教师资格证心理学概述.doc

第一章 教育心理学概述一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分) 1教育心理学初创时期的时间大致为( )。 A19世纪20年代以前 B19世纪80年代 C20世纪20年代以前 D20世纪80年代 2心理学成为一门独立的学科是以德国学者冯特( )年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室为标志的。 A1879 B1897 C1789 D1798 3在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是( )。 A教学过程 B教学手段 C教学内容 D教学媒体 41903年，美国心理学家( )编著出版的教育心理学，是西方第一部以教育心理学命名的专著。 A斯金纳 B布鲁纳 C华生 D桑代克 5心理学是研究人的( )的科学。 A心理活动的规律 B行为和心理活动的规律 C生理与心理活动的规律 D行为活动的规律 6中学心理学的性质是( )。 A自然科学 B社会科学 C兼有自然科学与社会科学性质，以社会科学为主 D兼有自然科学与社会科学性质，以自然科学为主 10教育心理学研究的核心内容是( )。 A教学方法 B教师 C学生 D学习过程 111924年我国第一本教育心理学教科书出版，它的作者是( )。 A陶行知 B蔡元培 C潘菽 D廖世承 12教育心理学可以帮助教师根据学生的智力发展水平为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容说明教育心理学具有( )作用。 A准确了解问题 B提供理论指导 C预测并干预学生 D结合教学进行研究 13在教育心理学看来，( )不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。 A教学内容 B教学媒体 C教学环境 D评价反思过程 14学校教育需要按照特定的( )来最有效地组织教学。 A学生 B教学目标 C教学内容 D教学媒体 151868年，俄国教育家乌申斯基出版了( )，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 A大教学论 B人是教育的对象 C教育心理学 D教育心理大纲 二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分) 1学与教相互作用过程由下列哪些活动交织在一起( )。 A学习过程 B教学过程 C评价反思过程 D互动过程 E管理过程 2教师在教育过程中主要涉及( )。 A敬业精神 B职业素养 C专业知识 D专业技能 E教学风格 C三种过程交织在一起相互影响 D教学过程要以学习过程为基础 E评价反思过程会促进学习和教学过程 6教育心理学对教育实践具有( )的作用。 A描述 B解释 C验证 D预测 E控制 7教学媒体包括( )。 A投影 B录像 C计算机 D黑板 E图片 三、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容) 1教育心理学的具体研究范畴是围绕_学与教_相互作用过程展开的。 2学生可以从群体差异和_个体_差异两个方面来影响学与教的过程。 3教学内容一般表现为教学大纲、_教材_和_课程_。 4教育心理学是_应用心理学_的一种，是介于_心理学_、教育学之间的交叉学科。 5教学环境包括_物质环境_环境和_社会环境_环境两个方面，其中前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。 6评价反思过程包括在教学之前对教学设计效果的_预测和评判_，在教学过程中对教学的_监视和分析_ 以及在教学之后的检验和反思。 7在教学过程中，教师设计_教学情境_，组织_教学活动_，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 14教育心理学大致经历了_初创时期_、_发展时期_、_成熟时期_、完善时期等四个时期。 1520世纪20年代到50年代末，美国出版的教育心理学书籍版本种类繁多，体系五花八门，但只有_学习_这一课题是各书共有的。 四、名词解释 1教育心理学 2教学内容 3教学媒体 4学习过程 五、简答题 1简述教育心理学的研究对象。 2简述教师在学与教过程中的地位。 320世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面? 4请阐述教育心理学的作用。 六、论述题 1论述学习与教学的要素。 2论述教育心理学与邻近学科的关系。参考答案与解析一、单项选择题 1C解析教育心理学初创时期为20世纪20年代以前，发展时期为20世纪20年代到50年代末，成熟时期为20世纪60年代到70年代末，完善时期为20世纪80年代以后。 2A解析1879年W冯特在德国莱比锡大学建立第一个研究心理学的实验室，这一事件是心理学成为一门独立学科的标志。 3C解析教学内容是学与教的过程中，要有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。 4D解析美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 5B解析心理学是研究人的行为和心理活动的规律。 6C解析略。 7D解析见大纲第10页。 8A解析学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。 9B解析学校教育需要按照特定的教学目标来最有效的组织教学，教师起着关键的作用。 二、多项选择题 1ABC解析见大纲第4页。 2ACDE解析教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能和教学风格。 3ADE解析学生这一要素主要从二个方面影响学与教的过程。其一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是个体差异，包括学习方式、智力水平、兴趣等。 4CDE解析教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系校风社会文化背景等等。 5ABCDE解析见大纲第6页。 6ABDE解析教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，这些作用往往相互交织在一起。 7ABCDE解析教学媒体正不断更新，从简单的实物、书本、录音、录像到多媒体计算机网络，都是教学媒体。 三、填空题 1学与教 2个体 3教材、课程 4应用心理学、心理学 5物质、社会 6预测和评判、监视和分析 7教学情境、教学活动 860 9结合教育实际 10学生与学习心理、教学与教师心理 11发展 12原则、技术 1370 14初创时期、发展时期、成熟时期 15学习 四、名词解释 1教育心理学：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 2教学内容：教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。 