《质量守恒定律》的说课案例.doc

质量守恒定律一、 教学设想在以往的教学中，一般是通过实验来获得质量守恒定律的内容，然后再从微观的角度去分析，而在这次课中，除了通过演示实验外，还让学生自己设计实验方案，使学生充分体验探究的魅力。在得出质量守恒守恒定律的结论后，为了更好、更深刻地理解质量守恒定律的实质，通过活动与探究再加上时下学生们比较喜欢的Flash，从微观角度人性化地设计出化学反应的过程，让学生们清楚地认识到反应前后原子的种类和原子的数目都没有增减。这样就解决了教学难点。二、说教材1、教材内容的地位和作用在本节之前，学生已经学习了一些化学知识，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及到反应物与生成物质量之间的问题。而本节开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论准备。以往一些学生不能正确书写化学方程式或进行有关计算，就是因为没有正确的理解质量守恒定律，所以本节内容是后两节的基础，也将对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。2、教学目标教学目标的确定必须科学、简明，切合教材要求，切准学生实际，切实突出重点，体现全面性、综合性和发展性。为此，我确定了以下教学目标：（1）认知目标 记住质量守恒定律的内容，能初步理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律解释一些简单的化学问题。 学有余力的同学能对质量守恒定律的简单应用进行分类归纳。（2）能力目标培养学生的实验操作能力、观察能力。 培养学生全面分析、逻辑推理和综合能力。初步了解自然科学研究的基本方法。（3）情感目标 树立透过现象认识事物的本质的辩证唯物主义观点。 体验科学发现真理的途径和方法。3、教学重点、难点根据课标要求、教材内容设置及对今后教学的影响，本节的教学重点为理解和运用质量守恒定律。这也是本节教学的难点。三、说教法根据教学目标的要求、教材和学生的特点，本节课我采用实验探究法、CAI辅助教学法、诱导式教学法、讨论法。1、实验探究法：化学是一门以实验为基础的学科，实验又是探索规律的手段，是突破教学难点的较好途径。所以实验探究法是本节课的适用教学方法。这种方法体现了化学学科的特点，可以激发学生智力的发展，有效地培养学生的创造能力。2、CAI辅助教学法：能把实验、动画有机地结合，使之形象化、生动化。用Flash设计出微观上化学反应的实质。把质量守恒定律的实质通过多媒体人物化地表现出来，让学生兴趣盎然地、深刻地去理解，去接受。3、诱导式教学法：教学过程应该是教师的启发、引导，让学生亲自去发现问题、探究问题、解决问题，培养学生发现问题的习惯和能力。因此，在教学中启发学生设计实验进行实验探究，教师诱导发现规律、归纳性质，使学生体会到学习“发现”的乐趣。体现了学生在教学中的主体地位。4、讨论法。就是要教师根据教学内容设置问题、创设情境，组织协作学习、展开讨论和交流，让学生畅所欲言、各抒己见，通过师与生、生与生之间的“会话”，自己得出结论。在这个过程中每个学习者的想法都为整个学习群体共享，而且把学生之间的差异作为一种资源，大家互相帮助、互相鼓励，大家都在原有的基础上有所提高、有所发展，不断体验成功的喜悦。四、说学法教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动，只有把教师教的最优化和学生学的最优化融合在一起，才能保证教学最优化有一个完事的过程。本节课我对学生进行了下列几方面的学法指导：1、实验法通过让学生动手测定反应前后物质的质量，强化学生的实验基本操作技能，逐步学会分析现象得出结论的方法。教师注意以下四点的指导： 重视探索实验的选择与设计。 在实验之始，要向学生提示观察角度。 要重视引导学生对实验现象完整而准确地叙述 要不失时机地引导学生透过实验现象分析其化学本质。2、多种感官协同法就是需要调动多种感官同时并用，把耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成学习任务。本节课中学生要阅读、思考、分析、讨论和交流，因此需要多种感官同时开通。教师应做好以下指导： 指导正确使用教科书。 指导学生正确观察、记录。 指导学生开展小组合作学习、交流。 指导学生做笔记、归纳。 探究方法：思考 假设 实验探究 交流讨论 得出结论）【实验准备】白磷、CuSO4溶液、NaOH溶液、CuSO4溶液、氯化铁溶液、盐酸溶液、硝酸银溶液蜡烛、镁条、铁丝等。仪器： 托盘天平20套、锥形瓶、小试管(30支) 酒精灯、镊子、气球、小烧杯(250mL40个)、天平、玻璃片、石棉网、橡胶塞等。