进行辅导。学习辅导有积极与消极之分。有效的学习辅导需要三方面的知识素养：基本学习原理、学习心理的专题研究成果、与学习相关的前沿领域的进展。学习辅导的主要任务是帮助学生学会学习：A、提高学生学习技能，发展其创造能力B、培养学习兴趣，激发学习动机C、正确对待学业的成败，树立自信心D、养成良好的学习习惯E、帮助学生解决与学习有关的各种心理困惑（二）领会：学习的定义有三个要点第一、学习的变化可以是外显的行为，也可以是内隐的心理过程。第二、学习的变化是相对持久的。第三、学习产生于经验，而不是来自成熟。第二章 学习理论（上）一、学习理论的哲学基础（一）识记1、经验主义（1）代表人物：亚里士多德、洛克（主要代表人物，17世纪英国哲学家）、贝克莱、休谟（2）基本概念：以经验、观念联想来解释人类学习知识的历程，认为经验是知识的唯一源泉，特别重视感觉经验。2、理性主义（1）代表人物：柏拉图、笛卡尔（代表人物，17世纪法国哲学家）、康德（集大成者，德国哲学家）（2）基本概念：认为理性是知识的源泉。知识、信仰和行动的唯一可靠基础，乃是理性资料，而不是感觉资料、典籍、神灵的启示或直觉。（二）领会：两个哲学基础的基本观点虽然在解释一些学习的基本问题时，经验主义与理性主义经渭分明，但对于更多的学习问题的解释，是兼容两种哲学思想的。二、行为主义（旗帜由美国心理学家华生树立）学习论（一）识记：行为主义的基本特点就是否认传统心理学的对象意识，而代之以行为，并将行为归因于外在和内在的刺激，公式表示为：刺激反应。行为主义学习论主要包括：经典条件学习、操作性条件学习（二）领会：1、经典条件刺激的机制及应用（1）创立：俄国生理学家巴甫洛夫（2）机制：由条件刺激CS引起条件反应CR的学习过程。即：SR。（3）应用：A、不少简单行为的获得（如起床习惯的养成）即是经典条件学习。B、系统脱敏法2、操作性学习机制：将个体某种适当的反应，与某一特定刺激联结的学习。3、尝试错误学习的三大规律：效果律、练习律、准备律（三）应用：行为矫正的主要方法正强化法：在一种行为之后，继之以个体满意的刺激（正强化）来增加这种行为的发生，建立符合要求的行为。负强化法：指个体一旦出现良好行为时，立即给他减少或消除原有的厌恶刺激，以提高良好行为的出现率。消退法：用漠视、不理睬等方法来减少和消除个体不良行为。代币制：当个体的目标行为出现时，给予一种“标记”或代币，去换取种种优待，作为强化目标行为的强化物，以改进个体行为。三、认知学习理论的基本观点（一）识记1、格式塔学习理论：格式塔是完形、整体的意思（1）苛勒的顿悟学习认为顿悟学习不必依靠练习或经验，只要个体理解到整个情境中各刺激间之的关系，顿悟就会自然发生。（2）韦特海默的创造性思维研究创造性思维与人对问题中某些格式塔的顿悟有关，打破旧的格式塔，发现新的格式塔，这就是创造性思维。2、皮亚杰认知建构理论学习过程实质上是个体在与环境的相互作用中，其认知结构不断建构的过程。认知结构的组成单元为图式，其机能是同化、顺应和平衡。3、布鲁纳（发现学习的首倡者）认知结构理论指出儿童的认知发展不是刺激与反应联结的、连续的量的变化过程，而是结构上迥异的三个阶段组成的、阶段性的质的变化过程。这三个阶段为：动作表征、映象表征和符号表征。4、奥苏伯尔同化理论将学习分为有意义学习与机械学习，前者的心理机制是同化，后者的心理机制是联想。（二）领会：认知学习理论的价值与局限性认知心理学派的诸种学习理论，给予我们这样一些启示：强调学习过程中的主客体的相互作用。行为主义看来，学习是因环境（刺激）而引起的行为变化；认知心理学家则认为，是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者的意向与知识结构。可见，认知学习论更注重学习者的主观能动作用。注意学习者内部的心理结构。它提示我们，知识的学习固然重要，而认知能力的培养更为重要，自身认知能力提高，有助于知识的学习。认知学习论也有局限。如皮亚杰的认知发展理论有生物化的倾向，比较忽视教育环境等社会因素对儿童的作用。