让教师的主导和学生的主体更有特色.doc

让教师的主导和学生的主体更有特色姓 名：郑晓娟单 位：龙湖第一初级中学时 间：2011年11月14日让教师的主导和学生的主体更有特色近几年，我校所有学科都在探索、尝试使用“导学法”，教学活动中突出体现以学生为主体，不再以掌握知识的多少为目的，注重学生的学习策略的运用，为学生提供知识平台，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。教学成果和学生的全面成长也告诉我们，这种方法比传统方法优越，下面是我们的教学方法：根据物理学科特点，我采用小组合作学习和自主学习相结合的教学方法。首先说一下小组合作学习。我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。在物理实验教学中，让学生独立或合作完成搜集材料的任务，自己上课展示自己的实验过程，我只是在实验结束后稍加提示，让实验更完美。另外小组合作可以提高学生的正确率，合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的学习动机，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。下面说一下自主性学习。下面说一下自主性学习，把学生自主学习发展作为中心，充分调动学生的主动性，鼓励学生自主探究，获取知识。创设情境为学生创造一个宽松、自主的学习环境，让学生觉得学习不再是一种负担、不再枯燥无味。在学习的过程中体验到成功的快乐后，促进学生自主学习。在学生的学习兴趣被激发之后，做到对学生放心、放手，给他们充足的时间去经历去感受，让学生按照各自的思维去自主探究。让学生成为学习的主人，让学生始终处在一个积极思考，主动探索的学习过程中，使教与学真正融为一体。把这些教学方法整合一下就变成了一种教学模式，按照“导学法”的模式，初识（预习）认识（研讨）熟识（检测）“三段式”，总体上我们把“导学法”的这三步细化了一下，我们的教学模式可以简单分为：我们物理组利用“导学法”物理新授课的课堂基本结构是：创设情景，激学引欲借助学案，自主学习暴露问题，合作学习精讲点拨，释疑解难分层练习，共同发展梳理反思，形成网络。这六个环节都是教师在落实学生主体地位，实现教与学的合一。具体表现为：一、创设情景，激学引欲每节课开始的时候创设一个合理的物理情景引入课题，利用教学情景能有利于学生提出问题或让学生发现问题，有效激发学生的学习兴趣，教师就会在激发出学生强烈的探究欲望的同时，很自然引入学习主题。二、借助学案，自主学习根据物理新授课的内容特点，学生的自主学习主要有两种形式：一是借助学案阅读自学，二是动手实验探究。这一环节就是突出学生主体的环节。 对学生的阅读学习，教师要做到以下几点：1问题是引领学生进行自主学习的一条主线，引导学生去积极主动地探索，使他们成为知识的“发现者”和“组建者”。2要指导学生阅读的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应精读并注意知识前后联系才能解决等等。3教师要不断巡视，督促学生看书思考，帮助学生控制时间和进度，对自学有困难的学生给予个别指导。三、暴露问题，合作学习 完成“学案自学”步骤后，还要组织学生进行讨论交流。通过讨论这种方式，达到互相学习，取长补短，兵兵受益，共同进步的目的。对交流中暴露出的问题，先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题教师就要及时搜集起来，为下一步教师的精讲点拨做好准备，体现教师的主导作用。四、精讲点拨，释疑解难 在学生自学、讨论交流的基础上，根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到。再次，精讲应具有启发性。学生经过适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。最后，精讲应揭示规律性。这也就是说，讲要突出重点、突破难点、解除疑点，强化弱点。不仅要讲知识，更重要的是讲方法，讲思想。这样才能举一反三，达到一节课的学习目标，提高学生的学习能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，以保护学生参与课堂活动的积极性。五、分层练习，共同发展 由于知识基础及智力能力的差异，学案中教师要精心设置由浅入深、由易到难的有层次的练习题，让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习。针对学生达标训练中出现的问题，在矫正之后，还要即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学进度、教学方法，做到有的放矢。这种模式是让学生靠自学获取知识，形势自然促成自学和互动的教学活动形式。互动过程中，自然形成学生动耳、动口、动眼、动手、动脑的“五动”习惯，形成通过形象思维和逻辑思维来解决问题的习惯。这就使他们不仅可以学会，而且会学；课堂上我们引导学生参加了认知的全过程，学生一节课下来，既学得了基础知识，又理解了知识系统的结构及内在规律，并由于互动研讨，进行了优质的思维活动，其能力得到了很好的培养，智力得到了充分的发展。总之，我采用小组合作学习和自主学习相结合的教学方法。收到了事