五、说教学程序教 学环 节教学程序设计设计意图引入新课、创设情境【复习导入】前面我们学习了很多化学反应,知道了物质经过化学反应可以生成新物质,谁能举几个例子？谁能用分子、原子的观点解释一下化学反应的实质吗？很好！虽然我们已明白了许多有关化学反应的知识，可小化和小学还是产生了疑惑，我们来看一看吧！【创设情境】小品材料中有两个同学在争论化学反应前后物质质量发生变化的情况。一个同学认为质量是增加的，并举例镁带燃烧前后固体物质的质量增加了；另一个同学则不同意，认为是相反的，并举例蜡烛燃烧前后固体物质的质量是减少的。【提出问题】小化和小学不仅给我们提供了研究问题的方法，还给我们留下了一个问题。谁能先找出方法？研究问题可以用实验的方法，也可以通过上网、看书等方式获取新知识。这种收集、分析、加工、整理信息的能力很重要，希望大家有意识的锻炼和培养这种能使自己终身受益的能力。小化和小学提出的问题是什么？参加化学反应的反应物的质量总和与生成物的质量总和之间存在什么样的关系？这节课我们就利用实验的方法模仿科学家进行研究的过程来解决这个问题。思路是：提出问题作出假设研究方案实验验证分析现象归纳结论。各位科学家们，今天我们研究的问题就是-投影，现在开始大胆假设结论，谁先说？【提出假设】引导学生对这个关系作出尽可能多的假设：（1）反应后物质的总质量可能减少；（2）反应后物质的总质量可能增大；（3）反应后物质的总质量可能不变；（4）在某些反应中可能增加，在某些反应中可能减少，而在某些反应中可能不变。【思考并讨论】我们要得到结论，实验中至少需要几个数据？在实验中，可选择什么仪器来验证参加反应的物质的质量是否发生了变化？使用该仪器需要注意什么问题？同学们认为哪个同学的说法是比较合理的？【学生设计实验】请同学们用你们面前实验筐里的仪器和药品设计一个实验。以小组为单位写出主要步骤。请同学们将设计的实验进行全班交流。请同学们思考这位同学设计的是否合理，是否需要改进？同学们对实验的设计已经有了一个清晰的认识，在做实验以前我想请大家注意两个问题：一个是小组长负责分工，组员间要注意合作，注意安全；另一个问题是注意反应要密封，不要把药品撒出来，影响实验结论。下面请同学们按照实验的设计思路进行实验操作。【学生实验】：第一组：白磷燃烧实验；氢氧化钠和硫酸铜溶液的反应；第二组：盐酸和硝酸银溶液的反应复习巩固已学知识，为学习新知识作铺垫。以问题设疑的方式引入教学以吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣。扩展学生的思维，让他们尽可能的猜想学生通过亲自动手实验，体验自己探究知识的乐趣；更加注重实验的操作和实践能力的培养，学会用辨证的方法分析问题。活动与探究巩固与反馈小结布置作业氢氧化钠和硫酸铜溶液的反应；第三组：氢氧化钾溶液与硫酸铜的反应；盐酸和硝酸银溶液的反应；第四组：白磷燃烧试验；氯化铁溶液和氢氧化钠溶液反应；第五组：氢氧化钾溶液和氯化铁溶液；铁钉跟硫酸铜溶液的反应；第六组：氢氧化钠溶液和氯化铁溶液；铁钉跟硫酸铜溶液的反应；【得出结论】通过实验，让学生整理、分析、比较、交流，师生共同讨论得出结论。这个结论是十分重要的，下面谁能够用比较简洁的、严谨的语言来描述这个结论？我们来看一下科学家的描述（通过多媒体展示）：同学们边看边朗读【板书】【质疑】小化和小学的实验的结果与你的实验结果相同吗？为什么会出现这样的实验结果？你能帮助小化和小学解决心中的疑惑吗？【讨论】在蜡烛燃烧实验中，如果设有水和二氧化碳气体的收集装置，反应前后质量将如何变化？试说说你的理由。若要使反应前后天平仍然平衡，此实验装置该如何改进？请谈谈你的实验方案。【投影】改进实验装置前后对比（2）如果在燃着的镁条上方罩上罩，使生成物全部收集起来称量，会出现什么实验结果？（3）对于前面方案一中的实验，如果玻璃管上端没有系小气球，将会出现什么结果？【投影】铁钉生锈【总结归纳】1、小化和小学的实验结果与质量守恒定律有差异，是因为在称量的时候没有充分考虑到反应物和生成物，从而漏称，导致结果与定律有偏差。【投影】：根据我们学过的化学知识，你能不能回答为什么化学反应有质量守恒定律？要解决这个问题,我们先看另一个问题-化学反应的实质是什么?下面我们用电脑动画模拟两个化学变化： 碳在氧气中燃烧生成二氧化碳和电解水，来探索一下化学变化的实质。展示微观动画并指导学生讨论水在通电的条件下，可分解成氢气和氧气，其中正极产生的是？（学生回答：氧气）负极产生的是？（学生回答：氢气）我们用大蓝圆圈表示氧原子，用小红圆圈表示氢原子。每个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成，每个氧分子是由两个氧原子构成，每个氢分子是由两个氢原子构成，相应的表示方法我们投影在银幕上。