再如布鲁纳的理论，片面强调知识结构的重要性，忽视知识内容的教学；片面强调发现学习方法，忽视教师在教学中的主导作用等。（三）应用结合教育实例说明认知学习理论在实践中的运用第三章节 学习理论（下）一、信息加工学习理论（一）识记1、信息加工理论的基本假设，即把人的认知过程，看成计算机式的信息加工过程。模型由四个部分组成：感觉登记、记忆、控制和反应系统。2、短时记忆的容量：容量有限，大约7个组块（记忆的单位），72个单元短时记忆中信息，是通过系列扫视（或称为系列加工）的方式提取的。3、长时记忆的表征类型：情景记忆与语义记忆，表象系统与言语系统，语义网络模型（二）领会1、知识的表征：按照信息加工论的观点，知识的表征是通过某种节点组成的网络来反映的。一般认为有两种表征形式，陈述性知识和程序性知识。2、长时记忆提取机制：激活扩散、陈述性知识的提取、程序性知识的提取二、社会学习理论（一）识记：1、交互作用概念：班杜拉认为，从社会认知的观点看，个体的行为既不是单由内部因素驱动，也不单由外部刺激控制，而是个人行为、个人的认知和其他内部因素、环境三者之间交互作用所决定的。班杜拉提出的模型包括行为、个人内部和环境三项因素，故称之为三元交互作用。2、观察学习的概念：亦称为替代学习，指学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其结果，而无须直接强化所进行的学习。（二）领会1、观察学习的特点、机制及影响因素（1）特点A、观察学习并不一定具有外显的反应B、观察学习不依赖于直接强化C、观察学习包含着重要的认知过程，认知因素在观察学习中起到重要作用（2）机制：替代强化（人们通过观察到他人行为的结果，来调节自己的行为）、自我强化（根据自己的内部的价值观念与行为准则，以自我奖惩的方式，调节自己的行为）（3）影响因素：榜样的特点（相似性、地位和声誉、能力水平、热情和教养）、观察者的特点（感受理解信息的能力、不确实性、人格特征）、榜样的显示特点（真实的示范、符号性示范、内隐的示范、创造性示范）（三）应用：如何运用观察学习调控策略改进学习？三、生成学习理论（一）识记1、生成学习模式构成成分四个部分：生成、动机、注意、先前的知识知觉2、生成学习的基本过程（1）长时记忆中的各方面内容进入短时记忆（2）这些内容构成了学习者的动机（3）选择性注意的结果就是选择性知觉（4）要从感觉信息中建构意义，必须与长时记忆中有关信息生成相联系（5）主动建构意义时，可通感觉对照，长时记忆中已有经验对照来检验（6）如建构不成功，学习者应回到感觉信息，考虑有效的建构（7）如果建构成功，就达到了意义的理解（8）从多方面对建构意义作出评价（二）领会1、生成学习的基本思想（1）学习者先前经验，知觉是生成学习的基础（2）学习是一个主动过程，学习者对外来信息加工具有主观能动性2、要素分析（1）生成威特罗克学习模式最重要一个因素（2）动机成就归因是生成学习中重要的动机（3）注意生成条件不是始于对信息的感知，而是始于对信息的注意（4）先前的知识与知觉人们是通过把新来的信息与以前的知识经验相联系来理解新信息的（三）应用：举例说明生成学习第四章 学习动机一、动机与学习动机（一）识记1、动机概念：是个体行为的内在动力，能为个体行动提供能量与方向。2、学习动机的概念：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。（二）领会1、动机的特征：起动性、方向性、强度、持久性2、学习动机分类：外在动机与内在动机，近景性动机与远景性动机，普遍型学习动机与偏重型学习动机二、动机的主要理论观点（一）识记1、驱力理论：驱力表示人的一种内在力量。当有机体的基本需要被剥夺时，就会产生驱力；当需要得到满足时，驱力就减退。2、强化理论：强化是形成和巩固条件反射的重要条件，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激，因强化而建立的联系。