司马迁发愤写(定）.doc

扬中市新坝中心小学 电子备课 语文学科司马迁发愤写史记第一课时教学目标：1了解司马迁及其史记。2初读课文，自学生字词，理清脉络。教学过程：【板块一】达成目标：1了解司马迁及其史记教学过程：一、揭题，解题1介绍史记。史记是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。（板书：16 司马迁）2介绍司马迁。司马迁是汉代的史官，史记的作者。3司马迁为什么能写成史记这部辉煌著作呢？4齐读课题。【板块二】达成目标：1. 自学生字词，理解“讲述”“记载”“搜集”“研读”“发愤”等词语的意思。2. 理清课文脉络。二、自由读课文，理解字词1自由轻声读课文，要求：（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。（3）这篇课文主要讲了一件什么事？2检查自学效果（1）指名读词语。（2）用钢笔描红。（3）指名读课文，结合正音，理解词义。讲述：把道理或事情讲出来。记载：把事情写下来。搜集：到处寻找并聚集一起。研读：钻研并阅读。飞来横祸：意外到来的祸患。发愤：决心努力。三、再读课文，划分段落1默读课文，思考：出示：（1）司马迁为什么要发愤写史记？（2）他又是怎样“发愤”写作的？（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？（4）结果怎样？2对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，给课文分段，概括段落大意。第一段（1-2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著史记。3指名让学生归纳课文的主要内容。【设计意图】过好生字关，才能读好课文，这才是理解课文最最基础的基础。四、作业1. 抄写词语2. 朗读课文第二课时教学目标：1. 有感情地朗读课文。2. 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。3. 根据老师的提示，复述课文。设计理念： 由于课文内容远离学生的生活，文本又涉及了一些对历史知识和人生观的理解，如果只是读中感悟，学生会陷于被动，难以理解司马迁对信念的执着和忍辱负重的情感。因此，我借鉴“探索研究”的教学方法，调动学生的积极主动性，让学生从课外到课内，再到课外，主动地去解决问题，深刻地体会情感。教学过程：一、回顾质疑过程，确定探索方向。1齐读课题。2师：上节课，我们围绕课题提了哪些问题？（司马迁为什么要写发愤写史记？他是在什么情况下“发愤”写作的？他又是怎样“发愤”写作的？结果怎样？）出示问题。3师：今天，我们就要通过阅读课文，解决这些问题。二、指导自主探究方法。【板块一】教学目标：解决问题：司马迁为什么要写发愤写史记？他是在什么情况下“发愤”写作的？他又是怎样“发愤”写作的？结果怎样？教学过程：1教给方法：（1）四人一组，组内分工，每人自选一个问题重点研究。（2）边读课文边划出相关内容，多读几遍，与收集的资料联系起来思考答案。（3）每人完成自己的任务后，再在四人小组内进行交流。2学生初探。【设计意图】以学生自学为主，将课堂上老师琐碎的讲解时间还给学生，教给学生自学的方法，放手让学生自学。【板块二】教学目标：学生交流各组的自学成果，预设重点语句，品读感悟。教学过程：三、讨论汇报，练习朗读，体会情感。根据学生的汇报，教师作适当引导，作进一步探讨研究。1司马迁为什么发愤写史记？（1）受父亲的影响“父亲司马谈是立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。”受父亲的影响司马迁怎么做的？（努力读书、四处游历、广交朋友）（2）父亲的嘱托A、出示关键句“你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！” B、你从父亲的嘱托中知道什么？（父亲一生的愿望是什么？他要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。）C、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成史记的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。读出父亲的殷切期望。2司马迁在什么情况下发愤写史记的？（“一场飞来模祸入狱受了酷刑。”）A、“将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？补充简介“辩护受刑”。从这个事件中，你认为司马迁是怎样的一个人？（仗义执言 正直勇敢 敢说真说 实事求是）B、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“宫刑”。（补充简介“宫刑”）师：“宫刑”残酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格，从此，他再也不能昂首挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的耻辱啊！3司马迁是怎样发愤写史记的？出示：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到史记还没有完成，便打消了这个念头。我一定要写完这部史书！在上面写下了一行行工整的隶字。”（1）读上面一段话，进一步讨论：A、司马迁因什么而“悲”，因什么而“愤”。他真想一死了之。B、司马迁认为“什么样的人死得比鸿毛还轻，什么样的人死得比泰山还重”，他要做怎样的人？C、“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”两个“一定”体现司马迁决心大，可以看出司马迁是为什么而活，他活下去的信念是什么？师：埋在心底的是个人痛苦和耻辱，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。D、练习朗读。（2）出示插图，这是司马迁写史书时的情景，从图中你看到些什么？体会到什么？此时，你心中的司马迁是怎样一个人？再读，把他的形象读出来。（3）师：这是司马迁在受刑后发愤写史记的情景。除此以外，司马迁还为写史记发愤做了许多努力，请找出来，读读体会体会。（听英雄故事，努力读书，四处游历、积累资料研究、阅读、整理、查对，工作量大，非常辛苦，这是为写史书作准备）4、司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？（1）根据汇报出示最后一段，指名朗读。思考：为什么说史记是司马迁用生命写成的？（2）讨论：（突出“18”、“60”、“52万”等具体数字以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“毕生”、“生命”等词语。） （3）感情朗读最后一段。小结：同学们我们从司马迁发愤写史记的经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。【设计意图】以研究的形式，放手让学生自学，同时在学生交流自学收获时，有跟进策略，将文中的重点语句进行品读。【板块三】教学目标：1.根据这四个问题，复述课文。教学过程：1. 再次出示四个问题：司马迁为什么要写发愤写史记？他是在什么情况下“发愤”写作的？他又是怎样“发愤”写作的？结果怎样？2. 根据提示试着复述课