我们在水中通电水分子首先被化分成氧原子和氢原子， 然后，每两个氧原子组合成一个氧分子，每两个氢原子组合成一个氢分子。动画显示组合的运动过程： 大家想想,在整个化学变化过程中,原子的种类有没有改变呢?原子的数目呢？归纳：在整个化学变化过程中原子的种类和个数都没有发生变化，只是由原来的分子化分成原子，原子再重新组合成新的分子或直接构成物质。【总结归纳】化学反应必定符合质量守恒定律，是因为化学反应前后，原子的种类没有改变，数目没有增减，原子的质量也没有改变。小化和小学你们明白了吗？【小结】学完本节课你有什么收获（1）质量守恒定律的内容。（2）质量守恒定律的实质。（3）能用“化学化”的知识解释、解决生活中的一些化学现象和问题，逐步认识探究问题的方法。【反馈练习】（1）在A + B=C+D的反应中，3克A和9克B恰好完全反应生成8克C，同时产生 克D，这是根据 进行计算的。（2）将6.8克过氧化氢跟6克二氧化锰混合后，称得剩余物的质量为9.6克，则生成了 克氧气。【能力提高】（3）根据质量守恒定律解释下列现象。镁条在空气中燃烧后，生成物的质量比原来镁条的质量增大。高锰酸钾受热分解后，剩余固体的质量比原反应物的质量小。（4）想一想，生活中还有哪些类似问题可以用质量守恒定律来解释。通过对知识进行编码整理，培养学生归纳概括能力。师生共同小结本节课的内容以及活动探究的心得，交流收获，体验成功：对所学知识进行编码整理，再一次培养学生归纳概括能力。完成对知识的内化和顺应。让学生从基础知识到能力提高把所学知识一步步的提高，达到举一反三的地步。进一步培养学生在日常生活中应用化学的意识，拓展学生认知结构。附1：板书设计 课题1 质量守恒定律六、教学反思在这节课的教学中，主要是让学生们充分发挥主体地位，去活动、探究、讨论、交流，这就需要学生对探究实验有充分地准备和认识，否则实验后可能达不到预期的效果，如：白磷的燃烧。而且在时间的控制上也要有的放矢，充分发挥好老师的主导地位。我主要注意了以下这几点： 第一点：本课设计是模仿科学家进行研究的过程。因此本课的设计思路是：提出问题引出猜测研究方案实验验证分析现象归纳结论运用知识解决问题。提出问题引出猜测：用多媒体演示镁带燃烧和蜡烛燃烧的实验进行创设情景，让同学小组讨论反应前后的物质质量的关系是增大、减少还是不变，并提出自己的看法。研究方案实验验证：学生经过思考讨论后，两人一组自主设计实验方案。实验的仪器和药品由老师提供，各组准备的情况略有不同，便于产生不同的想法。同学们设计好后，将设计的方案进行交流；然后进行实验操作验证自己的看法。不论学生的观点正确与否，都可以让他们来验证，实验的结果可以验证他的看法是正确的还是错误的。这个过程教师主要是指导。分析现象归纳结论：学生根据自己实验的现象和数据进行简单的分析，摸索其中有什么规律，是否符合自己的判断，然后各组互相交流。并且对规律进行归纳，用最简练的语言描述。运用知识解决问题：最后运用质量守恒定律来解释一些反应现象。通过思考题的形式，让同学们进行思考并进行解释，检验学生们对质量守恒定律的掌握情况。第二点：在这次开课的准备中，我主要在以下几个方面考虑突出科学的研究方法研究性学习的教学设计。创设情景要能够引起学生的兴趣（激发科学研究的兴趣）；因为我们在课堂中进行研究性学习，是在目的明确的情况下引导学生研究，这和开放式的独立形态的研究性学习有很大的区别，要使同学们对老师提出的问题产生兴趣，那么情景的创设是很重要的。要能使学生在一定的认知基础上对情景中的问题产生兴趣，并且进行思考。这是很重要的一步，如果能够吸引住学生，再加上问题的难易程度比较适中，那么就比较容易开展下一步教学。要能够组织学生对结论进行预见（科学理论分析）；学生的结论也许会有各种可能性，也可能只有一种，甚至由于认知的缘故会得出错误的结论，但是不论怎样都至少比得不出任何结论要好，老师要把学生的预见（猜测）进行归纳分类，让学生分别解释自己得出结论的原因，共同分析是否符合科学性，为进一步的实验研究奠定理论基础。上课的时候同学们很象科学家，争论也十分激烈。实验方案设计考虑科学合理有效；这是关键的一步，作为自然科学，化学课上实验是必不可少的，但是在课堂上很短的时间里做一个科学性的实验是有难度的，怎么样在适当难度的基础上保证学生在设计上的创新和操作能力上的培养，教师要在试验仪器和药品上的选择多动脑筋。而在课堂中要对学生提出的各种方案进行分析，看是否符合科学性、合理性、简单可操作性原则，并且不断改进。在平时上课，同学们表现最出色的时候应该是这个时候。在一次平时的课中，我问到18世纪关于“水可以变成土”的争论，有一个同学运用溶液和蒸发等知识将拉瓦锡著名的“百日试验”完整的设计出来，而这个学生平时成绩属于中下等。所以在这个过程中，要充分的让学生发挥，也许会出现意想不到的结果，老师只是起到补