3、需要层次论：人本主义心理学家马斯洛强调人类的动机是由多种不同性质的需求组成的。各种需求之间，又有先后顺序和高低层次之分。4、成就动机理论（二）领会1、归因：个体对自己或他人行动结果的原因知觉或判断2、控制点：个人在日常生活中，对自己与环境之间相对关系的看法。3、成就目标理论认为成就目标、期望、归因、动机定向、自我能力知觉、社会比较和成就行为这间存在密切关系，从成就动机到成就行为存在更深层的内在机制。（三）应用1、习得性无能个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。2、社交习得性无能多次社交失败而导致的社交退缩或困难。3、学习习得性无能认知上怀疑自己的学习能力，情感上心灰意懒、高焦虑，行为上逃避学习。三、学习动机的激发与培养（一）识记：1、有效奖赏的几个原则A、淡化奖赏的外部控制作用B、奖赏要与学生实际付出的努力相一致C、应该建立一套明确的奖励办法D、奖励方式要适应学生的年龄特征E、奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅2、归因训练的假设A、由原因知觉导致情绪、行为反应；B、原因维度与特定的情绪、特定的行为相联系；C、原因知觉的改变会影响行为的改变（二）领会1、归因训练的基本步骤选择对象干预实施效果测量2、自信心训练操作（1）让学生获得成功的体验（2）引导学生坦然面对失败（3）鼓励学生接受挑战性任务（三）应用1、根据奖赏原则设计一份有效奖赏的方案2、联系实际谈谈如何开展归因训练第五章 学习策略一、学习策略概论（一）识记1、学习策略定义：学习者为了完成一定的学习任务与目标，所采用的有效的认知活动。2、学习策略分类：基本学习策略、支持性学习策略、自我调控策略（二）领会1、学习策略形成步骤：分析计划实施监控调整元认知知识2、学习策略的特点主观能动性、有效性、过程性、通用性二、基本学习策略（指学习者对学习材料的信息加工策略，也被称为内部学习方法）（一）识记1、复述策略：在学习者的有意控制下，主动地以语言的方式，出声或不出声地重复光前学过的材料，以帮助记忆。2、组织策略：对学习材料进行一定归类、组合，以便于学习、理解的一种基本学习策略。3、精细策略：学习者利用表象、意义联系或人为联想等方法对学习材料精细加工，以增加理解与记忆力。（二）领会1、复述策略分类：累积复述、部分复述、叫出名称2、精细策略分类：首写字母连接，辅助词法、位置法、关键词法（三）应用：根据所教学科内容，举例说明复述策略、精细策略、组织策略。三、支持性学习策略（指学习时间的分配和学习活动中的各种技巧等一些具体的学习方法，也称为外部学习方法）（一）识记1、学习计划：学生对自己在一定阶段内学习目标、学习内容、学习时间等的科学合理地安排设计。2、支持性策略：学生对学习活动的组织安排，具体方法的运用等，又称为外部学习方法。3、做笔记：学生加工学习材料的一种常用方法。（二）领会1、制定学习计划的意义与内容2、预习、复习、听课、做笔记的操作步骤（三）应用结合某一学习内容制订一份学习计划四、自我调控策略（一）自我调控策略的含义：学习者在学习过程中，如何有意识地、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、情绪动机与行为，以达到其目标的心理活动。（二）领会1、影响自我调控的因素个人因素（自我功效感的影响、动机的影响、归因的影响、认知风格的影响）；行为因素；环境因素（模仿、言语指导、社会援助、环境结构等）2、自我调控策略的主要方法与步骤（1）齐姆曼自我调控十四法（2）出声思维法（3）直接指导法（a将学科目标分解为可操作的步骤，根据明确的目标组织学习；b确定步骤和选择有组织的系列材料；c用丰富的例子进行充分的指导和讲解；d设计许多问题，提供大量的练习机会；e予以反馈和修正；f积极监控学生的学习过程）（4）规程化训练(a训练者将某一活动机能，按有关的原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义；b通过活动实例的示范来展示如何按步骤进行活动，并要求训练对象按步骤活动；c要求训练对象记忆小步骤，并坚持练习，直至使之自动化)（5）范例(a向学生传授有关自我调控方法与知识，其中包括学习时间管理、学习过程监测与调节、调节情绪的方法；b提高自我功效感，以增强自我调控的内驱力；c进行警觉性训练，以提高学生自我监测能力；d情绪调适)（三）应用如何运用自我调控策略？