语文四下教学计划.doc

人教版小学语文四下教学计划（2015.3 黄小琴）一、班级情况分析本班现有学生39名，其中女生19人，男生20人。经过三年多的学习，学生已经基本养成了较好的行为习惯和学习习惯，整个班级形成了较浓的学习氛围。全班学生团结友爱，积极向上，自觉遵守学校规章制度。在语文学习中，孩子们各方面的能力都有很大的提高：在识字方面，大部分孩子识字能力强，识字范围广，并且有大部分能在语言环境中运用。在阅读方面，孩子们能试着通过自己的朗读来表达文本所蕴涵的情感，能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段；初步学会了默读；能阅读浅显的课外读物。在写话方面，大部分孩子们能把看到的、想到的写下来，并能简单表达自己的感受，但少数学生的语句不够连贯、通顺。至于口语交际，少数孩子不敢开口与人说话，一些孩子的话说不完整，表达得不够清楚，有待加强，提高口头表达能力。在班级里，大部分学生都可以按时完成学习任务，而且书写端正，学习比较努力，成绩优良。但是也有几个学生，平时贪玩，总需要老师和家长的督促，他们欠缺自我学习能力和自我管理能力，或学习方法不够灵活，因此成绩不太理想。加上3名学困生，她们基础较差，认知能力低，也是本学期工作的难点之一。但是我相信学生的可塑性强，只要坚持不懈地耐心教导，他们一定会有所改变，有所进步。二、教材分析四年级下册是中年级最后一个学期，同时也是由中年级向高年级过渡的一个学期。学生学习本册教材，要能达到课程标准规定的中年级的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础。这个基础除了要培养扎实的语言文字功底外，还包括良好的学习习惯和学习兴趣。可以说，四年级下学期是很关键的一个学期。 （一）教材扫描1、基本内容本册教材共（32）篇课文，其中精读课文（17）篇，略读课文（15）篇；（8）篇选读课文；(8)个语文园地。口语交际（8）次，习作（8）次 ，综合性学习（2）次。本册教材要认（200）个字，要写（200）个字。“词语盘点”列出的词语：读读写写（223）个，读读记记（213）个。2、单元主题这册教材的内容是按八个专题分八组进行设计的，第一组走遍千山万水，第二组以诚待人、第三组大自然的启示、第四组战争与和平、第五组热爱生命、第六组田园生活、第七组执著的追求、第八组故事长廊。3、单元结构 这册教材的单元结构与四上教材是一致的，每个专题的学习包括：导语、课例、词语盘点、语文园地，课例分精读课文和略读课文，有一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”，语文园地中“口语交际”、“习作”、“我的发现”、“日积月累”是固定的栏目、“宽带网”、“趣味语文”、“展示台”、“成语故事”四个栏目各被安排到两次。在第三单元“大自然的启示”和第六单元“田园生活”中各安排了一次综合性学习内容，所以专题的学习内容与形式是非常丰富多彩的。（二）教材解读教材是教师的教本，更重要的是学生的学本。我就从本册教材如何在引导学生学习这个角度形成的特色进行解读分析。 1、提供丰富的阅读材料教材中选入了大量的新课文，可谓有血有肉，比成人化、教条式的文章有更强的可读性和吸引力。(1)题材的丰富性从四年级下册教科书选文的范围来看，可以说涵盖了古、今、中、外的内容；就文章的题材来看，包括了自然、社会、人生的内容。选文的内容体现了丰富的人文内涵，有反映呼吁世界和平的一个中国孩子的呼声等；有反映人与自然关系的黄河是怎样变化的等；有反映人性本身的中彩那天等；有描写自然风光的桂林山水等。32篇课文，围绕不同的主题组元，教材内容多角度辐射。另外选入8篇自读课文，作为阅读材料的有益补充。阅读材料的多样性与广泛性，给学生提供了广阔的阅读空间，通过对不同时代、不同国家、不同地域、不同内容的阅读，给学生提供了可供吸收的多方面的营养。学生通过阅读，通过自己生活经验的介入，可以获得精神的力量。(2)体裁的多样性从本册的选文来看，共选入了6首古诗词，2篇中国古代寓言，1首现代诗包括了古诗词、现代诗、说明文、记叙文等多种体裁。语文学习的任务不只是理解和感悟，还需要通过阅读、习作等学习方式最终实现学生自身的语言建构，也就是通过不断的理解、感悟、积累，慢慢形成自己的语言风格，找到适合自己的表达方式。只有阅读大量的丰富的语言材料，从多种多样的语言形式中感受语言，才有可能建构自己的语言，才有可能让不同的学生有不同的表达方式。2、营造自主学习的情境良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具体的学习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的。(1)学生与文本对话学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过关照文中人物的心灵来净化自己的心灵。“我仿佛看见了雨后春笋的画面。”（21.乡下人家）以学习伙伴的话引导学生想象作者描写的画面，实现有意义的阅读。“我知道结尾两个自然段和前面三个自然段的联系是。”（13.夜莺的歌声）通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容，体会小英雄当时的心情，达到和人物心灵沟通的境界。(2)学生与文本作者对话作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。“我知道为什么叫双龙洞了。” （3.记金华的双龙洞）“课文中三次提到万年牢，这中间有什么联系呢？”（6.万年牢）提示语引导着学生的思想和作者的写作意图达成一致，通过文字读明白作者的想法。