3教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 4学习过程：学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 (2)反思性研究：研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节； (3)合作性研究：研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。 (4)社会文化研究：研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的； (5)信息技术教育应用的研究。 4可结合实际从以下几个方面进行阐述： (1)帮助教师准确地了解问题； (2)为实际教学提供科学的理论指导； (3)帮助教师预测并干预学生； (4)帮助教师结合实际教学进行研究。 六、论述题 1答案要点： (1)学与教过程的基本因素包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境； (2)学生。这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面影响学与教的过程； (3)教师。主要通过敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性影响学与教的过程； (4)教学内容。一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础； (5)教学媒体。它不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都产生影响； (6)教学环境。包括物质环境和社会环境两个方面；它不仅影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程与教学方法，而且影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展。 2答案要点： 教育心理学既然有它自己独立的研究对象和任务，同时也有适合于它自己的研究方法，因而，它构成了心理学领域的一个独立的分支。但是，正如我们在分析对象任务时已提到，它与教育科学和心理科学中其他的一些学科都有着密切的联系，有时甚至有交叉，重叠。 (1)教育心理学与教育学的关系 教育学与教育心理学研究的侧重点不同。 (2)教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系 儿童心理学为教育心理学提供基础，而教育心理学的研究也有助于进一步阐明各年级阶段发展的规律。 (3)教育心理学与教育技术学的关系 教育技术学是一门边缘学科，它是综合地应用教育学，心理学，生理学以及理工科的知识研究实现教育目标的最优手段，方法的一门学科。教育心理学的学习理论是教育技术学的理论根据；而反过来，由于现代化教学手段的采用，又为学习理论的研究开辟了新的途径。 (4)教育心理学与学习心理学的关系 广义而言，教育心理学包括学习心理学，学习心理学是教育心理学的重要组成部分。但就狭义而言，教育心理学要以学习心理学的研究为基础第二章 中学生的心理发展与教育一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分) 1( )阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。 A小学 B初高中 C大学 D成年 2智商的计算公式是( )。 3青年初期是世界观( )。 A形成时期 B初步形成时期 C初步成熟时期 D成熟时期 4狼孩现象主要是由( )因素造成的。 A先天 B后天 C遗传 D狼奶 5青少年期一般指( )岁。 A612 B1118 C618 D1020 9( )是指学生借以获得信息，做出计划和解决问题的心理过程。 A认知过程 B问题解决 C自我意识 D行动过程 10世界上最著名的智力量表是( )量表，该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。 ASB量表 B斯坦福量表 C韦克斯勒量表 D比纳量表。 11在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是( )。 A场依存性 B发散型 C冲动性 D沉思型 12( )教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。 A专制型 B放纵型 C民主型 D集体型 13人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，这是人格的( )。 A复杂性 B独特性 C功能性 D统合性 14智力三维结构模型是由美国心理学家( )提出来的。 A斯皮尔曼 B卡特 C瑟斯顿 D吉尔福特二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分) 1心理发展的不平衡性体现在( )。 A个体不同系统在发展速度上的不同 B个体不同系统在发展的起讫时间上的不同 C个体不同系统在到达成熟时期上的不同 D个体不同系统在发展优势领域的不同 E同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率2智力的群体差异包括、( )。 A性别差异 B年龄差异 C种族差异 D智商分数差异 E同龄团体差异 3自我意识的成分包括( )。 A自我认识 B自我体验 C自我监控 D自我感觉 E自我调节 A性格的社会特征 B性格的理智特征 C性格的情绪特征 D性格的意志特征 E对现实态度的性格特征 7依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为( )。 A独立 B外倾型 C内倾型 D顺从型 E发散型 8具有高创造性个体的人格特征有( )。 A独立性 B自信 C对复杂问题感兴趣 D冒险精神 E易怒 9人格的本质特征有( )。 A独特性 B稳定性 C综合性 D复杂性 E功能性 10造成学生心理个别差异的原因是( )。 A遗传 B人际关系 C社会环境 D学校教育 三、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容) 1_青春期_是自我意识发展的第二个飞跃期。 2学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的_类型差异_。 3_逻辑思维_是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进_运算_的概念作为划分智慧阶段的依据。 4_自我同一性_指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。 