例如：怎样帮助学生运用出声思维法进行自我调控？第六章 问题解决与学科学习一、问题解决概述（一）识记1、问题应包含有三种成分给定：一组已知的关于问题条件的描述，即问题的起始状态。目标：关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态。障碍：即间接通过一定的思维活动才能找到答案，达到目标状态。2、问题解决的概念意义安德森将问题解决定义为：任何受目标指引的认知性操作序列，有三层含义：（1、目标指向性有明确目标，总要达到某个特定的终结状态；2、操作序列问题解决必须包含一系列的心理步骤；3、认知操作问题解决活动必须进行认知操作。）问题解决分为创造性问题解决（要求发展新方法的问题解决）和常规问题解决（使用现成方法的问题解决）。（二）领会：1、问题解决的基本过程 信息加工论综合了桑代克的试误说和格式塔的顿悟说的观点，认为问题解决是对问题空间的搜索，以建立一种与问题对应的心理模式。问题解决过程大致可分为三个阶段：一是了解问题空间找到问题表征形式；二是在长时记忆中搜索有关知识，形成解决问题的动作状态；三是不断地进行反馈式评价，包括对产生式系统和策略的有效性，当前状态是否接近目标，问题是否已得到解决等作出评估。所谓问题空间是问题解决者对一个问题所达到的全部认识状态，由三种状态组成：初始状态、操作状态和目的状态；所谓问题表征系指将一种事物转换为另一种较为抽象的符号，用以代表原来事物的心理历程，又称之为心理表征。2、问题解决策略：问题解决策略是多种多样的，一般将问题解决策略分为算法和启发法两类。算法是解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。启发法是凭借经验的解题方法。（常见的比较有效的启发法有：手段目的分析、反推法、简化计划法）3、专家与新手的差异：专家比新手拥有的知识结构更有序，更丰富；专家比新手在表征问题方面更为深入；专家比新手采用的策略更为有效；专家解决问题时，更多的时间是用在分析与计划方案；而新手更多的时间是搜索记忆的信息与公式、尝试错误。（三）应用：应用问题解决模式分析与解决实际问题二、阅读心理概述（一）识记1、阅读概念意义：科威尔提出阅读有四层含义：对词解码，并决定这些词在特殊句子 中的意义。将个别词的意义联合起来，以完全了解句子。了解段落和段落所隐含的主旨。评价各种观念，包括逻辑、证明、真实性和价值判断等的问题。近年来对阅读又有进一步的界定，有些学者提出阅读具有四个方面特点：阅读技能是一项复杂的任务，包括知觉、认知和语言加工。阅读是阅读者在多种水平获得信息的感官上的相互作用，而不是从基本译码到理解的连续过程。人的信息加工系统限制了对课文加工的能力，当低水平加工达到自动化，会转向更高水平的功能。阅读是一种策略，包括建立目标、选择策略、监控过程，简言之，它是一种元认知活动。2、解码概念的意义：所谓解码是指阅读者译解印刷符号的过程。解码有两种方法，全词法（将整个词作为一个单位来辨认和发音，强调词的名称与印刷字符联接）和语音法（将单个字符的发音组合成整个词的读音）。3、阅读理解概念：阅读理解是指为了一个特殊目的使用信息和知晓印刷符号意义的过程。成功的理解需要理解概念、基本技能自动化水平和有效使用策略。（二）领会：阅读解码模式有两种：一种叫自下而上加工，另一种叫自上而下加工。自下而上加工是一种数据驱动，自上而下加工是一种概念驱动。影响阅读心理的主要因素有理解水平，还有知识背景，是否抓住文章中的重要信息，理解监控能力等。