论文2陈运香.doc

有效理答，让数学课堂更精彩西固城第一小学 陈运香理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。它是教师对学生的回答做出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课、甚至这门功课的兴趣与态度。当前数学课上常出现的理答方式有以下几种：重复型理答，即把学生的回答重复一遍，一般情况下，这是教师理答不尽理想的状态，是课堂低效的原因之一。环顾左右型，有些教师课堂上始终惦记着教学进程，不注意倾听学生的表达，明明学生回答的是另一个意思，教师硬要按照自己的理解将原意改变。简单判断型，当老师提出有难度的问题被资优生完美地回答后，教师会迫不及待地加以肯定，并通过追问的形式将思维引向深入。而对此问题是否全体学生都理解了，尤其是一些思维比较缓慢的学生有没有明白，教师没有放在心上。语言单调型，有些数学教师将课堂语言贫乏视为简练，理答时不外乎“好的”“不错”“是这样吗”几句。用如此简单，模棱两可，缺乏针对性的语言做出评价，学生只会笼统的知道对与错，并不了解对错的真正原因。讽刺挖苦型，这是极不该出现的理答方式。尤其时教师对心目中的差生时“语言暴力”就产生了，这样便伤害了学生的自尊心和积极性。课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧。恰当而又巧妙的课堂理答能引领学生走出理解的误区，促使学生获得对问题全面、深刻而正确的认识；能推动教学过程发展，提升教学效果，更能给课堂带来精彩。因此要做到有效理答，让数学课堂更精彩。首先要从教师的理答态度做起。教师的理答态度中包含了教师的情感因素，对小学生答问的心理状况有直接关系：教师的微笑和期待，能使学生镇定自若、信心倍增、发挥良好；反之会使学生忐忑不安、答非所问、心情沮丧。其次要从教师的理答策略做起。一、及时引导时指明思路。教师提出问题，学生茫然不知，主要原因是理解跟不上，找不到解决问题的正确思路。遇到这种情况，教师就应及时引导，适时点拨，给学生指明正确思考的方向。如我在执教五年级认识分数时，有这样一道题：有两杯牛奶，豆豆喝了3/5，齐齐喝了2/5，两人剩下的牛奶一样多，问原来谁的杯子里牛奶多？题目读完后问学生：你读懂了什么？能解决这个问题吗？学生面面相觑，看样子是没有理解题目说了什么意思。于是我进一步引导学生进行分析：要知道原来哪个多？可以分为两部分，即喝掉的和剩下的，剩下的同样多，说明只要比较谁喝得多，就能得出原来哪个多。通过及时引导，适时点拨，帮助学生拨开解题过程中的层层迷雾，找到了正确的思路。二、随机应变时拨正思路。教师提出问题，学生的理解可能会偏离总的要求，答得不够正确或者出现答非所问的现象，特别是在分析题意时，更是如此。遇到这种情况，教师就要随机应变，引导学生好好审题，来拨正学生的思路。我在执教二年级解决问题时，有这样一道题：“张大叔买来一大捆包装绳共长200米，先用去40米，又用去50米，现在这捆绳比原来短了多少？”问题出示后，学生纷纷埋头画图、计算。当时大部分同学的答案是：40+50=90（米），200-90=110（米），200-110=90（米）。这时，我拿起一支新粉笔说：“大家看这支粉笔，假设它原来有7厘米，（演示：折断3厘米）现在我用掉了3厘米，请问它比原来短了（3厘米）？”又折了2厘米，一共短了（3+2=5厘米）。同学们恍然大悟。在引导过程中，我不但捕捉了学生思维中的闪光点，也捕捉学生“卡壳”的关键点，最终有效解决问题。三、搭桥引路时启迪思路。当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师要在此搭桥引路，作启发性的诱导。如我在教学三角形的面积时，改变了过去按教材用两个完全一样的三角形拼成平行四边形的方法，先让学生应用手中已有的一个平行四边形的图形，问：平行四边形的面积怎么求？然后引导学生沿着这个平行四边形的对角线（边说边画对角线进行演示）把它剪成两个三角形，并将其重叠在一起，说明得到的一个三角形面积是原来平行四边形面积的一半，即三角形面积应该等于底高。这样，用不到几分钟的时间，就揭示了三角形的面积算法。给学生添设思维阶梯，鼓励学生动手操作，使知觉和思维变得更直接、更迅速、更深刻，从而使学生体验到探究成功的乐趣。四、抛砖引玉时拓展思路。教师提出问题，学生有时对问题的理解只浮于文字的表面，不够深刻，或只会解决最基本的题目，此时，教师就应该抛砖引玉，加以指导，经过老师的点拨达到对问题理解应有的深度，拓展学生的思路。 如我执教分数的初步认识时，有这样一道题：涂色部分是大正方形的几分之几？一开始学生只想到最直观的一种4/16，之后便没人举手了。我补充道：你还能找到其它分数来表示吗？于是几个脑袋瓜灵活的学生马上领悟出来了：1/4 2/8 8/32 16/64. 在同学们相互补充中，大家发现当分子和分母乘或除以同一个数时（三年级的孩子还不知道分数的基本性质这一知识了）分数的大小不变。同学们纷纷点头，原来如此啊，我终于明白了,满脸写着高兴。此外，在理答中除了教师运用言语对学生的回答做出反应和处理外，还可以使用非言语理答。借助丰富的肢体语言和面部表情对学生回答的评价，比如，神情专注，颔胸点头，真诚地拍拍学生的肩膀，疼爱地抚摸学生的脑袋等。也能使我们的课堂更精彩。总之，虽然理答在整个课堂教学中是很小的一个部分，但正所谓小处见理念，细微处现真情，有效的理答是对学生个性的关注，是人文的体现。教师