(3)学生与学习伙伴对话人教版教科书，在“语文园地”中安排了两个学习伙伴：一个是小林，一个是小东。其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。（4）学生与自己的心灵对话。人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢？别人看到的景象我能不能看到呢？教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。 “为什么说这个时候是我家最富有的时刻呢？”（5、中彩那天）如果是我，能体会到“富有”吗？“我真想去看看这道独特而美丽的风景” （21、乡下人家）真的到了那个地方，我能注意到这样的风景吗？我能感受到这种风景的独特吗？3、促进学习方式的改变“自主、合作、探究”的学习方式是新课程倡导的一种学习方式，表现在语文学科中，应该是什么样的呢？教材中每个单元前都有“导语”，略读课文有“连接语”，精读课文中有“泡泡语”、精读课文后的“思考练习”，有的导入学习活动，有的指导学习活动，有的提出学习目标，有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。教科书努力把对学习的指导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的点拨。“让我们阅读本组课文，留心人物外貌动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。”（第七组“导语”）提示了学习方式阅读和交流；提示了学习重点注意外貌动作描写；提示了学习目标获得启示。“江南的山水、溶洞真实奇妙无比，引人入胜。北国的天山又是一番怎样的景象呢？阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。”（七月的天山 “连接语”）从上一篇文章的阅读引向本文的阅读，提示了学习要求抓住景物特点，积累语言。“我们读读下面的句子，体会体会带点的词语，再写下来。”“课文中有些句子含着一定的意思，如，大家都喊：野兽来了，野兽来了就都跑了。让我们找出类似的句子，读一读，体会体会。”这样的课后练习，引导学生体会“词语”“句子”在文章中的作用。通过体会词句加深对文章内容的理解，感受用词用句的准确，领会表达方法，进而学习表达。三、学期教学目标本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，全面达到中年级的阶段教学目标。本册学习要达到的主要目标：(识、写；阅读理解；听说思考；倾听表达；综合活动)1认字200个，会写200，养成主动识字的习惯。2会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。3能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。4体会课文中关键词句表达情意的作用。5能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。6养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。7在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。8留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。9在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。四、教学重难点重点：通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，全面达到中年级的阶段教学目标。阅读教学中，着重教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法，难点：继续引导学生加强自主、合作、探究的学习方式。五、教学策略1、准确把握教学目标，不随意拔高或降低。 2、扎实进行语言训练，本学期着重进行分段的训练，但仍应继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要设计有效的方法，扩大训练面，努力让全班学生人人参与训练，保证学生有足够的个体活动时间。教师应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。3、注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，从读中学写。在作文训练中，要充分运用课文中学到的表达方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。4、落实各单元训练重点，重视学习方法的指导。在阅读教学中，要以训练点为重点组织教学，从内容分析导向支训练目标上来。课文教学时，要着重考虑怎样让学生掌握本单元训练点规定的那项阅读基本技能，避免字、词、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住内容分析，忽视训练重点。六、“培优补差”工作措施 1、了解和正确对待学生中客观存在的个别差异，其实并不是以消灭差异为目的，而是推动有差异的发展。在“吃透两头”的基础上，通过分层教学目标的设计和实施，使优生“吃得饱”，后进生“吃得了”，快者快学，慢者慢学，先慢后快，全面提升。 2、坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，也有拓展训练，保证后进生学有所获，优等生能进一步提高自己的思维水平。 3、平时