5在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格(方式)叫_场依存_。 6自我意识的发展包括生理自我、_社会自我_和_心理自我_三个阶段。 7_性格_是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。 8美国_斯金纳_等人提倡程序教学，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。 9自我体验是指个体对自己的_情感体验_，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。 五、简答题 1简述学生心理发展的四个基本特征。 2简述智力的个体差异。 3简述认知差异的教育含义。 4简述最近发展区的概念及其意义? 5场独立性与场依存性各自的优势是什么? 六、论述题 1论述影响人格发展的社会因素。 2试述青年期的心理特点。参考答案与解析1B解析埃里克森发展理论指明了每个发展阶段的任务，初中和高中阶段正是青少年发展自我同一性的时期。 2B解析智商简称IQ 3B解析青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。所以青年初期是世界观初步形成时期。 4B解析狼孩现象主要是因为后天错过了学习的关键期引起的。 5B解析青少年期包括少年期(11、12岁一14、15岁)和青年初期(14、15岁一17、18岁)。 6A解析维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，即最近发展区。 7B解析见大纲25页。 8B解析见大纲23页。 9A解析见大纲24页。 10A解析世界上最著名的量表是斯坦福一比纳量表，简称SB量表。 11D解析见大纲25页。 3ABC解析自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验与自我监控。 4ACE解析见大纲25页。 5ADE解析鲍姆宁根据控制、成熟的要求、儿童与父母的交往、父母的教养水平等四个指标，将父母的教养行为分为专制型、放纵型和民主型。 6BCDE解析对于性格的特征差异，心理学家一般从以下四个方面进行分析：对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征和性格的意志特征。 7BC解析依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型和内倾型；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。 8ABCD解析独立性、自信、对复杂问题感兴趣和冒险精神是高创造性个体的人格特征。 9ABCDE解析略。 10ACD解析略。 三、填空题 1青春期 2类型差异 3逻辑思维、运算 4自我同一性 5场依存 6社会自我、心理自我 7性格 8斯金纳 9情感体验 10半成熟、半幼稚 11关键期 12自我调节 四、名词解释 1心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 2自我意识：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 3人格：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 4学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 五、简答题 1(1)连续性与阶段性； (2)定向性与顺序性； (3)不平衡性； (4)差异性。 2智力的个体差异表现在两个方面： (1)发展水平上的差异。不同的人所达到的最高水平极其不同。 (2)智力的结构差异，即组成方式上有所不同。另外，人的智力发展有早晚差异。有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。 3认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。 首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式； 其次，采用适应认知差异的教学方式； 最后，运用适应认知差异的教学手段。 4(1)概念；最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。 (2)意义：教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 5场独立性对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场依存性者对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。 六、论述题 1答案要点： 人格的发展是个体社会化的结果，以下是影响人格发展的三个方面： (1)家庭教养模式，专制型、放纵型和民主型三种教养模式，对儿童的人格发展有很大的影响。 (2)学校教育，学校教育在学生社会化中的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现。 (3)同辈群体，与同辈群体的交往使儿童能够进行人际关系和交流的探索，并发展人际敏感性，奠定儿童今后社会交往的基础，促进儿童的社会化和人格的发展。 2答案要点： 青年期的心理特点，主要表现在四个方面： 其一，精神生活空间扩大。青年期突破了少年期局限于学校和家庭的活动范围，扩大到社会的各个方面。青年人开始独立与社会交往，在建立新的人际关系中，社交结构也由简单向复杂化发展，跨越了一个较大的心理跨度。青年离开家庭、跨入社会，同时，开始了以智力生活为重要特征的精神生活。他们在学习和社会实践中了解过去，观察现在，预测未来，无限地扩展视野。 其二，心理发展显著，认识能力明显提高。随着实践活动的明显增加，青年的思维活动有了长足的进步，并从逻辑思维向辩证思维过渡，出现了特有的独立批判性和创造性。开始用批判的眼光看待周围事物，理想、信念，人生观初步形成。由于自我意识基本成熟，青年的自我评价、自我教育和自我控制以及对别人与社会的评价已达到一定的水平。当然还不成熟和全面，所以还会产生种种复杂的矛盾。 其三，性机能的成熟。性的问题，是生理的、心理的和社会的问题。由于性机能成熟的前倾，出现了很多与此相联系的一系列内心情感体验。但因缺乏必要的性科学知识，对性冲动又缺乏心理上的准备，从而产生神秘感和好奇心、羞耻心及不安感等心理矛盾，随之又会产生对异性的向往和爱慕。这是青年期心理发展的一个重要特点。 其四，情感日益丰富。青年的情感发展日益丰富。他们的集体主义情感、爱国主：义情感、义务感、道德感、美感和理智感都有很大发展，爱情的体验也已出现。但遇事仍易激动，不善于用理智控制感情，表现出情感动荡不定。若受不良思想支配，易导致不轨行为。第三章 学习的基本理论一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分) 1根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )。 A吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴 C蜘蛛织网 D儿童模仿电影中人物的行为 2对黑猩猩做“顿悟实验”的是( )。 A苛勒 B托尔曼 C桑代克 D巴甫洛夫 3加涅提出了( )模式。 A积累学习 B发现学习 C观察学习 D接受学习 4操作性条件反射学说的代表人物是( )。 A斯金纳 B巴甫洛夫 C桑代克 D班杜拉 5美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于( )。 A构造一种完形 B主动地形成认知结构 C形成刺激与反应间的联结 D对环境条件的认知 6( )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。A斯金纳 B布鲁纳 C苛勒 D加涅 10下列不属于意义学习的条件的一项是( ) A材料本身必须具有逻辑意义 B学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构 C学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用 D学习材料要高于学习者的能力范围 11( )学习理论认为学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者。 A建构主义 B认知一结构 C信息加工 D尝试一错误 12“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指( )。 A消退 B刺激比较 C刺激泛化 D刺激分化 13根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是( )。 A中性刺激 B无条件刺激 C条件反应 D无条件反应 14看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( )。 A强化 B惩罚 C逃避条件作用 D消退 15先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( )。 A斯金纳 B布鲁纳 C奥苏伯尔 D桑代克二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分) 1学习的定义说明( )。 A学习是行为或行为潜能的变化 B学习引起的变化是持久的 C学习引起的变化是短暂的 D学习是由反复经验引起的 E学习是生理心理成熟的结果2学生的学习内容有( )。 A知识、技能的掌握 B学习策略的掌握 C潜意识的挖掘 D问题解决能力和创造性的发展 E道德品质和健康心理的培养 3行为主义的基本主张是( )。 A主观主义 B客观主义 C环境主义 D强化 E发现学习 A鼓励原则 B动机原则 C结构原则 D程序原则 E强化原则 7学生具有三种最基本的内在动机，即( )。 A探索内驱力 B好奇内驱力 C胜任内驱力 D互惠内驱力 E尊重内驱力 8尝试一错误学习的基本规律有( )。 A效果律 B练习律 C准备律 D尝试律 9苛勒的完形一顿悟说与桑代克的试误说的区别是( )。 A试误是顿误的前奏 B顿悟是试悟的结果 C试误发生在学习过程的早期 D顿悟发生在学习过程的中、晚期 10布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括( )。 A获得 B转化 C猎取 D评价 三、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容) 1在教育心理学领域最有影响的是奥苏贝尔的_有意接受学习论_和布鲁纳的_发现学习论_。这二者都重视所学内容的结构的重要性。 2在西方心理学中，加涅在_学习的条件_先后提出的学习层次和学习结果分类影响较大。 3_行为规范_是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。 4当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作_惩罚_。 5斯金纳认为行为分为两类：应答性行为和_操作性_行为。 6_知识_是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。 7_桑代克_把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为联结的形成是尝试一错误的过程。 8回避条件作用与逃避条件作用都是_负强化_的条件作用类型。 9负强化与惩罚的含义_不同_(“相同”或“不同”)。 四、名词解释 1学习 2意义学习 3学生的学习 4先行组织者 五、简答题 1人类学习与动物学习的本质区别有哪些? 2简述你对技能的理解。 3简述经典性条件反射的基本规律。 4请简述桑代克主张的学习应遵循的三条重要学习原则。 5建构主义学习理论的基本观点有哪些? 六、论述题 1请阐述加涅对学习的分类。 2结合教学实际论述建构主义的学生观参考答案与解析一、单项选择题 1D解析学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 2A解析格式塔心理学家苛勒在19131917年，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列实验研究，并提出了“顿悟”说。 3A解析略。 4A解析见大纲38页。 5B解析布鲁纳认为，学习的本质是主动的形成认知结构。 6B解析布鲁纳的认知一结构学习论强调教学目的在于理解学科的基本结构。 7D解析规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。 8A解析见大纲40页。 9D解析布鲁纳认为任何知识结构都可以用动作、图象和符号三种表象形式来呈现。 15C解析见大纲50页。 二、多项选择题 1ABD解析见大纲关于学习的心理实质的论述。 2ABDE解析学生学习不但要掌握知识、技能还要发展智能、培养行为习惯以及修养道德品质和促进人格的发展。 3BCD解析建构主义是在行为主义基础上发展起来的，行为主义基本主张有客观主义、环境主义和强化。 4BCE解析见大纲33页。 5ABCD解析操作性条件作用的基本规律有强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚等四个。 6BCDE解析掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。 7BCD解析三种最基本的内在动机，即好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力。 8ABC解析见大纲。 9ABCD解析(1)试误是顿悟的前奏，顿悟是试误的结果。(2)试误发生在学习过程的早期，顿悟发生在学习过程的中、晚期。(3)试误取决于学习情境或学习内容的复杂性，对于简单的学习内容，试误时间短，顿悟一下子产生；对于复杂的学习内容，试误时间长，顿悟可能要经过很长时间才能产生。 