（三）应用：能根据阅读心理特点与影响因素设计阅读速度三、阅读技能训练（一）识记：SQ3R、REAP、DRTA等阅读法的意义1、SQ3R阅读法由鲁宾逊提出：包括浏览（survey）提问（question）细读（read）背诵（recite）和复习（review）（2）REAP阅读法：伊耐特等人曾主张训练阅读者将内容转译成自己的语言，即阅读（read）、编码（encode）、注解（annnote）、深思（ponder）发，简称REAP法。（3）DRTA阅读法：全称为“引导阅读与思考活动”（directed reading and thiming activity），包括三个步骤：预测细读验证（二）领会：五步自学阅读法的基本步骤与要求概览（通过对比看出作者比自己高明的地方，便于自己学习、模仿）；初读（主要审查自己是否具备深入理解课文所必需的条件）；细读（主要任务是保证自己能把课文的语句、段落前后联系起来思考，达到连贯理解水平）；提要（防止自己在阅读时浅尝辄止和走马观花）；检测（检测一下学习的效果，必要时再采取补救措施）第七章 学习困难学生的特点与类型一、学习困难学生的界定（一）识记1、学习障碍的界定：学习障碍是指这样一个异质群体，这些人在获取和利用聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难，这些异常起因于个人的内在因素，一般认为是中枢神经系统功能失调。2、学业不良的界定：指学习成绩低下。以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均成绩的称作相对学业不良。以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。以个人的能力水平为评价的参照标准，如果学生的实际学业成绩明显低于其能力来看应达到的水准，称作成绩不足。3、差生的界定：学习成绩差，学习能力差，成绩、品行双差。（二）领会：相对学业不良与绝对学业不良的意义二、学习困难学生的特点（一）识记1、智能发展特点：高级认知能力不足，（言语、数理、思维能力不足）存在不同程度的潜能2、认知加工特点：学习困难学生存在明显的注意缺陷，学习困难学生认识特点不能很好地协调注意的保持集中选择与分散；记忆缺陷，感觉记忆中信息编码、提取的速度较慢，短时记忆中复述频率与复述策略水平低，长时记忆中语义记忆编码困难；问题能力差，缺少问题意识及解题步骤；知识背景贫乏、知识结构紊乱；元认知能力差。3、情绪和动机特点：情意障碍，如期望值很低、消极情绪、缺乏学习动力、错误归因；求知欲、好胜心低、焦虑水平高，普遍存在动机障碍，缺乏自信、习得性无能，不良的学习行为。按照德威克的成就目标理论，自弃性儿童与自主性儿童的动机模式差异主要体现在四个方面：期望、信念、情绪、归因。4、学习困难学生的行为特点：不良的学习习惯、注意力缺损、社会适应不良、调节自我行为的能力较差，如说谎、逃学、暴力等。造成学习困难学生的因素分析：不良的学习习惯、注意力缺损、生物与环境影响、神经功能失调、唤起缺陷。（三）应用：具体分析学生的学习困难产生原因与相应对策。三、学习困难学生的类型：（一）识记：1、学习困难的分类意义提高教育干预的针对性和诊断的准确性；保证教育研究的科学性；分类才能更有效地诊断与干预。2、学习困难分类的依据：经验描述：依据对学习困难学生的日常观察经验来划分类型；理论推断：依据一定的理论对学习困难学生类型进行归纳；多元统计分析。（二）领会：四类典型学习困难的学生的特点Q聚类分析：表7-14 四类学习困难学生的特点类型能力与个性特征百分比人数、暂时性困难能力没有偏常，观察力中上水平，个性特征指标均在中上水平18.4%65、能力型困难思维、言语、数理、空间能力低；个性特征指标为中等水平，坚持性较强，自我意识水平较高。5.7%20、动力型困难能力基本没有偏常；个性特征指标水平基本偏低，焦虑水平偏高。57.8%204、整体型困难思维、言语、数理能力低；动机意志等水平低。