10ABD解析布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和评价。 三、填空题 1有意接受学习论、发现学习论 2学习的条件 3行为规范 4惩罚 5操作性 6知识 7桑代克 8负强化 9不同 10概念同化 11巴甫洛夫 12顿悟、完形 13增加反应 14“程序教学与机器教学” 15接受学习、发现学习、机械学习、意义学习 四、名词解释 1学习：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 2意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 3学生的学习：是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 4先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 五、简答题 1(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。 (2)人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。 (3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 2技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。这种经验既包括在人脑内部，借助于内部言语，以简缩的方式，对事物的主观表征进行加工改造的心智技能；也包括借助于人的肢体或一定的器械，以展开的方式作用于客观对象的动作技能。学生有了这种动作经验，就可以解决会不会做和做得熟练不熟练的问题，从而可以在实际的生活中更好地控制个体活动的执行。 3(1)获得与消退。在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔应具备两个条件 两种刺激必须同时或近于同时呈现。条件刺激必须先于无条件刺激而呈现。如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。 (2)刺激泛化与分化。刺激泛化指人和动物一旦学会对其特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。这两个过程是互补的过程。 4(1)效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。“在刺激与反应之间形成可改变的联结，给以满意的后果联结就增强，给以不满意的后果，联结就减弱。”奖励是影响学习的主要因素。奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品，刺激或后果，在桑代克后来的著作中，他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。因为他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。 (2)练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。也就是SR联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。在他后来的著作中，他修改了这一规律，因为，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。 (3)准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制给以活动也感到烦恼。 5(1)知识观。建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。(2)学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。(3)学生观。学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，也不是简单的积累，而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。 六、论述题 1答案要点： 加涅在学习的条件一书中先后提出学习的层次分类和学习结果分类。 首先，加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。依次是信号学习，指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应。刺激反应学习，指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。连锁学习，指学习联合两个或两个以上的刺激反应动作，以形成一系列刺激反应动作联结。言语联结学习，指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。辨别学习，指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。概念学习，指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。规划或原理学习，指学习两个或两个以上概念之间的关系。解决问题学习，指学会在不同条件下，运用规划或原理解决问题，以达到最终的目的。加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型： 智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力。它指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息。 认知策略，表现为调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。它是在学习者应对环境事件过程中对自身认知活动的监控。 言语信息，表现为学会陈述观念的能力。 动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。 态度，表现为影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。 加涅认为，上述五类学习不存在等级关系，它们是范畴各不相同的学习，这种分类是对学习层次分类的一种简缩，它集中于学习的更高水平，充分体现了人类学习的特点，尤其符合学校学习的性质。 2答案要点： (1)建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生括中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。 (2)这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。 