12.2%43第八章 学习困难学生诊断与辅导一、学习困难学生诊断概述（一）识记：诊断的概念与意义1、学习困难学生诊断是指通过对学习困难学生的具体表现和有关背景资料的分析与综合，判断其学习困难的特征、性质和原因。准确诊断的三项条件为：详细全面的资料，可靠的检测工具，诊断者的鉴别和判断能力。2、诊断意义：是制订教育对策的基础和前提。诊断能不断地完善和丰富教育对策。诊断有矫治性意义，还有预防性意义。3、学习障碍鉴别的标准：差距标准、排他标准和特殊教育标准。其中差距标准采用得较多。（二）领会：学业不良学生的鉴别标准：智力标准、学业不良标准和学习过程表现异常。（三）应用：能对学习困难学生的学习心理问题进行辅导、人格适应不良进行辅导。二、学习困难学生诊断方法与辅导（一）识记：学习困难诊断材料收集的内容与方法收集内容：个人的历史资料、现状资料、背景资料。收集方法：观察、谈话、自述、座谈、访问和心理测量等。（二）领会：课堂行为分析与作业错误分析的方法课堂行为分析法：利用事先设计的课堂行为观察记录所获得的资料，可以分析学生如下行为：对教师讲课的反应、课堂作业时的反应、不安定的课堂表现、回答问题的表现，等等。教师要善于归类，找出症结所在。作业错误分析：将学生作业错误进行系统整理，分析其规律性的问题，可以使学生针对困难、解决困难、克服困难。（三）应用：能运用学习困难诊断的一般策略与诊断方法。三、语文与数学学习困难学生的辅导（一）识记1、语文学习困难的概念：阅读与书写是学生主要的语言能力，它与学生语文学习成绩直接相关。拼写困难与阅读困难集中反映了学生的语文学习困难。2、阅读困难的表现特征：视觉辨别困难；听觉加工困难；声音混合困难；字母与词反向；词汇分析能力不足；直观字或词辨别困难；理解技能缺陷。3、数学学习困难学生的特征与类型特征：算术障碍与运算能力障碍。分类：视觉空间能力不足；数学逻辑能力不足；数学概念不足；成绩不足。（二）领会1、语文学习困难的特点与产生原因：拼写困难、错误，阅读困难、写作障碍等。2、数学学习困难学生的诊断与分析数学学习困难的诊断方法：非正式评价和正式评价。数学学习困难的成因分析：听觉接收性语言障碍、记忆障碍、阅读障碍。（三）应用1、阅读困难辅导策略：个别化阅读；整体语言经验方法；多种感觉方法；直观词方法。2、数学学习困难学生辅导的一般策略：早期发现、早期干预；进行有效的学习评估；设计适合学生的课程；结合实际，一题多解。3、学习困难学生在学习心理与人格适应方面存在诸多的问题，必须分别采取相应的辅导措施予以矫治。第九章 学习的社会心理因素一、教师效能概述（一）识记：教师效能是指在教学过程中教师所表现的一切有助于学生学习的行为。教师效能的评估主要以学生的学习成就为标准，若教师的行为能使学生成绩提高，就表明具有教师效能。过程结果研究是研究教师效能的一种方法，它通过有结构的设计来直接观察教室内的教学活动，记录教师在教学过程中的行为表现，而后再与其所教学生的学业成绩求取相关。（二）领会：1、教师效能主要表现在以下几方面：（1）教学时间合理分配（a善用教学专用时间b掌握专心学习时间c提供课业学习时间）；（2）教学活动组织化（a管理组织化b概念组织化）；（3）师生双方积极的语言沟通（a解说清楚明确b彻底理解教学内容）；（4）反馈的有效运用（a口头反馈b文字反馈）。2、高效能教师与低效能教师主要差异表现在于：（1）课堂秩序的建立；（2）课堂活动指导与反馈。（三）应用：根据教师效能特点进行教师教学策略的培训二、课堂教学环境中的互动（一）识记1、课堂教学心理环境具体地说包括课堂管理模式（教师的领导方式）、师生关系、班级气氛与班级目标等。2、课堂管理模式：是教师、学生以及教学活动为中介构成的教学系统，教师是领导者、管理者。课堂管理模式主要体现在教师的领导方式上。勒温将之归纳概括为三种：民主型、专制型与放任型。3、自我实现预言：是指人们对某些事物的期待或真实信念，将有可能导致这些期望成为现实。就是说一个人一旦形成了一种期待，他就会把这个信念当成真实的，从而朝着这个方向努力，并最终使信念变成现实。