所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把学生现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导学生从已有知识中“生长”出新的知识经验。 (3)教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。 教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。 (4)由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。第四章 学习动机一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分) 1最重要和最良性的学习动力是( )。 A学习兴趣和教师的期待 B学习兴趣和远大的理想 C教师的期待和远大的理想 D教师的期待和家长的期待 2人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为( )。 A自我期待感 B自我归因感 C自我预期感 D自我效能感 3根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是( )。 A能力 B努力 C任务 D运气 4教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用( )主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。 A直接发生途径 B直接转化途径 C间接发生途径 D间接转化途径 5个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和( )。 A追求利益的倾向 B避免失败的倾向 C回避困难的倾向 D追求刺激的倾向 6根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为( )。 A社会动机与个人动机 B工作动机与提高动机 C高尚动机与低级动机 D交往动机与荣誉动机 10( )即学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。 A直接强化 B外部强化 C自我强化 D替代性强化 11“为中华之崛起而读书”这样的学习动机属于( )。 A近景性内部动机 B近景性外部动机 C远景性内部动机 D远景性外部动机 12学习效率和动机水平之间存在( )。 A线性关系 BU型关系 C倒U型关系 D平行关系 13如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是( )。 A让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B规定每周看电视的适当时间C惩罚孩子过分喜欢看的行为 D只有按时完成家庭作业后才能看电视 14根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( )。 A25 B50 C75 D100 15最稳定、最重要的学习动机是( )。 A兴趣 B认知内驱力 C求知欲 D成功感 二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分) 1正强化的方法包括( )。 A奖学金 B对成绩的认可 C表扬 D改善学习 E给予学习和成长的机会 2动机的功能有( )。 A激活功能 B调整功能 C持续功能 D强化功能 E指向功能 3学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即( )。 A强化的内驱力 B认知的内驱力 C好奇的内驱力 D自我提高的内驱力 E附属的内驱力 A生理需要 B安全需要 C归属和爱的需要 D尊重需要 E自我实现需要 7认为学习是外部行为的变化的是( )。 A桑代克 B巴甫洛夫 C斯金纳 D加涅 E维纳 8根据需要的不同性质，可以将动机分为( )。 A内在动机 B外在动机 C生理性动机 D社会性动机 E主导动机 9一般来讲，成就动机水平较高者具有以下特征( )。 A具有挑战性与创造性 B具有坚定信念 C能够正确归因 D计较个人得失 E不打无把握之仗 10要想使学生学习上的恶性循环转变成良性循环，关键在于( )。 A改变学生的成败体验 B使他获得学习上的成就感 C改善学生的知识技能掌握情况 D弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺 三、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容) 1_学习需要_是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它又称掣习驱力。 2_成就动机_是个体努力克服障碍，施展才能、力求又快又好解决某一问题的愿望或趋势。 3学习动机的两个基本成分是_学习需要_和_学习期待_。 4“身教重于言教”是_替代性强化_的作用在教育实践中的表现。 5学生大多数成绩不良的实质问题是_在知识技能的掌握或应用上存在障碍_。 6从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是_中等_程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。 7_替代性强化_是通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。 8作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫_诱因_。 9与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步_降低_。 四、名词解释 1动机 2近景的直接性动机 3问题情境 4耶克斯一多德森定律 五、简答题 1简述学习的内部动机和外部动机的关系。 2简述学习动机的强化理论。 3结合教学实际，谈谈对学生的学习效果进行评分的艺术。 4如何进行问题情境的创设? 5教师应如何使学生原有学习需要得到满足并培养新的学习需要? 六、论述题 1论述应当怎样培养与激发学生的学习动机。 2简述成败归因理论。参考答案及解析一、单项选择题 1B解析为教师的期待而学习的动机是低级的动机。 2D解析由自我效能感的定义可知。 3A解析B选项为不稳定的内在原因；C为稳定的外在原因；D为不稳定的外在原因。 4A解析可利用直接发生和间接转化两条途径培养学习动机，其中考虑如何使学生原有学习需要得到满足是利用直接发生途径。 5B解析成就动机理论的主要代表人物，阿特金森认为个体的成就动机可分为追求成功的动机和避免失败的动机。 6C解析见大纲56页。 7B解析自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。 8C解析自我提高内