也称之为皮格马利翁效应。（二）领会1、教师期望实现的步骤：教师预期某一学生有他所期待的行为和成绩；由于对学生有不同的期望，教师就对学生表现出不同的行为；教师将对各人不同的行为和成就的期待，传达给每个学生，进而影响学生的自我概念、成就动机和抱负水平；教师的期待影响学生的成绩；学生的成绩和行为越来越接近和符合教师对他们的初期期待。如何在课堂里建立适当的期望：教师不应划一地、无区别地对待每个学生；教师要了解每个学生；教师监控自己的教学行为。2、课堂目标结构：源于社会心理学的目标结构概念，多伊奇认为团体中由于目标奖励的方式不同，会导致团体中个体之间，在达到目标的过程中相互作用方式的不同。这种以目标为导向的人际相互作用方式称之为目标结构。在学校运用不同的奖励方式来激励学生达到目标，结果学生的学习努力程度、同伴之间的沟通、对任务的责任感方面都存在很大的差异。据此概括出三种目标结构：合作、竞争和个体化目标结构。3、自主定向的课堂结构模式：阿姆斯提出了自主定向的课堂结构模式，包括三个主要成分：学习活动和任务的设计，评价和奖励的运用，权威的指导。（三）应用运用自主定向课堂评价标准评价课堂教学：着眼于学生自我改进、自我提高；更强调学习过程评价；注重学生动机的激发。三、家庭环境的影响（一）识记1、影响学生学业成就的家庭教育因素很多，有人将其分为客观性变量和主观性变量两个方面。客观性变量主要是指与家庭的社会经济地位相联系的客观因素（又称为家庭社会背景），包括家长的文化程度、职业、经济收入等。主观性变量是指家庭教育中，与父母本人的观念、意志、行为相联系的因素，如教育期望、教育方式、亲子沟通和家庭文化氛围等。2、不良的教养方式：不同的教养方式会塑造出儿童不同的个体，不良的教养方式主要有四种类型：粗暴型、娇惯型、放任型、疏离型。（二）领会1、家长教育期望是指父母对子女学业成就、职业前途的主观期待。父母教育期望高，能积极为子女提供学习所需的物质条件，创造安静的学习环境，有利于提高子女学习的积极性与学业进步。相反，父母的期望水平低，往往不重视子女的学习，对子女要求不严格，甚至向子女传递错误的教育价值观，不利于子女学习进步。2、家庭文化氛围：是一种隐性的教育力量，家长的价值取向、家庭文化设施、装备、家庭成员对文化教育的态度等，对学生有潜移默化的作用。3、以客观性变量与主观性变量为维度，家庭环境影响可以构成四种模式，其中高主观性变量的模式优于低主观性变量的模式。也就是说，家庭环境的改善，主要依靠优化主观性变量。学习心理辅导练习题（一）一、名词解释1、代币制2、同化与顺应3、先行组织者4、产生式系统5、学习动机6、归因7、元认知策略二、单项选择题1、中小学生最为突出的问题是（ C ）A、学生失败 B、恐学症C、厌学 D、学习焦虑2、采用漠视，不理睬等方法来减少和消除个体不良行为的方法是（ C ）A、正强化法 B、负强化法 C、消退法 D、代印制3、提出发现学习的心理学家是（C）A、苛勒 B、皮亚杰 C、布鲁纳 D、奥苏伯尔4、产生式系统是（ ）的表征A、命题 B、陈述性知识 C、程序性知识5、威特罗克学习模式中一个最重要的成分是（ A ）A、生成 B、动机C、注意 D、先前的知识、知觉6、为了获得优秀成绩，考入重点中学等而努力学习属于（ A ）A、外在动机 B、内在动机 C、普遍型学习动机7、（ ）是乌斯洛动机理论的中心思想A、基本要求 B、极为困难的 C、难度适中的9、划出课文重点，记笔记，集中注意等属于（ B ）A、基本学习策略 B、支持性学习策略 C、自我调控策略10、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（ ）A、组织策略 B、精细策略 C、复述策略三、填空题1、人生发展的四大支柱是学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存。2、桑代克在尝试错误学习中总结出效果律、练习律、准备律三条规律。3、美国心理学家布鲁纳认